«Организация сопровождения инклюзивного образования в общеобразовательной школе».

Программа профессиональной переподготовки.

Дипломная работа

на тему:

«Организация сопровождения инклюзивного образования в общеобразовательной школе».

Выполнила:

Силкина Светлана Васильевна

педагог-психолог

МБОУ СОШ г. Зернограда

г. Зерноград

2018г.

2

Содержание:

стр.

Введение 3

Глава 1. Инклюзивноe образование в общеобразовательной школе.

1. Зарубежные и отечественные технологии организации

инклюзивного образования. 7

1. Проблемы инклюзивного образования в общеобразовательной школе. 18

2. Вывод по 1 главе. 20

Глава 2. Разработка эффективной модели инклюзивного образования.

2.1. Условия организации инклюзивной практики в

образовательном учреждении. 21

2.2. Цели, задачи, подходы и принципы, определяющие

работу с детьми ОВЗ. 23

2.3. Организация психолого-педагогического инклюзивного

сопровождения в ОУ: 32

2.4. Вывод по главе 2. 33

Заключение. 34

Список использованных источников 36

Приложение. 38

3

Введение.

«Оказание детям постоянной необходимой педагогической

поддержки делает их успешными, победными как в учении,

так и в жизни, социальном становлении, развитии»

Г.Ф. Кумарина

Инклюзивное образование является одним из основных направлений модернизации системы специального образования во многих странах мира. Согласно ст. 24 Конвенции ООН о правах инвалидов от 2006 года «Государства - участники (в том числе и Россия) признают права инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях».[1]

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации" [2], Федеральным законом ≪О социальной защите инвалидов в РФ≫, а также Конвенцией о правах ребенка и Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. Приказ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных образовательных программа начального общего образования (АООП НОО) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.[3] Приказ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»[4] также дает возможность обучаться детям в общеобразовательной школе. Введение ФГОС НОО ОВЗ вступило в

силу с 01.09.2016г., а значит, и педагогический коллектив обязан работать в

4

соответствии с методическими рекомендациями, указанными в Письме

Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» и руководствоваться ими в работе с детьми опираясь

на восемь принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть

услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте

реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в

том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. [5]

Актуальность моего исследования в том, что она определяет стратегию организации сопровождения инклюзивного образования в школе и многократно подтверждается изменившимся социальным запросом на образование детей с ограниченными возможностями здоровья, а также Государственной политикой в области обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а именно:

• Демократические преобразования в нашем обществе, произошедшие в последние годы, диктуют необходимость создания гибкой модели сопровождения инклюзивного образования, которая обеспечит возможность получения качественного образования всем детям.

• Анализ того, что отвечает истинным интересам ребенка, определяет, что именно является для него благом.

Факты говорят, что институционная (в специальных учреждениях) опека далеко не всегда отвечает интересам опекаемых людей. Родители детей с особыми потребностями в развитии все чаще отказываются обучать своих

5

детей в специальных учреждениях и стремятся воспитывать их в общеобразовательных учреждениях, обучать в среде сверстников, которая в

дальнейшем, даст возможность детям быстрее адаптироваться в окружающей среде и приносить пользу обществу.

Акцент на выделенных мною принципах и подходах хочется сделать по причине малой изученности и применения образовательных технологий и

отработанных адаптированных программ для учащихся с ОВЗ. В данное время образовательные услуги улучшаются в результате того, что становятся более гибкими и адаптируемыми. Это достигается путем внедрения методологии инклюзивного образования.

• Методология предусматривает поддержку в обучении детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и показатели всех детей).

• Все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и детская среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и т.д.) являются инклюзивными.

Для организации адекватной и эффективной системы комплексного, в первую очередь психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики в образовательном учреждении необходимо наличие как «внутренних», так и «внешних» условий.

Проблема, рассматриваемая мною так же актуальна тем, что создание модели сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья

позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри общеобразовательной среды учреждения, избегать необоснованной

переадресации проблем ребенка внешним службам, сократить число

детей, направленных в специальные образовательные учреждения.

Целью моего исследования является, рассмотрение технологий и проекта модели сопровождения инклюзивного образования детей с разными

6

возможностями в условиях общеобразовательного учреждения. Эта цель конкретизируется в следующих задачах:

1. исследование технологий инклюзивного сопровождения учащихся, направленной на детей ОВЗ, признающих что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении.

2. исследование гибких подходов к воспитанию и обучению детей, для удовлетворения различных потребностей при обучении учащихся с ОВЗ.

3. выявить проблемы развития и обучения детей с ОВЗ внутри общеобразовательной среды учреждения,

4. провести анализ и изучение способов преодоления барьеров и улучшения доступности школы для отдельных учеников.

Гипотеза исследования:

1. сформирована необходимая мотивация у педагогического коллектива школы на решение проблем детей с ограниченными возможностями здоровья;

2. в основу деятельности образовательного учреждения положена концепция, основанная на личностно-деятельностном, комплексном, подходах к личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

3. разработана дидактическая система (содержательно-целевой и технологический аспекты) психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

7

Глава 1. Инклюзивное образования в общеобразовательной школе.

1. Зарубежные и отечественные технологии организации

инклюзивного образования.

Рассмотрим технологии организации инклюзивного образования. К таким технологиям относятся:

- технология создания адаптивной образовательной среды, соответствующей потребностям всех детей (Д.Митчелл);

- технология включения всех участников образовательного процесса (Т. Бут, М. Эйнскоу);

- технология организации инклюзивного образования в общеобразователь-ных школах и детских садах (отечественный подход) (С.В. Алехина, Т.П. Дмитриева, Е.Н. Кутепова, Е.В. Самсонова, М.М. Семаго);

- технология поддержки и тьюторского сопровождения интегрированных детей (Н.Н. Зубарева, И.В. Карпенкова, Е.В. Кузьмина);

- технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии (Е.Л. Агафонова, С.В. Алехиноа, А.В. Белова, Л.В. Байбородова, Н.Г. Битянова, и др.).

1. Технология создания адаптивной образовательной среды, соответствующей потребностям всех детей (Д.Митчелл)

Дэвид Митчелл, говоря о развитии инклюзивного образования (И.О.), считает важным наличие комплекса условий, выполнение каждого из которых является обязательным. В противном случае, идея инклюзии будет профанирована. Эти условия он выразил в виде формулы:

И.О. = В + О + 5К + П + Рс + Рк .

Расшифруем ее и дадим определение каждому знаку.

В – видение. Это приверженность основным принципам И.О. и готовность к его введению. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного коллектива для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

8

О – Определение в школу. Включение детей в общий учебный процесс, а не сегрегация по способностям (в специальные школы, в специальные классы).

5 К – это 5 компонентов: адаптированный учебный план, адаптированная оценка, адаптированное преподавание, адаптированная доступная среда, признание права на И.О.

Адаптированный учебный план: имеется в виду не только и не столько адаптация учебного плана, сколько адаптация содержания образования и способов его подачи учащимся. Митчелл считает – это самой сложной задачей, с которой сталкиваются педагоги.

