Организация коррекционной работы в ДОУ

Организация коррекционной работы в ДОУ

Выполнила:

Учитель-логопед Минакова И.М.

• Мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми, но это не всегда получается.
• Особенно сложно детям с нарушениями речи.
• Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики, одни дети гиперактивны, другие пассивны, что обусловлено слабостью нервной системы.
• Возможна агрессивность, чрезмерная расторможенность, повышенная истощаемость, наблюдается дефицит внимания, память и работоспособность снижены.
• При отсутствии своевременной помощи у детей формируется патологическое развитие личности

Единая коррекционно-развивающая среда

• Добиться положительных результатов с такими детьми можно лишь при создании единой коррекционно-образовательной среды в речевой группе ДОУ
• Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми логопедической группы.

Руков. по физ.восп.

Логопед

Ребенок

Воспитатели

Родители

Муз. рук.

Сверстники

Цели:

• Тактическая – развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств.
• Стратегическая – социальная адаптация и интеграция ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников

Задачи:

• Стимулировать речевую активность детей
• Устранять нарушения устной речи
• Предупреждать нарушение письменной речи

Предполагаемые результаты:

• Улучшение речевых навыков в соответствии с психофизическими возможностями каждого ребенка
• Повышение уровня коммуникабельности детей

Модель структуры логопедической работы

Диагностический

Образовательный

Включение родителей

в процесс коррекции

Коррекционно-развивающий

Воспитательный

Оздоровительный

Диагностический блок (задачи):

• Проведение комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза и для разработки индивидуально-ориентированной программы развития ребенка.
• Динамическое наблюдение за развитием ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса.
• Отслеживание динамики развития всех компонентов речи на конец уч. Года.
• Определение уровня готовности ребенка к школе.
• Оценка эффективности коррекционного воздействия.

Цель логопедического обследования

• Установить, какое речевое нарушение имеется у ребенка, определить степень тяжести дефекта, выявить потенциальные возможности ребенка

Цели диагностирования руководителя по физической культуре

• Выявить уровень физической подготовленности
• Выявить уровень развития крупной моторики (осанка, наличие плоскостопия, координации, точности и скорости движения)
• Уровень утомляемости
• Выявить функциональные нарушения и органические (из заключения врача), перенесенные травмы и болезни (из беседы с матерью и из мед. карты ребенка)

Цели обследования воспитателя

• Выявить эмоционально-волевое развитие
• Уровень игровой деятельности
• Предметно-практической деятельности (самообслуживание, конструирование, лепка, рисование, аппликация, хозяйственно-бытовой труд)
• Элементарные математические представления
• Работоспособность
• Развитие мелкой моторики
• Выявить соответствие уровня знаний и умений детей требованиям программы для данной возрастной группы.

Диагностика муз. руководителя

• У детей с нарушением речи встречаются следующие проблемы:
• Дети не поют, а говорят
• Не справляются с произношением, пропеванием какого-либо звука
• Плохо запоминают название музыкальных произведений для слушания
• Плохо запоминают тексты песен, их название
• Недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом
• Затрудняются в передаче ритмического рисунка
• Перечисленные особенности детей обуславливают специфику проведения музыкальных занятий

Коррекционный блок (задачи):

• Устранение нарушения устной речи:

• Развитие артикуляционной моторики
• Устранение недостатков звукопроизношения
• Формирование и развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа
• Совершенствование лексико-грамматической стороны речи
• Совершенствование связной речи
• Развитие просодических компонентов речи

• Профилактика нарушения письменной речи:

• Развитие речевых и неречевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой.

Воспитательный блок (задачи)

• Открытие перспектив перед каждым ребенком
• Обогащение его социально-ценным опытом
• Поощрение интересов и склонностей
• Развитие уверенности в своих силах
• Повышение самостоятельности ребенка
• Становление нравственных ориентиров в поведении дошкольника
• Воспитание положительных личностных качеств.

Оздоровительный блок (задачи)

• Создание условий, необходимых для сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника ДОУ
• Формирование представлений о здоровом образе жизни и конкретных способах укрепления своего здоровья

Образовательный блок (Задачи)

• Обучение детей способам усвоения общественного опыта
• Развитие познавательной активности
• Формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода
• Подготовка детей к школьному обучению

Система гармоничного развития ребенка-дошкольника

Лексика

Грамматический строй речи

Фонетико-фонематические

Компоненты речи

Связная речь

Восприятие

Внимание

Память

Мышление

Воображение

Языковое и речевое развитие

Психофизическое

Личностное

Развитие познавательных процессов

Общая моторика

Мелкая моторика

Мимическая моторика

Артикуляционная моторика

Предметно-практическая д-ть

Мотивация

Эмоционально-волевая сфера

Самоконтроль

Мировоззрение

Духовно-нравственные проявления

Функции учителя-логопеда

• Осуществляет координацию и взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего процесса
• Проводит логопедическое обследование детей
• Составляет индивидуальную программу развития ребенка
• Реализует логопедическую коррекционную программу
• Проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми
• Повышает психолого-педагогическую культуру и воспитательную компетентность родителей, побуждает их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье

Логопедические занятия – основная форма коррекционного обучения

• Подгрупповые занятия:
• а) по формированию словарного запаса
• б) по формированию грамматического строя речи
• в) по развитию связной речи
• г) по развитию звуковой стороны речи
• Индивидуальные занятия:
• а) Развитие подвижности артикуляционного аппарата
• б) Развитие фонематического восприятия
• в) Развитие слоговой структуры слова
• г) Совершенствование просодических компонентов речи
• д) Устранить дефекты звукопроизношения.

Приемы развития речи с помощью движений

• Логоритмика
• Артикуляционная гимнастика
• Развитие мелкой моторики
• Физминутки
• Физическая культура

Логопедический массаж и самомассаж

• Цель – нормализация речевой моторики

Тесная взаимосвязь ручной моторики и орального праксиса определяет необходимость включать в логопедическую работу упражнения, направленные на развитие мелкой моторики.

Развитие сенсомоторной сферы

Пособия

Основные функции воспитателя

• Создание доброжелательной обстановки в детском коллективе
• Выполнение требований программы «Воспитания и обучения»
• Повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей

Планирование работы вне занятий

• Прогулки
• Утренние беседы с детьми
• Чтение худ. литературы
• Работа над мелкой моторикой
• Игра

Сотрудничество с родителями

• Индивидуальные беседы и консультирование родителей по вопросам развития речи детей
• Проведение родительских собраний
• Оформление стендов, папок-раскладушек с материалами по проблемам развития речи
• Привлечение родителей к участию в утренниках
• Анкетирование
• Использование совместных форм деятельности детей и родителей

• Ежедневный непосредственный контакт, когда родители приводят и забирают детей
• Проведение открытых занятий
• Проведение театрализованных представлений для родителей
• Посещение утренников
• Организация выставок детских работ

• Нам нужно терпение, чтобы изменить то, что можно изменить, мужество, чтобы снести то, что невозможно изменить, и мудрость, чтобы отличить первое от второго.