Омонимы урок русского языка 5 класс

План-конспект открытого урока в 5 классе

по теме «Омонимы. Виды омонимии»

Ход урока

I. Орг. момент

Здравствуйте, ребята, у нас сегодня гости, поздоровайтесь, улыбнитесь, садитесь. Откройте тетради, запишите, пожалуйста, число, классная работа.

Посмотрите, пожалуйста, на партах у вас лежат конверты, в них вы найдете лист оценивания, текст сказки, текст из толкового словаря про слово «игла», текст стихотворений. Приготовьте сейчас лист оценивания.

II. Создание проблемной ситуации

Ребята, дома вы должны были составить предложения с данными словами (задание распечатано по вариантам, слова сопровождаются иллюстрациями).

Учащиеся зачитывают предложения по очереди. (За правильно составленные предложения ребята в лист оценивания выставляют себе 1 балл). Перед проверкой уточняем, что всем ребятам нужно было составить предложения со словами «ключ», «лук» и «коса»

Возможные примеры:

Учитель. Какое заметили противоречие? Что удивило? Правильно, эти слова называются омонимами. Значит тема нашего урока «Омонимы. Виды омонимии», запишите в тетрадь тему урока.

III. Формулирование проблемы

Учитель. Какой возникает вопрос? Что предстоит выяснить? Какие цели поставим перед собой? (Версии учащихся можно фиксировать на доске с помощью слов-маркеров: научиться, распознавать, различать) Хорошо, молодцы.

Можно ли эти слова назвать многозначными? Сравните с многозначным словом, например «игла». У вас есть карточки в конвертах.

Игла

1. Тонкий заострённый металлический стержень с отверстием для вдевания нити, употребляемый для шитья. // То, что формой напоминает такой стержень.

2. Твёрдое, колючее образование на теле у некоторых животных.

3. Лист хвойного растения. // Шип растения.

4. Острый шпиль здания.

Вывод: в многозначном слове тесная связь, сходство между его значениями.

Учитель. Есть ли что-то общее в значениях слов, с которыми вы составляли предложения? (Нужно подвести учащихся к формулировке цели: выяснить, чем отличаются многозначные слова от слов, которые одинаково пишутся и произносятся, но имеют разное лексическое значение).

IV. Открытие нового знания

А теперь послушайте сказку, текст есть в конверте, можете следить.

Ученица. В царстве-государстве Лексика жил-был царь Лексикон, и было у него много подданных: и богатые Синонимы, и вечно спорящие Антонимы, семья Однозначных слов, и многоуважаемые Многозначные слова, и необычные Слова с переносным значением.

И вот однажды у царских ворот появились два мальчика одинаковых с лица, и имена у них были одинаковые – Вал и Вал, но неизвестно, какого они роду-племени. Стали их звать-величать Вал-1 и Вал-2. Хотели их усыновить Многозначные слова, но очень уж разные были характеры у юношей.

Взрослели мальчики не по дням, а по часам, и становилось очевидно, что дети только внешне одинаковые, а по нраву абсолютно разные: Вал-1 – яростный, непослушный, как морская волна; Вал-2 – работящий, деловой, изобретатель.

И повелел царь Лексикон своей волей царскою, что Вал-1 и Вал-2 станут родоначальниками нового рода по фамилии Омонимы, что в переводе с греческого означает «одинаковые имена».

Стали Омонимы жить-поживать в лексическом царстве.

Учитель. Какие лексические термины встретились нам в сказке? (Учащиеся называют многозначные слова, антонимы, синонимы, лексика). Давайте обратим внимание на интеллект-карту, которую мы с вами начали составлять несколько уроков назад. Какого термина не хватает? Правильно. Омонимы. А еще чего не хватает? Правильно, картинок. Давайте их прикрепим.

Работа в группах с толковыми словарями

(Ожегова, Даля, школьный толковый словарь в учебнике). Учащимся предлагается проанализировать словарные статьи «ВАЛ»: Как они оформлены? Есть ли что-то общее в лексическом значении омонимов? (Ученики сделают «открытие», что есть «Вал-3»)  (включить проектор)

Учитель. (Слайд 1)

Сделаем вывод: омонимы (от греч. homos – одинаковый и onyma – имя) – слова одной и той же части речи, которые произносятся и пишутся одинаково, но при этом имеют разные лексические значения. У каждого омонима в толковом словаре отдельная словарная статья, каждый омоним обозначается цифрой.

V. Применение нового знания

1. Игра в слова-омонимы

1) Выберите слово, каким называют обшлаг рукава рубашки и деталь сантехники: отворот, манжет, воротник. (Манжет.) (Слайд 2)

2) Что можно одновременно делать и с обедом, и с газовой тубой: жарить, кушать или варить? (Варить.) (Слайд 3)

3) Как называется гребень треугольной крыши и сильное увлечение человека какой-либо деятельностью: конёк, собачка или кошечка? (Конёк.) (Слайд 4)

2. Упражнение 355 на стр. 160

Работа выполняется индивидуально, потом происходит взаимопроверка по слайду презентации, который открываем только для проверки (за словосочетания, выписанные правильно, ребята выставляют 1 балл в лист оценивания). (Слайд 5)

VI. Создание проблемной ситуации

Учитель. Сравним слова (Слайд 6): замок – замок, компания – кампания, мой (портфель) – мой (пол). Как вы думаете, ребята, можно ли эти пары слов назвать полными омонимами? А почему?