Адаптивная оценка: оценка – не должна быть инструментом для «сортировки» учеников. В случае использования оценки для «сортировки», учащиеся с особыми образовательными потребностями неизбежно окажутся худшими, получив «клеймо» неудачников и снижение мотивации. Такие дети, как правило, вытесняются из школы. В инклюзивной школе оценка должна соответствовать следующим критериям: объективность, информативность, обеспечение обратной связи. Т.е. оценка должна давать информацию о том, каковы достижения у ребенка, какие трудности в обучении он испытывает и в чем их причины. Методики оценки должны учитывать конкретные виды инвалидности или проблемы ученика.

Адаптивное преподавание: И.О. требует от педагога владения широким набором стратегий и методик обучения. Имеются в виду не только разнообразие методик, разработанных для массовой школы, но и специальные методики обучения детей с ограниченными возможностями в развитии.

Признание права на инклюзивное образование: И.О. основано на том, что все педагоги, ученики и их родители признают право учащихся с особыми образовательными потребностями на обучение в общеобразовательных школах, и необходимые для этого дополнительные ресурсы.

9

П – Поддержка: И.О. требует поддержки со стороны команды профессионалов (психологи, логопеды, специальные педагоги, инструкторы

ЛФК, социальные работники, врачи, координатор специального образования,

который консультирует обычных педагогов школы, а также помощники учителей. Последние есть не во всех странах.). Важна поддержка и помощь со стороны родителей.

Позиция учителя в условиях инклюзивного образования меняется. Он утрачивает свою автономность и работает в рамках тесного сотрудничества со специальным педагогом, психологом, логопедом, социальным педагогом, с родителями. В своей деятельности он становится открытым, вынужден демонстрировать свой опыт названным категориям педагогов в течение длительного времени. Не каждый педагог может работать в таких условиях. Многие испытывают напряжение от постоянного присутствия другого педагога. При этом снижается качество работы и работоспособность.

Учитель инклюзивной школы может быть успешен, если:

 он достаточно гибок

 ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы

 он уважает индивидуальные различия

 он может слушать и применять рекомендации других членов команды

 он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе

 он согласен работать с другими специалистами в одной команде.

Рс – Ресурсы: все ресурсы, в которых нуждается ученик с особыми образовательными потребностями, как, правило, сосредоточены в системе специального образования (особенно, если она хорошо развита). Это – материальные средства, подготовленные кадры, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение. Необходимо перераспределить эти ресурсы, как это делается во многих странах, на основе принципа «ресурсы идут за учеником».

Рк- руководство: для того, чтобы все перечисленные компоненты И.О.

работали, необходимо руководство на всех уровнях: правительственном,

10

региональном, местном, а также на уровне директоров школ и учителей. Все

участники процесса должны понимать и уметь объяснить идеологическую основу инклюзивного образования, а также своими действиями демонстри-ровать приверженность успешной реализации И.О. Руководители школ вместе с учителями несут ответственность за развитие инклюзивной культуры в своих школах.

Обязательным в инклюзивном образовании становится изменение способов подачи информации и модификация. Изменение способов подачи информации предполагает предоставление детям с ОВЗ особых условий по сравнению с их одноклассниками, в частности, изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов. Например, незрячий ученик сдает тест, написанный по системе Брайля. Некоторым же учащимся на время выполнения задания необходимо остаться одним в изолированном от внешних звуков классе.

Модификация предполагает некое изменение задания или теста, которое меняет стандартную процедуру его проведения, или изменение требований, предъявляемых к уровню знаний учащегося с ОВЗ. Примером модификации может служить частичное выполнение учащимся общеобразовательной программы.

Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются. Возможно изменение содержания программы, т.е. введение специальных разделов или исключение сложных для восприятия тем, увеличение количества часов на прохождение той или иной темы. Весь материал должен представляться пошагово, четко формулируя цель и будущий результат.

Организация инклюзивного образования предполагает индивидуализацию обучения в большей степени, чем требуется для

11

нормально развивающегося ребенка. В связи с этим следует тщательно подбирать специальные методы, приемы и средства обучения (в

том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающие реализацию так называемых обходных путей обучения. Также следует позаботиться о беспрепятственном доступе в учебные кабинеты и места общего пользования, следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды.

Рассмотрим общие подходы и рекомендации педагогам по обучению детей с ОВЗ инклюзивно. Рекомендуется:

• давать дополнительное время для написания контрольной, проверочной работы (разрешать дописать на перемене или после уроков);

• разрешать переписывание проверочной или контрольной работы;

• принимать работу позже установленного срока;

• оценивать собственный прогресс ребенка, сравнивать знания и умения ребенка не относительно некой усредненной нормы, а оценивать его собственные усилия;

• выдавать задания, четко разбитые по шагам, для облегчения их выполнения;

• разрешить выйти на пару минут или дать задание, связанное с передвижением по классу, тем детям, которым тяжело высидеть 45 минут.

Все указанные рекомендации выполняются учителями параллельно с работой психологов по адаптации детей к выполнению стандартных школьных требований.

«Такого рода образование, должно являться составной частью общей образовательной стратегии и, действительно, быть объектом новой социально-экономической политики. Это требует крупной реформы обычной школы».[7].

2.Технология включения всех участников образовательного процесса (Т. Бут, М. Эйнскоу)

12

В практическом пособии «Показатели инклюзии», разработанном Тони Бут и Мэл Эйнскоу представлены три взаимосвязанных аспекта (три оси), отражающие наиболее важные направления улучшения ситуации в

образовательных учреждениях: создание инклюзивной культуры, развитие инклюзивной политики и внедрение инклюзивной практики.

Рис.1. Три аспекта развития Инклюзии:

разработка инклюзивной политики внедрение инклюзивной практики

создание инклюзивной культур

Все эти три оси очень важны для развития инклюзии в образовательном учреждении. В любом плане реформ и изменений, проводимых в школе, необходимо уделять внимание всем трём направлениям. Тем не менее, аспект «создание инклюзивной культуры» намеренно помещён авторами в основание треугольника, т.к. то внимание, которое уделяется потенциалу позитивного или негативного влияния школьной культуры на характер и динамику реформ образования, является совершенно недостаточным. Школьная культура, как раз, и является основой проводимых реформ и изменений. Развитие общих инклюзивных ценностей и отношений сотрудничества может привести к изменениям и в других аспектах. Именно инклюзивная культура, которая формируется в школе, изменяет политику и практику образования и обучения, она может быть активно поддержана новыми сотрудниками и учениками школы.

Каждая ось делится на два раздела, чтобы можно было сфокусировать внимание на том, что необходимо сделать для повышения уровня образования и полноценного участия в школьной жизни. Все вместе они

13

являются методикой оценки, направленной на структурирование работы по созданию плана инклюзивного развития школы; предложенные авторами

названия осей и разделов могут служить в качестве заголовков разделов такого плана.

В каждом разделе каждой оси содержится от пяти до одиннадцати индикаторов. Они задают те направления движения к инклюзии, с которыми сравнивается текущая ситуация в школе с целью выявления приоритетных направлений развития школы. Каждый из индикаторов относится к одному из важных аспектов школьной жизни.

Инклюзивная культура предполагает принятие школьным сообществом ценностей инклюзии, понимание необходимости поддержки индивидуальности, реализацию потребности в развитии каждого его участника независимо от «стартовых» возможностей.

