"Орфографическая зоркость"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Бодеевская средняя общеобразовательная школа»

Лискинского района Воронежской области

Орфографическая зоркость – главный фактор повышения

грамотности (из опыта работы)

подготовила

учитель начальных классов

Крючкова Светлана Михайловна

Бодеевка 2016

Есть ли в системе образования учитель, который бы в своей работе не сталкивался с бесконечными орфографическими ошибками? Ежедневная работа над грамотностью учеников, как иногда кажется, не дает результата. К тому же учителя чувствуют, как из года в год катастрофически падает грамотность учащихся. Причины этого известны: читающая страна сделалась страной повального телевидения, компьютерных сидений. Исключено главное - зрительное восприятие слов, осталось только слуховое. И очень обидно за наш «великий и могучий», ведь за его употребление люди как на Украине выходят на баррикады.

И встает вопрос, извечный для нашего учительского труда: что делать? Все педагоги - от сельского учителя до методистов и ученых ищут ответ на этот вопрос, но готовых рецептов нет. Ведь десятки, а может быть и сотни лет люди хотят быть грамотными, но … увы! И все же оставить эту работу, значит отказаться от родного языка. Есть находки у учителей, с ними мы сегодня и познакомимся.

Прежде всего – это предупреждение ошибок. Самая главная задача учителя - научить видеть орфограмму, научить думать при письме. И в этом огромную роль играют следующие факторы: зрительный, слуховой, двигательный, а также артикуляционный, или проговаривание.

Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его так крепко, что затем его надо будет записать 100 раз, чтоб ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика: если точно не знаешь, как писать слово, никогда не пиши, сначала продумай, предупреди ошибку.

Слуховой фактор. Пишущий человек всегда отправляется от слышимого. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух у детей. Можно проводить следующие игры: «Найди опасное место», «Зажги маячок», т.е. под « опасными местами» кладут красный кружок, и т.д.

Двигательный фактор. На уроке нужно как можно больше писать, ведь любого орфографического навыка можно достичь при помощи упражнений. Рука создает графический образ слова, «запоминает» его, а затем пишет уже автоматически.

Проговаривание. Ученик диктует себе, проговаривая каждое слово. В таком процессе создается своеобразный запоминательный образ слова. Многократное его повторение приводит к прочному запоминанию. Всем известно, что ребенок прочно запоминает то, что ему интересно, ярко. При запоминании слов из орфографического словаря используется графические и звуковые ассоциации одновременно, а главное создается творческая обстановка. В своей работе я использую рекомендации учителя начальных классов из Иркутской области Брагиной Е.И. Вот как она проводит работу над словарным словом «петух».

1. Предлагается загадка: «На заборе сидит, утром рано голосит, просыпаться всем велит». Ученики называют отгадку. Учащиеся проговаривают слово, определяют ударный и безударный слоги. Перед учениками ставится задача: в тетрадь самостоятельно записать слово, пропустив «опасное место». Ученику интересно знать, какая буква пишется «в окошке».

2. Далее предлагается этимологическая справка: «Все знают петуха, непременного персонажа многих сказок и басен, поговорок и загадок. Славится петух важностью походки и задиристостью характера. Но главное, чем славится петух – это своим пением. Петух – это своеобразные поющие часы. С петухами на рассвете люди просыпались, на закате с петухами ложились спать. Вот за эту способность громко и звонко петь и прозвали петуха петухом. От слова петь...»

3. Дети высказывают свои предположения по поводу буквы «в окошке». Правильность ответа проверяют по словарю. Проговариваем орфографически слово «петух». Вставка в «окошко» нужной буквы.

4. Для закрепления детям предлагается составить со словом «петух» предложение или четверостишье. Можно предложить в качестве домашнего задания нарисовать рисунок.

Такое совместное творчество приводит к прочному запоминанию слова. Чтобы ребенок сознательно осваивал написание слов, очень важна самостоятельная работа над ошибками. Что интересно, методисты еще прошлого века разошлись во мнении. Одни выступают за то, что «ни под каким видом нельзя допускать, чтобы дети видели, а тем более писали слова орфографически неправильно». Это мнение В.А.Флерова. Такую же позицию поддерживает Н. Кульном: «Никогда, по возможности, не допускает своих учеников ни видеть ошибок, ни делать их». Эти высказывания Д.Н. Богоявленский называет «ошибкобоязнью», которая приводит к тому, что многие учителя избегают творческие письменные работы, упражнения с пропущенными буквами, чтобы не допустить появление ошибок у ученика. Наоборот, считает ученый, «если ученик сам « додумается», какое правило он нарушил, то можно предлагать, что те системы, которые лежат в основе усвоения правила, у него актуализировались» .

Но в практике, я думаю, большинство учителей работу над ошибками не могут не проводить, т. к. всей душой учитель хочет видеть своих учеников грамотными. Для организации самостоятельной работы над ошибками я использую памятку, которую предлагает учитель-методист Бочкарева Т.Г.

КАК НАДО РАБОТАТЬ НАД ОШИБКАМИ.

Если ты пропустил, переставил или не дописал букву в слове, напиши слово правильно и подели его на слоги. Подчеркни букву, которую пропустил, обозначь ударение.

Если допустил ошибку на правило, то сначала определи, в какой части слова находится твоя ошибка. Для этого разбери слово по составу.

Если ошибка в корне, узнай, на какое правило. Напиши проверочное слово, обозначь ударение, выдели корень. Напиши еще несколько однокоренных слов. Выдели в них корень.

Если ошибка в приставке, узнай у учителя или в учебнике, как пишется приставка и напиши три слова с той же приставкой. Подчеркни приставку и обозначь ударение.

Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и напиши еще 2 слова с тем же суффиксом. Выдели суффикс.

Если ошибка в окончании существительного, то выпиши это слово вместе с тем слово, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, окончание. Составь предложение с существительным в этом же падеже.

Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. По роду и падежу узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание. Составь предложение с этим прилагательным в том же падеже.

У глагола определи спряжение, время, число. Составь предложение с этим глаголом.

Систематически проводимые указанные выше виды работ, формируют у учащихся орфографическую зоркость.

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность.

Список использованной литературы:

1. Брагина Е. Использование мнемонических приемов в словарно-орфографической работе в начальной школе.// Начальная школа, 2008 №12

2. Ясакова Л. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками. //Начальная школа, 1991 №4

3. Бочкарева Т. Предупреждение ошибок.// Начальная школа, 2001 №3