VII. Открытие нового знания

Учитель. Давайте попробуем представить себя лингвистами, которым нужно назвать данные явления, придумать термины или составить их, исходя из тех знаний, которыми мы обладаем.

Что общего в паре: замок – замок? (Слайд 7) (Одинаково пишутся.)

Какой раздел лингвистики изучает способы выражения звуков на письме и в буквальном переводе с греческого означает «пишу»? (Графика.)

Попробуем назвать термин по аналогии: омонимы (от греч. «homos – одинаковый» + «onyma – имя»), а если взять «homos – одинаковый» и «grapfo – пишу», получаем… (Версии учащихся, останавливаемся на правильной: омографы.) Запись в тетрадь.

Рассмотрим следующую пару: компания – кампания. (Слайд 8) Слова отличаются написанием, но одинаково произносятся. Какой раздел лингвистики изучает звуки? (Фонетика.) Что получится, если сложить части «одинаковый» и «звук»? («homos – одинаковый» + «phone – звук»: омофоны.) Запись в тетрадь.

Чем необычна последняя пара: мой (портфель) – мой (пол)? (Слайд 9) (Разные части речи.) Попробуйте просклонять местоимение «мой», назовите неопределённую форму данного глагола (мыть), поставьте в настоящее, прошедшее и будущее время. Что заметили? (Эти слова совпадают в написании и произношении только в одной форме.) Следовательно, как можно назвать данную пару? (Можно использовать подсказку: «homos – одинаковый» + форма.) Запись в тетрадь.

Наши открытия можно сравнить с материалом учебника (что вы и сделаете дома, выполняя домашнее задание упражнения 353 или 356 на страницах 160, 161). Запись в дневник.

VIII. Применение нового знания

Учитель. Омонимия – довольно распространённое явление в русском языке.

Омонимия легла в основу каламбуров – игры слов, одинаково произносимых, но имеющих разное значение, а часто и разное написание.

Давайте прочитаем вслух стихотворения, которые есть у вас в конверте. (Слайд 10)

Рыбачка

Вместо озера – пруд.

Вместо удочки – прут.

Так и знайте: сама

Я поймаю сома!..

Кумушки

Серая ворона Чёрного ворона

Утром ругала, присев на сучок.

Новость о том разнесли во все стороны

Сплетницы-кумушки – Сорок сорок.

(Я. Козловский)

Петя мечтает

…Если б мыло приходило

По утрам ко мне в кровать

И само меня бы мыло –

Хорошо бы это было!

(Б. Заходер)

Выпишите: 1) омофоны, 2) омографы, 3) омоформы (За правильное выполнение задания ребята в лист оценивания выставляют по 1 баллу за каждый вид омонимов, указанный верно).

Ответ:

1) омофоны: пруд – прут, сама – сома;

2) омографы: ворона – ворона;

3) омоформы: мыло (сущ.) – мыло (глаг.), сорок (числ.) – сорок (сущ.).

Учитель. Прочитайте словосочетания (упр. 357). УСТНО

Стакан из стекла – вода стекла; косить косой – косой взгляд; тёплую печь – печь пироги; разводить голубей – небо стало голубей; побелить потолок – потолок картошку.

Являются ли омонимами выделенные слова? Почему? Правильно, это частичные омонимы.

IX. Рефлексия (Слайд 11)

Учитель. Какие цели мы ставили на уроке? Удалось ли их достичь?

Составьте схему по теме «Омонимы».

Примерная схема:

Учитель. Что вызвало затруднение?

Оцените свою работу на уроке. Сколько баллов вы заработали? (Количество баллов соответствует отметке за урок.) Кто доволен отметкой? (Учитель выставляет заработанные отметки по желанию ребят.)

X. Домашнее задание

На выбор: упражнения 353 или 356 на страницах 160, 161.

А можно почувствовать себя поэтом или писателем и попробовать составить каламбур. Урок окончен, сдайте, пожалуйста оценочные листы, спасибо за урок.

Использованная литература:

1. Раман Т.В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» (М.: Просвещение): 5-й кл./ Т.В. Раман. – 2-е изд. – М.: Издательство «Экзамен», 2007. – 318 с.

2. Универсальные поурочные разработки по русскому языку: 5 класс. // Под ред. О.В. Беляева, О.А. Даценко. – М.: ВАКО, 2018. – 384 с.

3. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5 класс. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением / А.М. Гращенкова, А.Ю. Госсман [и др.]. – М.: Планета, 2019. – 272 с.

4. Учебник: Русский язык: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / [Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский] – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – с. 191.