Понятие «инклюзивная политика» связано со стратегией развития образовательного учреждения, необходимых изменений в управлении и педагогической деятельности, минимизацией авторитарных подходов в воспитании и обучении, создании условий для творческой продуктивной деятельности, как сотрудников образовательного учреждения, так и родителей и учащихся (воспитанников), включение в работу всех видов поддержки. С этим связано планирование деятельности учреждения в направлении развития инклюзивной политики.

Инклюзивная практика включает в себя методический аспект, выбор содержания образования, форм, методов и технологий его реализации с опорой на активную позицию всех участников образовательного процесса – педагогов, детей, родителей. Кроме того, с инклюзивной практикой напрямую связан поиск необходимых для успешной адаптации в ОУ и развития детей разнообразных ресурсов (человеческих, материальных, информационных и др.

Правильная организация работы по каждому из перечисленных компонентов, по мнению авторов, способствует формированию инклюзивной

14

культуры не только в образовательном учреждении, но и в целом в обществе.

«Оно похоже на матрёшку — двигаясь всё глубже по осям, разделам, индикаторам и вопросам, начинаешь понимать, что происходит в реальности и что нужно сделать, чтобы улучшить ситуацию»[8].

1. Технология организации инклюзивного образования в общеобразовательных школах и детских садах (отечественный подход)(С.В. Алехина, Т.П. Дмитриева, Е.Н. Кутепова, Е.В. Самсонова, М.М. Семаго)

Реализация технологии организации инклюзивного образования в образовательных учреждениях (школа, детский сад) осуществляется в следующих направлениях:

• организация образовательного процесса;

• психологическая готовность администрации и работников учреждения;

• учебно-методическое обеспечение;

• информационное обеспечение;

• финансовое обеспечение;

• материально-техническое обеспечение;

• кадровое обеспечение.

Рекомендации для образовательных учреждений, готовых приступить к инклюзивной практике (алгоритм действий):

• Изучить родительский запрос, потребности в совместном обучении.

• Определить детский контингент, который будет интегрирован (диагнозы, возраст, количество детей).

• Уточнить возможности медицинской поддержки и наблюдения.

• Объективно оценить педагогические ресурсы.

• Обеспечить наличие в ОУ дееспособного психолого-медико-педагогического консилиума.

• Оценить материально-технические возможности учреждения, а также качество и степень развития педагогической охранительной среды.

15

• Проанализировать полноту и насыщенность системы дополнительного образования.

• Проработать внесение изменений в организацию учебно-воспитательного процесса и систему сопровождения учащихся.

• Определить персональные приоритеты отрабатываемой модели инклюзии.[9]

4. Технология поддержки и тьюторского сопровождения интегрированных детей (по материалам Н.Н. Зубаревой, И.В. Карпенковой, Е.В. Кузьминой).

Необходимым условием получения качественного образования в инклюзии является тьюторство. В переводе с латинского слово «тьютор» означает наблюдаю, забочусь, в переводе с английского – наставник, опекун.

Цель работы тьютора состоит в создании условий для успешного включения ребенка с ОВЗ в среду школы. Успешность включенности ребенка в школьную жизнь должна определяться с точки зрения развития его:

• когнитивной (познавательной) сферы: знаний и навыков;

• коммуникативной сферы: умения общаться;

• эмоциональной сферы: психологической адаптации к процессу обучения в классе, возникновения и сохранения положительного эмоционального настроя по отношению к процессу обучения и нахождению в школьной среде;

• самостоятельности.[10,11]

5.Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии (отечественные исследователи)

(Е.Л. Агафонова, С.В. Алехиноа, А.В. Белова, Л.В. Байбородова, Н.Г. Битянова, С.И. Бондарева, Т.В. Ветер, О.С. Газман, Ю.Т. Горохова, И.В. Дубровина, С.В. Дудчик, Е.И. Казакова, Н.В. Клюева М.М. Семаго, Н.Я. Семаго и др).

16

Отмечается, что психолого-педагогическое сопровождение с позиции технологии индивидуализированного (персонифицированного) воспитания и

педагогической поддержки является комплексной системой, особой культурой поддержки и помощи.

Понятие «сопровождение» следует распространять не только непосредственно на ребенка с ОВЗ и инвалидностью, но и на других субъектов инклюзивного образования. Данное понятие сочетается с понятием сохранения позитивного здоровья, а также с динамической оценкой адаптированности ребенка в образовательной среде, с одной стороны, и поддержанием оптимальной его адаптации в этой среде, - с другой.

В соответствии с этим главной целью психолого-педагогического сопровождения является непрерывное поддержание силами всех специалистов — субъектов образовательного процесса равновесной ситуации между реальными возможностями ребенка по амплификации образовательных воздействий (определяемых, в первую очередь, закономерностями индивидуального развития ребенка) и объемом, динамическими показателями этих образовательных воздействий, со стороны педагогов, родителей, других субъектов образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях инклюзивного образования – это организованный, целостный и управляемый процесс поддержки всех активных участников инклюзивного образовательного процесса для раскрытия личностного потенциала каждого и успешной амплификации (расширение, усиление, обогащение) образовательных воздействий.

Каждое направление включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.

Таким образом, психолого-медико-педагогическое сопровождение является технологичным процессом, он цикличен и предусматривает последовательную реализацию четырех этапов: диагностического, поисково-вариативного, практико-действенного и аналитического.

17

Для определения эффективности психолого-медико-педагогического сопровождения, сформированы критерии и показатели:

• стабильная положительная динамика в развитии детей дошкольного возраста с различными возможностями;

• индивидуально-дифференцированное построение воспитательно-образовательного процесса;

• продуктивность педагогической деятельности в области организации инклюзивного образования;

• доступность информации об организации инклюзивной практики в учреждении.[14].

Критерии и показатели эффективности психолого-медико-педагогического сопровождения отражены в таблице (см. Приложение №2).

18

1. Проблемы инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

Актуальность проектирования образовательной модели, включающей инклюзивное образование, определяется проблемами, которые возникают в процессе интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство общеобразовательной школы, а именно:

• Дети с проблемами здоровья часто оказываются изолированными от своих здоровых сверстников, государство создало для них пусть и хорошие, но особые условия существования в специальных школах, интернатах, в которых ребёнок имеет возможность общения только с детьми с ОВЗ, следовательно, в дальнейшем у него формируется некий барьер в общении со здоровыми людьми.

• В то же время каждый ребёнок вне зависимости от состояния своего здоровья имеет право жить в семье и получать качественное образование в среде своих сверстников независимо от состояния здоровья.

• И именно в общеобразовательной школе ребёнок с нарушениями здоровья сможет получить не только полноценную учебную информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в обществе, то есть социализироваться.

• Обучаться в ОУ, находящемся вдали от района проживания, по очной форме нелегко даже для здорового ребёнка. Добираться до места учёбы в час-пик несколькими видами транспорта нелегко и взрослому, что же говорить о ребёнке, жизненные силы которого и без того невелики.

Кроме того, при формировании содержания инклюзивного образования в ОУ необходим учет проведенных исследований и наблюдений, которые показывают, что:

1. Особенности данной категории детей препятствуют спонтанному складыванию отношений и взаимодействий со сверстниками.

