На уроке-объяснении нового материала я решила попробовать на практике некоторые приёмы социо-игровой педагогики, о которых прочитала в Интернете. Это урок русского языка в 6 классе.
В начале урока мы проверяли домашнее задание по «Волшебной палочке». Один ребёнок подходит к своему однокласснику и называет числительное из домашнего задания и падеж, тот, к кому он обращается, должен поставить данное числительное в указанный падеж. Если он правильно называет числительное в заданном падеже, то «держатель волшебной палочки» передаёт её ему и садится на его место. Таким образом, после нескольких кругов мне удалось выяснить, кто выполнил домашнее задание, кто выполнил его качественно, а не списал, дети закрепили пройденный материал. При этом я оставалась в стороне, дети сами давали друг другу задания и сами себя же проверяли.
Затем по эстафете, которую дети вполне освоили, мы рассчитались на 1, 2,3,4,5. Первые номера заняли место в одном кругу за столами , вторые — в другом и т.д. На доске заранее было написано число 75646, которое надо было просклонять. Я озвучила задание и дала на работу 5 минут. Надо заметить, что склонять составные числительные сложно, а тем более класс слабый. Какая-то группа получилась довольно дружной, работали сообща, в какой-то группе работали поодиночке, периодически сверяясь, в одной из групп каждый работал сам по себе. Когда время вышло, я дала ещё 1 минуту сверить работы внутри команды.
После этого я попросила выбрать 2 самые лучшие по их мнению тетради и передать в соседнюю команду для проверки. Исправляли ошибки карандашом, если в какой-то тетради дописали, если что-то пропустили. На работу отводила 2 минуты. Поставили отметки. Затем тетради передали дальше по часовой стрелке для ещё одной проверки и поставили отметки за судейство. Затем тетради вернули владельцам, сверили все тетради и записали правильный чистовой вариант под поочерёдную диктовку вслух. Сказала, что это отметка всей команды. Но с заданием на «4» справилась только одна команда, в остальных тетрадях было много ошибок. Но надо заметить, что другие команды нашли и исправили все ошибки, а также правильно дописали недостающие падежи.
Далее объявила новую тему (нота УД[ивлять]),записали и работа продолжилась в этих же командах. Надо было 1) найти в тексте параграфа самое длинное слово и посчитать количество букв в нём. Посыльные записали количество букв на доске, сверили, цифра совпадает, озвучили слово. 2) Посчитать, сколько раз в тексте параграфа встречается слово «числительное». Посыльные записывают на доске количество. Сверили. У кого-то совпало, у кого-то нет, возник спор, проверили вслух.
Далее задавала вопросы по новому материалу (нота УЗ[навать]).
* Из чего состоит дробное числительное?
* Как склоняется дробное числительное?
* Придумать и просклонять дробное числительное.
Удивительно, но не читая параграфа полностью, справились, ответили на все вопросы. Далее по эстафете через двух надо было правильно прочитать арифметические примеры, ставя числительные в нужный падеж. Затем в группах записали.
В конце урока в качестве итога я предложила модификацию упражнения «Руки-ноги». Я читаю текст, если встречается числительное, обозначающее целое число, — это команда рукам (поднять или опустить), если встречается дробное числительное, — команда ногам (встать или сесть). С заданием справились, а мне стало понятно, кто делает так, как все, а кто действительно разобрался в материале. Отказов не было, выполняли с удовольствием, настроение хорошее. Кстати, после звонка, собираясь, дети обсуждали последнее упражнение.
Уже после я отметила, что урок прошёл в хорошем ритме, дети активно работали, старались отвечать. Единственная заминка была, когда проверяли домашнее задание. Единственное, возникает вопрос, а как узнать, правильно ли они там проверили, за что поставили оценку, а вдруг за работу с ошибками? В какой-то момент справлялась с желанием посмотреть, в какой-то нет, подходила, исправляла ошибки.
Вывод
Действительно, социо-игровой стиль обучения отличается от традиционной методики преподавания. И естественно, что возникают некоторые вопросы. Первый из них: почему учитель во время проверки домашнего задания всегда остаётся в стороне, ведь его роль — руководить процессом и говорить, как надо делать? Да, учитель должен постоянно во время урока «держать руку на пульсе», но это совсем не значит, что он должен выставлять себя напоказ. В первую очередь на уроке должны работать и проявлять себя учащиеся, они должны быть главными действующими лицами на уроке. И это большой плюс, если дети научаться объективно оценивать свои и чужие знания, видеть ошибки. К тому же реализуется коммуникативная задача: дети учатся общаться друг с другом.
«Безобразие! В тетрадях много ошибок!» Действительно, при склонении составного числительного 75646 в тетрадях было много ошибок. Но класс слабый, склонять правильно числительные, а особенно составные, правильно умеют и не все взрослые. Потом, допускать ошибки — это естественно. Очень важно, учащиеся нашли все ошибки своих одноклассников, то есть у них развивается орфографическая зоркость.
При изучении новой темы «отвлекались» на поиск самого длинного слова. Во-первых, не отвлекались, а это являлось частью вхождения в новую тему. Дети должны были адаптироваться к тексту. Во-вторых, поиск самого длинного слова способствовал тому, что даже самые слабые дети включились в работу, вольно или невольно, но они обратились к материалу, просмотрели его. Если бы параграф читался традиционно, то неизвестно, сколько человек опустили бы глаза в учебник.
Таким образом, ученики познакомились с параграфом для начала поверхностно, поблуждали по тексту. Кстати, параграф не был прочитан вдумчиво, но теоретический материал был усвоен отлично.
.
Проверка домашнего задания
с помощью «Видимо-невидимо»
и «Волшебной палочки» (5 кл.)
.
Традиционную проверку домашнего задания я попробовала заменить на социо-игровые приёмы из Хрестоматии. [См.: и .] «Видимо-невидимо»
Доска делится на три части (каждому ряду по столбику). Ученики каждого ряда «цепочкой по одному» записывают, например, существительные, которые имеют форму только единственного или множественного числа (варианты тем: словарные слова, слова с орфограммами в корнях и суффиксах и т.д.).
Бегут, торопятся. Записывают, стараются не повторяться.
Потом каждый ряд выбирает судей. Они оценивают грамотность колонок двух других рядов. Ставят оценки (цветными мелками, у каждого ряда свой цвет).
В результате двигательной активности и проверку домашнего задания и закрепление пройденного удаётся провести собранно, сжато и эффективно.
«Волшебная палочка»
Тема домашнего задания «Падежные окончания существительных».
Эстафету с «волшебной палочкой» начинаю я сама. Произношу словосочетание, в котором есть существительное. Чтобы получить палочку нужно определить падежную форму существительного и объяснить выбор гласной в его падежном окончании.
Получивший «волшебную палочку» выбирает новое словосочетание и того, кому передать эстафету, если тот даст правильный ответ.
746
82 185 
