Окружающий мир « Цепи питания»

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

1-2 мин

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельностиявляется выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Вероника Геннадьевна и сегодня урок окружающего мира у вас проведу я.

- На уроке будь старательным,

Будь спокойным и внимательным.

Всё пиши, не отставая,

Слушай не перебивая.

Говори ты чётко, внятно,

Чтобы было всё понятно.

Если хочешь отвечать –

Надо руку поднимать.

- Я рада видеть вашу заинтересованность, любопытные глаза, добрую улыбку. Теперь повернитесь друг к другу и улыбнитесь ещё раз.

- Хорошо, посмотрите на меня. Я тоже рада вас видеть и надеюсь, что сегодня на уроке вы порадуете меня своими ответами.

- Сели правильно: спину ровно, руки на парте.

- Напомню, что отвечаем мы только по поднятой руке и ни в коем случае не выкрикиваем.

Дети приветствуют учителя и садятся за парты.

Слушают.

Улыбаются друг другу.

Смотрят на учителя.

Садятся правильно и внимательно слушают.

Л: формировать положительное отношение к учебе; определять общие правила поведения.

Р: осуществлять самоконтроль.

II. Актуализация и пробное учебное действие

5 мин

Цель:  подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Вспомним, что проходили ранее на уроках.

Ответьте мне на вопрос, какие группы животных вы знаете?

Назовите представителей каждой группы.

Отлично, молодцы.

- Ребята, сегодня нам предстоит раскрыть новую, очень интересную тему, а о чём мы будем говорить, вы догадаетесь сами.

Сейчас я буду загадывать загадки. Ваша задача внимательно послушать, и сказать ответ по поднятой руке.

В землю тёплую уйду, 

К солнцу колосом взойду, 

В нем тогда таких, как я, 

Будет целая семья! 

Ответ: Зерно

Вешаю картинку на доску

Прыгун-трусишка:
Хвост-коротышка,
Глазки с косинкой,
Ушки вдоль спинки,
Одежка в два цвета –
На зиму, на лето. 
(Заяц)

Вешаю картинку на доску

Хвост пушистый, мех золотистый,
В лесу живет, кур в деревне крадёт.
(Лиса)

Вешаю картинку на доску

Выделяют: червей, моллюсков, иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, плицы, звери или млекопитающие

Зерно

Заяц

Лиса

Л: развивать мотивы учебной деятельности; формировать личностный смысл учения.

Р: определять и формулировать цель деятельности на уроке; понимать учебные задачи.

П: развивать умение самостоятельно формулировать познавательную цель; ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в тексте.

К: учитывать разные мнения, сотрудничество с одноклассниками.

III. Выявление места и причин затруднения

2-3 мин

Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Вспомним, а кто как питается. Начнем с растений. В чем особенность их питания?

 А теперь давайте подумаем , на какие группы по способу питания делятся животные и чем они отличаются друг от друга?

(Растительноядные животные питаются растительной пищей. Насекомоядные поедают насекомых. Хищные животные питаются плотью других животных, поэтому еще называются плотоядными. Всеядные животные питаются растительной и животной пищей.)

Цепи питания всегда начинаются с растений. Это — первое звено. Второе звено цепи — растительно­ядные животные. Третье звено — насекомоядные или хищные животные.

(Растения получают из воздуха углекислый газ. Корнями из почвы они поглощают воду и растворенные в ней соли. Под действием солнечного света растения превращают углекислый газ, воду и соли в сахар и крахмал. Их особенность заключается в том, что они сами готовят пищу.)

Р: высказывать свое предположение на основе учебного материала; отличать правильно  выполненное задание от неверного.

П: сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности.

IV. Построение проекта выхода из затруднения

10 мин

Цель:  постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Как вы думаете, о чем будем говорить сегодня на уроке?

Верно, а какая будет цель нашего урока?

Откроем учебники на странице 94 и проверим, правильно ли мы определили тему урока и цель.

Планирование:

1. Узнаем об особенностях питания разных животных

2. Научимся моделировать цепи питания

3. Обнаружим признаки приспособленности животных к добыванию пищи и защите.

( вывешиваю план на доске)

Сегодня на уроке мы будем говорить о животных и о том, чем они питаются.

Л: определять общие правила поведения.

К: слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения, сотрудничество с одноклассниками; участвовать в диалоге; высказывать свою точку зрения; развивать умения кратко излагать свои мысли устно.

Р: высказывать свое предположение на основе учебного материала; понимать учебные задачи.

П: читать вслух и про себя тексты учебника, словаря; понимать прочитанное; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

V. Реализация построенного проекта

6 мин

Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Откроем учебник, страница 94.