2. Учителя (воспитатели) выступают преимущественно как трансляторы

19

учебной информации и часто не задумываются о развитии форм и уровня взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

1. Более того, в среде педагогов и здоровых детей зачастую доминируют негативные стереотипы и установки по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья[12].

Таким образом, на ограничения, обусловленные нарушением в развитии, накладываются ограничения, связанные с социально-психологическими условиями жизнедеятельности, обучения и воспитания.

Именно поэтому усилия специалистов сопровождения должны быть направлены на формирование толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья, преодоление стереотипов, отрицательных установок.

Специальную работу следует вести с родителями данной категории детей по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи. Одновременно у самих детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими.

Проведённое в 2017 году обследование младших школьников в рамках деятельности ПМПк позволило выявить в нашей школе следующие проблемы, требующие пристального внимания педагогов:

1. Наличие существенного количества (3% от общего числа детей I образовательной ступени) детей, нуждающихся в индивидуальной траектории обучения (наличие протокола ПМПК).

2. Наличие существенного количества (10%-12%) детей, нуждающихся в индивидуальном обучении и коррекции проблем (наличие справки об

индивидуальном подходе).

1. Адаптация к учебной деятельности в условиях общеобразовательного класса (испытывают затруднения 30% учеников).

20

1.3. Вывод по 1 главе:

Для построения и успешного функционирования модели инклюзивного образования необходим системный подход, программная форма организации, создание мультидисциплинарной команды сопровождения всех субъектов образовательной деятельности. А также использование уже имеющихся технологий инклюзивного образования как отечественных, так и зарубежных.

Системность подхода я вижу в выделении направлений, структурирующих модель инклюзивного образования:

• Социально-педагогическое направление предполагает оказание адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности;

• Программно-структурное направление включает организацию и содержательную разработку последовательных этапов по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательной деятельности;

• Содержательное направление - определение содержания, технологий, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику обучения и воспитания;

• Кадровое обеспечение - повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.

21

Глава 2. Разработка эффективной модели инклюзивного образования.

2.1. Условия организации инклюзивной практики в

образовательном учреждении.

Для организации эффективной модели инклюзивного образования необходимо создать условия. Для этого рассмотрим внутренние и внешние факторы влияющие на эффективность модели. К собственно «внутренним» условиям следует отнести принятие всеми участниками образовательного процесса философий и принципов инклюзивного образования, создания «безбарьерной» образовательной среды, эффективной деятельности консилиума ОУ, наличие адекватной и оптимальной документации и владение ею всеми специалистами, других необходимых условий. К «внешним» условиям, необходимым для организации деятельности инклюзивного образовательного учреждения, относятся:

- системность развития инклюзивного образования в регионе – наличие образовательных учреждений разных ступеней образования (инклюзивная образовательная вертикаль: система ранней помощи – вариативность форм включения ребенка с ОВЗ в ДОУ – организация инклюзивной вертикали в средней общеобразовательной школе – в ее начальном и среднем звене, а также аналогичные «звенья» в специальной «коррекционной» школе);

- преемственность и взаимодействие между отдельными звеньями этой вертикали;

- наличие в регионе структур, оказывающих эффективную методическую, организационную поддержку и сопровождение инклюзивных ОУ (в ПМСС-центрах);

- создание и функционирование регионального Совета по инклюзивному образованию;

- взаимодействие с социальными партнерами.

Среди «внутренних» условий организации инклюзивной деятельности ОУ по сопровождению ребенка с ОВЗ необходимо выделить -

22

организационные, кадровые и средовые:

- организация образовательной деятельности при инклюзивном образовании(см. Приложение №1).

- наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров;

- разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов;

- наличие команды специалистов сопровождения: координатор (завуч) по инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед, социальный педагог, помощник учителя (тьютор) и др.;

- организация деятельности этих специалистов в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения с соответствующими выделенными задачами;

- архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду;

- наличие специального оборудования и средств(ТСО), модулирующих образовательное пространство класса /группы.

- сотрудничество с ПМСС центром и, созданными в них, психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК);

- взаимодействие с другими инклюзивными и специальными учреждениями вертикали или сети (детский сад, школа, и т.п.), в том числе взаимный обмен технологиями, материалами, информацией и документами [18].

23

2.2. Цели, задачи, подходы и принципы, определяющие

работу с детьми ОВЗ в ОУ.

Цель: Разработка и внедрение модели сопровождения инклюзивного

образования детей с разными возможностями в условиях

общеобразовательного учреждения.

Задачи:

• Создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности.

• Создание единой образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями.

• Разработка нормативно-правовой базы по проблеме.

• Организация системы психолого-педагогического сопровождения развития детей в инклюзивных классах посредством взаимодействия диагностическо-консультивного, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности.

• Разработка модели взаимодействия с родителями и социумом, успешной социализации детей в социуме.

• Обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.

Подзадачи:

В работе с семьей:

• Способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических и дефектоло-гических знаний и представлений.

• Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности.

• Содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации.

24

• Создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.

В работе с педагогами:

• Создать условия для повышения квалификации педагогов по проблеме инклюзивного образования.

• Способствовать повышению мотивации педагогической деятельности.

• Стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность по проблеме.

Ожидаемые результаты:

• Разработка модели инклюзивного образования и эффективное её функционирование в образовательном учреждении.

Индикаторы результативности:

• Результаты опросов, тестирования, анкетирования родителей и педагогов (аналитические материалы).

• Результаты диагностики:

  • развития детей,

  • уровня детско-родительских отношений,

  • личностного развития родителей и педагогов. (диаграммы, графики, сводные таблицы, результаты продуктивной деятельности).

• Востребованность родителями психолого-педагогических мероприятий (журналы посещаемости, книги отзывов).

• Повышение рейтинга учреждения.

Схема взаимосвязи специалистов сопровождения обучающегося:

25

26

Инклюзивное обучение основывается на специальных дидактических принципах, которые необходимо соблюдать при планировании и организации уроков. Принцип – руководящая идея, основное правило деятельности.

1. Принцип педагогического оптимизма.

Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка», согласно которой развитие человека застывает как бы на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться.

2. Принцип ранней педагогической помощи.

Современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционно- педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей.

3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.

Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.

4. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.

позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде.

27

5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.

Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно- педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения.

6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.

В специальном образовании распространена коллективная предметно- практическая деятельность под руководством педагога (работа «парами», «подгруппами»), которая создает естественные условия для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении.

Психологи утверждают, что от услышанного учащимся в течение урока в памяти остаётся меньше 10% содержания, от воспринятого через чтение – 30%, при наблюдении предмета (опора на наглядность) в памяти остаётся примерно 37% воспринятого. Практические же действия с учебным материалом оставляют в памяти детей до 70% информации.

Урок тогда будет эффективен, когда на нём будет учительско – ученическая деятельность. Это достигается практическими самостоятельными методами и приёмами. Если обучение строится только на интересе, то на практике это оказывается профанацией педагогического процесса. Нужно уметь строить учебно – воспитательный процесс исходя из его закономерностей. Ученик должен захотеть усваивать учебный материал. Нужно втянуть его в процесс учёбы, чтобы он не мог не работать. Это и есть профессионализм в организации ученической деятельности, основанной на самостоятельной деятельности учащихся под незаметным руководством учителя. Пути такой работы:

- формирование интереса только через деятельность самих ребят;

- отказ от излишней словесной педагогики;

28

-мотивация деятельности является решающим условием в успехе хорошего урока;

- перевод внешних мотивов во внутренние, появление у детей желания учиться.
7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные 24 особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.

8. Принцип необходимости специального педагогического руководства.

Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка и требует постоянного и терпеливого руководства со стороны педагогов. Для учителя главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта.

9. Проявление педагогического такта.

Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.[28].

Из общего количества обучающихся школы 567 человек, проектом охвачены 20 ученик с ограниченными возможностями здоровья. Из них:

- доля детей, охваченных психологическим сопровождением – 20

человек/100%

29

- логопедическим- 10человек/50%

- педагогическим- 20 человек/100%

- социальным- 20 человек/100%

- разработан ИОМ- 20 человеку/100%

Обучение детей проводится в соответствии с учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий. В учебный план, обучающихся по коррекционной программе инклюзивно, включены предметы коррекционного цикла, индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Для более успешной организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации реализация модели проводиться поэтапно:

I этап реализации модели - организационный (01.01.2014 г. – 31.08.2015 г.)

Цель: создание условий в школе для разработки и внедрения модели инклюзивного образования.

Основные задачи на данном этапе:

• изучение потребностей социума в организации инклюзивного образовательного пространства,

• изучение возможностей ОУ для организации инклюзивного образования детей с разными возможностями;

• разработка нормативно-правовой базы ОУ в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании;

• разработка программно-методического обеспечения.

Прогнозируемый результат:

• Повышение педагогической компетентности и ответственности родителей.

• Рост профессионального мастерства педагогов.

• Расширение образовательного пространства ОУ, повышение социального статуса учебного заведения в районе, городе.

30

II этап реализации проекта - основной (01.09. 2015г – 25. 05.2016 г.)

Цель на данном этапе: внедрение в практику модели инклюзивного образовательного пространства.

Построение инклюзивного образовательного процесса выполняется следующим образом:

1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ.

2.Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов детей, составление индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных образовательных планов, программ(АООП, СИПР).

3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащихся.

4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивного образования.

5. Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса.

Прогнозируемый результат реализации данного этапа:

• Устойчивое продвижение детей в развитии.

• Увеличение доли детей, которым созданы условия для получения качественного образования в условиях инклюзии.

• Совершенствование психолого-педагогической и медико-социальной помощи с применением современного коррекционно-развивающего, лечебно-оздоровительного, психодиагностического оборудования.

• Расширение социальных связей ОУ, увеличение количества партнеров по реализации модели инклюзивного образования.

• Увеличение количества специалистов, прошедших повышение квалификации по инклюзивному образованию.

III этап реализации модели - контрольно-диагностический (26.05.2016 – 26. 09.2016г.)

Цель работы на этом этапе: обобщение опыта, диагностика и контроль.

31

На данном этапе ведется подготовка отчетной документации и презентации проекта.

Эффективность работы в рамках проекта будет оцениваться по следующим критериям: реализация индивидуального подхода к детям; обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка; активное включение в образовательный процесс всех его участников; междисциплинарный подход; вариативность образовательного и воспитательного процесса; взаимодействие с семьей; динамическое развитие образовательного учреждения.(Приложение №3).

32

2.3. Организация психолого-педагогического инклюзивного сопровождения в ОУ:

Организационная модель комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе.

Для создания необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования используются:

• форма обучения, оптимизирующая коррекционную работу - обучение на дому с правом посещения учебных занятий в классе (зависит от состояния здоровья);

• наличие соответствующих материально-технических условий:

- технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютеры, ноутбуки, наглядный материал);

- библиотека с выходом в интернет;

- школьная электронная почта;

- школьный сайт;

Мероприятия психолого-педагогической реабилитации показаны в таблице (см. Приложение №4).

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация

33

пробелов в знаниях учебного материала; для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др..

Кто входит в группу сопровождения? Учитель-логопед, педагог-психолог, врач-педиатр, социальный педагог, учитель-предметник.[22].

2.4 Вывод по 2 главе: Для оценки результативности данной модели сопровождения инклюзивного образования в общеобразовательной школе обязательно разрабатываются объективно проверяемые показатели и источники проверки к каждому результату деятельности. При разработке учитываются все специальные дидактические принципы, и тогда при реализации данной эффективной модели сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья можно будет добиться максимального успеха в обучении и воспитании детей в зоне их ближайшего развития. Предметом итоговой оценки должно быть достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов освоения программы коррекционной работы.

Также при условии успешной реализации данной модели сопровождения:

 будет разработана модель инклюзивного образовательного пространства школы;

 создана единая психологически комфортная образовательная среда для детей с разными стартовыми возможностями;

 разработана система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве;

• повысится профессиональный уровень и компетентность педагогов в области инклюзивного образования;

 повысится информационная компетентность родителей детей с ОВЗ;

 разработана серия научно-практических семинаров по теме проекта.

34

Заключение.

Целью моего исследования являлось, рассмотрение технологий и проекта модели сопровождения инклюзивного образования детей с разными возможностями в условиях общеобразовательного учреждения.

Были исследованы технологии сопровождения учащихся, направленной на детей ОВЗ и признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении.

Рассмотрены принципы и подходы к воспитанию и обучению учащихся, определены более гибкие для удовлетворения различных потребностей в обучении.

Определены внешние и внутренние факторы и проблемы обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной среде школы.

Анализируя и изучая пути преодоления барьеров и улучшения доступности школы для отдельных учеников, определено что, при использовании специальных дидактических принципов можно добиться максимального успеха в обучении и воспитании детей в зоне их ближайшего развития.

Вывод.

Гипотеза исследования подтвердилась:

1. при повышении профессионального уровня и компетентности педагогов в области инклюзивного образования формируется необходимая мотивация у педагогического коллектива школы на решение проблем детей с ограниченными возможностями здоровья;

2. концепция, основанная на личностно-деятельностном, комплексном подходах к личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья ложиться в основу модели сопровождения инклюзивного образования;

3. разработана модель дидактической системы (содержательно-целевой и технологический аспекты) психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

35

В перспективе подобная форма модели организации сопровождения инклюзивного образования может стать основой для разработок различных направлений моделей сопровождения инклюзивного образования.

Реализация проекта по внедрению инклюзивной модели образования позволит организовать процесс обучения лиц с ОВЗ по замкнутой схеме планирование - учебный процесс - контроль - анализ - коррекция. Это позволит оперативно корректировать действий непосредственно на стадиях учебного процесса, а не по конечным результатам.

36

Список использованных источников.

1. ст. 24 Конвенции ООН о правах инвалидов от 2006 года.

2. Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013)

3. Приказ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

4. Приказ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

5. Письмo Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ».

6. Аналитические обзоры: Система образования Великобритании: Реформы образования в индустриально развитых странах.

7. «Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования» Дэвид Митчелл Главы из книги. © РООИ «Перспектива» 2011.

8. Тони Бут, Мэл Эйнскоу, под редакцией Марка Вогана, основателя Центра изучения инклюзивного образования. Бристоль, Великобритания Перевод пособия осуществлен РООИ «Перспектива» Москва, Россия.2012. Перевод с английского — И. С. Аникеев, Н. В. Борисова.

9. Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации.// МГПУ – М, 2012.

10. Самсонова Е.В., Хотылева Т.Ю. «Основные педагогические технологии

инклюзивного образования» Москва 2013,Педагогический университет

«Первое сентября».

1. Ресурсы Интернета: Абазалиева Л.Х. Доклад уполномоченного по правам ребенка в КЧР за 2013 год http://kchr.ru/news/detailed/16138/

2. Бушманова Н.П. «Создание адаптивной образовательной среды». Педагогический сайт Инфоурок 2012.

3. Инклюзивное обучение Сайт Нижегородского института развития образования http://www.niro.nnov.ru/?id=8314

4. Материалы Московского городского педагогического университета Московского городского психолого-педагогического университета Государственная программа "Доступная среда" 2011-2015 годы http://edu-pmpk.ru/

5. Выготский, Л. С. Основы дефектологии. Специальная литература. – СПб.:Издательство «Лань», 2003. – 656 с.

6. Ларионова, модернизации системы образования для новой экономики России Текст. / . - М.: ГУ ВШЭ, 20с.

7. Леднев, B. C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B. C. Леднев, . - М.2015 : Проспект, 20с.

37

1. Малофеев Н.Н. Опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения/ Дефектология, № 5, 2005.

2. Малофеев Н.Н. Ребенок – вчера, сегодня, завтра. Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в ХХ1 веке. Учебное пособие. ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2007.

3. Малофеев Н.Н. Образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.

4. Мамайчук И.И. Технологии для детей с проблемами в развитии. Научно-практическое пособие для психологов, педагогов, родителей - СПб.: Речь, 2003.

5. Мамайчук Н.Н. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзии. Система психолого-педагогического сопровождения в условиях. – СПб.:Речь 2004.

6. Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента/сост. Г.С. Ковалева, .-М. Дрофа,2001. , ,

7. Мельникова Н.Н. Качество образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/ , , . - М.: Педагогическое общество России,1999.

8. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника – М.: Просвещение, 1989. – 311 с.

9. Мухина, В.С. Детская психология. /М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 352 с.

10. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб., 2006.

11. Назарова Н.М. Специальная педагогика, Раздел II. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями. Глава 1. Основы дидактики специальной педагогики 1.2. Принципы специального образования// АСАDEMА - М, 2000.

12. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т.В. Костяк.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.

13. Некоторые результаты адаптационного периода в начальной школе в условиях перехода на новые ФГОС: Вопросы преемственности дошкольного и начального общего образования. -М.: Московский центр качества образования. 2011.

14. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.-М.: АРКТИ, 2003.

15. Спиваковская А.С. Психотерапия: Игра детства, семья. Т.1.- М., 2005.

16. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе.

17. М.: Просвещение, 1995. – 201 с.

Приложения

Приложение №1

Организация образовательной деятельности при инклюзивном образовании.

3.1. Общая наполняемость класса в соответствии с установленными требованиями СанПиН, и количество обучающихся с ОВЗ, в условиях инклюзии определяются, исходя из категории обучающихся с ОВЗ, в отношении предельной наполняемости классов.

3.2. Содержание общего образования и условия организации обучения учащихся с ОВЗ определяются адаптированной основной общеобразовательной программой (АООП), а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида (ИПР/А).

3.3. Адаптированная основная общеобразовательная программа реализуется с учетом образовательных потребностей групп и отдельных обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

3.4. При реализации общеобразовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

3.5. Адаптированная образовательная программа школы реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.

3.6. Обязательным разделом адаптированной образовательной программы является программа коррекционной работы. Коррекционно-развивающая работа в школе проводится как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности.

3.7. Образовательная деятельность организуется в соответствии с расписанием учебных занятий и занятий внеурочной деятельности (организованной образовательной деятельности), которое определяется школой в соответствии с установленными требованиями СанПиН.

3.8. Режим работы при организации инклюзивного образования определяется школой самостоятельно, с соблюдением норм СанПиН.

3.9. Адаптированные основные общеобразовательные программы могут реализовываться школой как самостоятельно, так и посредством сетевой формы их реализации.

3.10. В условиях инклюзивного образования, комплексное психолого-педагогическое сопровождение, динамическое наблюдение обучающихся с ОВЗ осуществляется психолого-педагогическим консилиумом школы.

3.11. Рекомендуется обеспечивать участие всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных и иных мероприятий.

3.12. Обучение детей с ОВЗ осуществляется по учебникам, включенным в утвержденный федеральный перечень учебников и соответствующим программам обучения.

3.13. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся с ОВЗ осуществляется в соответствии с требованиями действующего законодательства.

3.14. Государственная итоговая аттестация выпускников МБОУ СОШ г. Зернограда обучавшихся по адаптированным основным общеобразовательным программам, проводится в соответствии с действующим законодательством.

3.15. Лицам с ОВЗ, обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам и успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, выдается документ об образовании установленного образца.

3.16. Лицам с ОВЗ, не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении.

Приложение №2

Критерии и показатели эффективности психолого-медико-педагогического сопровождения.

Критерии	Показатели
стабильная положительная динамика в развитии детей дошкольного возраста с различными возможностями	-сформированность умений и навыков дошкольников в соответствии с федеральными государственными требованиями; -сформированность интегративных качеств личности дошкольников; - социализация воспитанников.
индивидуально-дифференцированное построение воспитательно-образовательного процесса	-проведение ПМП консилиумов с привлечением медицинских работников; - наличие индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов для детей с ОВЗ с учетом данных диагностики и с оценкой хода их выполнения; -наличие индивидуальных образовательных траекторий; -наличие вариативных форм организации образовательного процесса
продуктивность педагогической деятельности в области организации инклюзивного образования	-наличие внутрифирменного обучения по проблемам организации инклюзивного образования; - наличие и реализация в режиме дня времени и форм для самостоятельной активности ребенка, совместных игр и совместной учебной деятельности (модели дня); -наличие методических рекомендаций по психолого-медико-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ; -междисциплинарная работа, обсуждение диагностики, составление и реализация индивидуального коррекционного маршрута, индивидуальной траектории; - наличие партнерских форм взаимодействия с семье включение родителей в воспитательно-образовательный процесс; -применение современных педагогических технологий в процессе организации инклюзивной практики; - создание условий для развития каждого ребенка (наличие и реализация модели развивающей среды); - ведение учебно-методической документации; - наличие толерантного отношения к детям с ОВЗ; -умение проектировать коррекционно-образовательный процесс; -умение анализировать педагогическую деятельность.
доступность информации об организации инклюзивной практики в учреждении	- функционирование и систематическое обновление информации на сайте учреждения; - количество информационных материалов, в т.ч. учебно-методического содержания; - наличие банка данных о современных достижениях в области специальной педагогики и психологии, инклюзивного образования; - количество проведенных мероприятий, обеспечивающих развитие родительской компетентности и толерантности.