Прочитаем первый абзац.

Еще раз проговорим группы.

Составим схему на доске.

Животные

растительноядные    несекомоядные    хищники   всеядные

- Животные питаются растениями или другими животными. Поэтому учёные говорят, что живые существа связаны между  собой в цепи питания.     

Цепи питания – это связи всего живого по питанию. Цепей питания в природе много. В лесу они одни, совершенно иные на лугу и в водоеме, третьи в поле и в саду.

        Я предлагаю вам выступить в роли учёных-экологов и заняться поисковой деятельностью.

А теперь послушайте задание. Каждая группа, используя карточки, должна составить цепь питания. Подумайте, все ли карточки вам понадобятся.

Поле: рожь – мышь – змея («лишняя» - рыба).

Огород: капуста – слизни – жаба («лишний» - медведь).

Сад: яблоня – яблонная тля – божья коровка («лишняя» - лиса).

Водоём: водоросли – карась – щука («лишний» - заяц).

Все готовые цепи развешиваются на доске.

Все цепи у нас на доске. Давайте понаблюдаем, из каких звеньев они состоят. Что есть на каждой таблице? Что стоит на первом месте?  На втором? На третьем?

Отвечают

Составляют схему

Выполнение заданий с проверкой.

Растение. Животное растительноядное. Животное хищное, насекомоядное или всеядное.

К: учитывать разные мнения, сотрудничество с одноклассниками; высказывать

свою точку зрения; развивать умения кратко излагать свои мысли устно.

Р: понимать учебные задачи.

П: отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

5-6 мин

Закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

   А теперь, ребята, давайте познакомимся со статьей учебника . Дети открывают учебник с. 94 и читают статью “Цепи питания”.

Какие цепи питания приведены в учебнике?

В каком порядке расположены звенья в цепи питания?

  Ребята, как вы думаете, есть ли в цепи питания конечное звено?

(Если они сами не выйдут на нужный ответ, можно задать вопрос о том, как образуется почва и почему в ней не кончается запас минеральных солей).

Итак, с чего начинается цепь питания?

Чем она заканчивается?

Ребята, а теперь давайте подумаем, что произойдет, если из цепи питания выпадет какое-либо звено.

Дети обсуждают этот вопрос, пытаясь объяснить примером. Например:

Если исчезнут божьи коровки, тогда яблонная тля погубит все яблони. Не будет яблок. Это плохо. И т.д.

Правильно, ребята! Если выпадает хоть одно звено из цепи, то нарушается вся цепь. В природе существует свое хрупкое равновесие. Если поступать необдуманно, то это равновесие можно нарушить.

Дети открывают учебник с. 94. читают статью “Цепи питания”.

Осина – заяц – волк. Дубы – лесные мыши – совы.

I звено – растения;

II звено – растительноядные животные;

III звено – остальные животные.

Л: определять общие правила поведения.

К: слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения, сотрудничество с одноклассниками; участвовать в диалоге; высказывать свою точку зрения.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

5 мин

Интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

Составьте из предложенных примеров «Цепь питания»

1. капуста, ястреб, синица, гусеница

2. змея, ромашка, кузнечик ,орел, лягушка

3. мальки рыб, окунь ,водоросли ,чайка

4. землеройка ,муха, пион,   сова, паук

5. слизни, ящерица, разнотравье ,рысь , барсук

Выполняют.

Р: формирование умения самооценки; осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль; оценивать выполнение своего задания.

VIII. Включение в систему знаний и повторений

5 мин

Применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Учебник, 95.

Прочитаем текст «Кто как приспособлен»

Давайте обобщим то, о чем мы сегодня говорили.

-Какое звено в цепи питания первое? ( Растение)

-А второе? ( Растительноядное животное.)

-Какое звено заканчивает цепь питания?

Обратимся к плану, все ли пункты плана мы выполнили?

Л: формировать умения работы в парах; ценить и принимать базовые ценности.

К: формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения, сотрудничество с одноклассниками; развивать умения кратко излагать свои мысли устно.

П: обобщать полученные знания.

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке

2-3 мин

Осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.

- Мне хотелось бы узнать, понравилось ли вам ваша работа на уроке. Если всё получилось, вам было интересно и не возникало трудностей, с которыми вы не могли бы справиться, тогда нарисуйте рыбе улыбку. Если вам было очень трудно и тяжело – грустную улыбку.

- Я рада, что вы справедливо оценили свою работу на уроке.

Поднимают рыбки.

Л: формировать чувство самоуважения у учеников.

Р: осуществлять самоконтроль; формирование умения самооценки.