Приложение №3

Перечень мероприятий по реализации проекта

«Организация инклюзивного образования в образовательном учреждении МБОУ СОШ г. Зернограда»

Первый этап ( 01.01.2014-31.08.2015 учебный год) – организационный этап
Задачи	Мероприятия	Сроки	Ожидаемый результат	Ответственный (ФИО, должность)
1.Определить содержание, структуру работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы. 2.Разработать концепцию включения детей с ограниченными возможностями здоровья в школьное сообщество. 3.Выявить педагогические условия социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство общеобразовательной школы. 4. Разработать модель деятельности педагогического коллектива по психолого-педагогическому сопровождению ребенка в условиях общеобразовательной школы. 5. Создание психолого-педагогической среды, способствующей полноценному развитию различных сторон психологической жизни каждого ребенка (эмоциональной, волевой, мотивационно-личностной, интеллектуальной), навыков эффективного социального взаимодействия.	Обучение педагогических коллективов. Курсы повышения квалификации (72 ч.) Курсы переподготовки педкадров (260ч.)	с 01.01.14 по 01.05.15	Формирование педагогической компетентности у учителей в условиях инклюзивного образования.	заместитель директора по НМР
	Проведение педагогических советов, семинаров, круглых столов с целью детального изучения методик личностно-ориентированного и дифференцированного обучения.	По плану методической работы на учебный год	Педагоги, владеющие методиками специальной коррекционной педагогики.	заместитель директора по НМР
	Создание ресурсной комнаты, подготовка кабинетов.	Август 2015г.	Обеспечение специальных условий обучения (воспитания) детей с ОВЗ (материально-техническое оснащение)	заместитель директора по АХЧ
	Проведение углубленного психолого-медико-педагогического изучения детей экспериментальной группы (список детей с диагнозом)	Август 2015г.	Комплектование экспериментальной группы детей. Правильно выбранные направления работы с детьми с ОВЗ, имеющими разные диагнозы.	-педагог-психолог -классные руководители
	Составление протоколов психолого-медико-педагогического обследования.	Август 2015г.		-педагог-психолог -классные руководители
	Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.	Август 2015г.	Эффективная образовательная модель.	-педагог-психолог
	Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка её эффективности: -составление индивидуальной программы обучения каждым специалистом (АООП, СИПР, ИПР); -составление индивидуальных программ внеурочной деятельности. -динамическое отслеживание результатов обучения.	Август 2015г.	Разработанные рабочие программы специалистов (АООП, СИПР), мониторинг.	заместитель директора по УР -заместитель директора по УВР -педагог-психолог
	Подготовка и ведение документации, отражающей уровень интеллектуального развития ребенка, динамику его состояния здоровья, уровня развития познавательной, личностной сферы, уровня адаптации и социализации.	2 раза в год	Мониторинг (рост развития ребенка, положительная динамика)	-педагог-психолог; -социальный педагог
	Постепенное вовлечение в учебно-воспитательный процесс всех обучающихся школы.	В процессе реализации пректа	Подготовленный ученический коллектив, который сможет без проблем принять детей с нарушениями здоровья, а так же подготовленные ученики с ОВЗ, в силу собственной психологической неготовности после длительной изоляции в домашних условиях к обучению в среде здоровых сверст-ников.	-заместитель директора по ВР -педагог-психолог
	Изучение общественного мнения.	01.11. 2015г.	Восстребованность данного направления. Степень удовлетворенности деятельностью ОУ в данном направлении.	социальный педагог
	Создание воспитательной среды, основанной на развитии у детей общечеловеческих ценностей, как условия эффективности инклюзивного образования.	Август	Скорректированная воспитательная система школы с учётом включения в ОУ детей с ОВЗ	заместитель директора по ВР
	Привлечение всех нуждающихся детей микрорайона к учебно-воспитательному процессу в школе.	Август	Социализация детей с ОВЗ	заместитель директора по УВР социальный педагог

Второй этап – основной ( 01.09.2015-25.05.2016 уч. годы) – реализация модели
6.Осуществить опытно-экспериментальную апробацию модели по обеспечению психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.	Разработка методических рекомендаций по организации образовательной деятельности в условиях инклюзивного образования.	В процессе реализации проекта	Анализ методических особенностей работы в рамках инклюзивного обучения	заместитель директора по УВР
	Анализ развития детей в условиях инклюзивного образования. Выявление недостатков и трудностей и путей их преодоления.	2 раза в год	Анализ результатов мониторинга	педагог-психолог; -социальный педагог
	Работа по популяризации идеи инклюзивного образования среди школ города.	В процессе реализации проекта	Участие в мероприятиях ОУ по обмену опытом.	заместитель директора по НМР

Третий этап (26.05.2016-26.09.2016 учебный год) – подведение итогов, обобщение опыта
7. Провести анализ результативности проекта, обобщить опыт	Анализ итогов проведенной работы.	Май 2016.	Повышение качества образования и результатов обучения всех детей общеобразовательной школы.	заместитель директора по НМР
	Создание сборника статей «Опыт работы инклюзивной школы».	По итогам реализации проекта	Публикация опыта ОУ.	заместитель директора по НМР
	Создание методических рекомендаций по организации работы с детьми в условиях инклюзивного образования.	В процессе реализации проекта	Систематизация банка методических рекомендаций для учителей-логопедов, педагогов-психологов, воспитателей, педагогов дополнительного образования по организации эффективной работы в разноуровневых группах.	заместитель директора по НМР
	Тиражирование опыта инклюзивного образования через систему семинаров, круглых столов, публикаций.	По итогам реализации проекта	Организация и проведение мероприятий по обмену опытом ОУ, с целью развития данного направления.	заместитель директора по НМР -педагог-психолог

Приложение №4

Мероприятия психолого-педагогической реабилитации:

№	Перечень мероприятий психолого-педагогической реабилитации	Срок проведения мероприятия	Способ проведения мероприятия	Исполнитель проведения мероприятий
1	Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей.	1 сентября, ежегодно	Медицинские карты, опрос родителей.	педагог-психолог, учитель- логопед
2	Наблюдение за процессом адаптации	Октябрь	Анкета Н.Г.Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность» или методика Гинзбурга «Изучение мотивов учения», анкеты.	педагог-психолог, социальный педагог
3	Проведение коррекционно-развивающих занятий	01.09 - 25.05.	Индивидуальная коррекционно-развивающая программа	педагог-психолог
4	Диагностика для выявления процесса адаптации, мотивации, социализации и успешности обучения уч. с ОВЗ	В течении уч. года	Наблюдение, опрос, анкетирование, методики изучения социально-психологической адаптации уч. с ОВЗ	педагог-психолог, социальный педагог.
5	Консультирование учащихся, педагогов, родителей	В течении года	Беседа, изучение работ ребенка.	педагог-психолог
6.	Психологическое просвещение и компетентность учителей, родителей	По запросу	Беседа, семинар, собрания.	педагог-психолог
7	Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.	По четвертям	Наблюдение, опрос, анкета.	педагог-психолог
8	Разработка и составление коррекционно-развивающего маршрута	Начало уч. года	Заключение ПМПК	ПМПК

Приложение №5

Результаты исследования адаптации за 2017 уч.год учащихся 1 «А», 1 «Б» классов приведены в сводной таблице.

№№	класс	Метод А.Лутошкина Цветопись	Проективная методика «Я в школе» (0-6 балл)	Сформир. ком. и позн. УУД	Анкета родителей Психоэмоциональное состояние ребенка
1	1 «А»	88%	73%	93%	норма
2	1 «Б»	70%	52%	93%	норма

Вывод:

Таким образом, адаптация в классных группах проходит хорошо. Развитие системы универсальных учебных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностных и познавательных сфер ребенка.

Сводная таблица результатов диагностики познавательной активности и адаптации учащихся 5 «А» и 5 «Б» класса.

№№	Классы	Эффективность учебной деятельности			Успешность усвоения норм  поведения и  социальных контактов (0-30балл) (уровень) в %		Эмоциональное благополучие (0-30балл) (уровень тревожности) в %		Уровень адаптации (0-81 балл и выше) (уровень) Сумма всех показателей в %
		Познавательная активность (0-30балл) (уровень) в %	Учебная  Мотивация (0-30балл) (уровень) в %
1	5 «А» (26ч)	22	20	20		15		77
2	5 «Б» (27ч)	20	20	20		22		82
	Сводные показатели	21	20	20		19		81 хор.ур адапт

Результаты диагностики уровня мотивации, межличностных отношений учащихся 5 «А» 5 «Б» классов.

№№	Классы	Мотивация обучения (1-48 балл)	Мотивация предпочтений в учебной деятельности (ведущая мотивация)	Негативное отношение к школе (1-9 бал)	Межличностные отношения (Балл)
1	5 «А»	37 высокий уровень	«Учебно-познавательные и социальные мотивы»	4 - низкий показатель	4 - группа. хорошего уровня развития.
2	5 «Б»	32 средний уровень	Учебно-познавательные и социальные мотивы»	5 – низкий показатель.	5-груп. высокого уровня развития
	Сводые показатели	35 высокий уровень	Учебно-познавательные и социальные мотивы»	4,5 –низкий показатель	Средний балл 4,5 – гр. достаточно высокого ур. разв.

Оценка результатов обследования учащихся:

Средний адаптационный показатель у учащихся 5 «А», 5 «Б» классов –(81%), следовательно адаптационный процесс дети прошли хорошо.

Диагностика адаптации:

класс	Уровень адаптации в %	Слабое звено
		коллектив	учителя	программа
10 «А»	100	23	77	-

Показала, что адаптация в классной группе проходит удовлетворительно. Учеников которые адаптационный период не завершили нет. У 3 учащихся были затруднения с классным

коллективом, а у остальных учащихся возникали проблемы с учителями. В данный момент времени учащиеся адаптировались к обучению в 10 классе.

Приложение №6

Аналитический отчет

педагога-психолога С.В. Силкиной

за 2016-2017 учебный год

Перед психологической службой школы, деятельность, которой нацелена на решение проблем охраны здоровья детей, стоит цель: создание гармоничных социально-психологических условий, научный подход в создании оптимальных условий для формирования здорового психофизиологического развития, инициативы, саморазвития, самосознания, самоактуализации личности и творческого потенциала учащихся и учителей в условиях развивающей направленности обучения. Обеспечение эмоционального благополучия учащихся, педагогов, родителей, опекунов учащихся. Мною систематически осуществляется взаимодействие с администрацией, родителями, обучающимися, педагогами, медицинским работником и районной ПМПК, что повышает эффективность сопровождения.

В сохранении психического здоровья участников образовательного процесса, решаются следующие задачи:

1. Сохранение психического здоровья обучающихся и педагогов;

2. Создание комфортных условий для индивидуального развития личности в рамках школьного процесса и вне учебной деятельности;

3. Оказание психологической поддержки участникам образовательного процесса в реализации задач школы;

4. Формирование мотивации обучающихся к сохранению своего здоровья;

5. Профилактика употребления ПАВ;

6. Психологическое просвещение участников образовательного процесса;

7. Содействие профессиональному самоопределению обучающихся;

8. Ранняя профилактика и коррекция отклонений в развитии на каждом возрастном этапе.

Деятельность на каждой ступени образования включает работу по следующим направлениям:

• Психологическое просвещение;

• Психологическая профилактика;

• Психологическая диагностика;

• Психологическая коррекция;

• Психологическое консультирование.

В 2016-2017 учебном году профилактическая работа, психологическое просвещение и психологическое, консультирование (согласно плану работы) педагога-психолога предусматривала целенаправленную работу по предупреждению возможных негативных явлений в психологическом и личностном развитии обучающихся, по созданию и поддержанию благоприятного эмоционально-психологического климата в ученических и педагогических коллективах. Основными формами деятельности, направленной на профилактику, стали семинары для обучающихся, учителей и родителей (законных представителей) обучающихся, классные часы, тренинговые занятия, выработка рекомендаций по индивидуальной работе с детьми, консультирование участников образовательного процесса и участие в работе школьного ПМПк.

В течение учебного года я выступала на классных родительских собраниях по темам:

• «Адаптация учащихся к школе», родители 1-х классов;

• «Особенности адаптации учащихся 5 класса к среднему звену», родители 5-х классов;

• «Скоро в 5 класс. Психологическая готовность учащихся», родители 4-х классов;

• «Психологическая поддержка выпускников», родители 9, 11 классов;

• «Какие результаты дает позитивное общение» 7 классы.

• Выступление на школьных и районных родительских собраниях по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

Для обучающихся разработаны информационные материалы (буклеты, стендовая информация) с рекомендациями по снижению эмоционального напряжения во время экзамена, как рационально распределить режим дня перед экзаменом, как правильно питаться, какова роль родителей при сдаче экзамена (9-е, 11-е классы).Для родителей к собраниям разрабатывались буклеты с нужной информацией, советами.

В целях повышения уровня психологических знаний участников образовательного процесса проведён ряд индивидуальных и групповых консультаций с целью оказания помощи в воспитании и обучении детей, были даны рекомендации. Основная тематика консультаций:

Для учителей:

- индивидуальные особенности обучающихся (12 консультаций);

- уровень обучаемости школьников (28 консультаций);

- проблемы, возникающие у детей в процессе обучения (25 консультаций);

- результаты диагностических исследований (20 консультаций).

Для учеников:

- результаты диагностических исследований (25 гр. консультации);

- налаживание социальных контактов (14консультаций);

- взаимоотношения с родителями, сверстниками (10консультаций);

- профессиональное самоопределение (15гр. консультации);

- подготовка к экзаменам (30гр. консультации);

- низкая мотивация к учебной деятельности (8консультации);

Для родителей:

– возрастные особенности детей (7 гр. консультации);

- детско-родительские взаимоотношения (4консультации);

- школьные трудности ребёнка (12 консультации);

- помощь при подготовке к экзаменам (20 гр. и ин. консулдьтации);

- особенности адаптации обучающихся (7 консультации).

В сравнении с прошлым годом наблюдается увеличение количества проведенных индивидуальных и групповых консультаций, что свидетельствует о повышении заинтересованности обучающихся, родителей и педагогов в повышении психологических знаний.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ.

1. Мониторинг учащихся школы:

1.1. «Позитивная динамика в социально-психологической адаптации обучающихся по итогам мониторингов, проводимых в начале и конце учебного года (1,5,10 классы) в %.

Показатели	2015/2016 Учебный год	2016/2017 Учебный год
%
Динамика показателей адаптации учащихся 1,5,10 классов.(вх/исх)	1- 92/100 5- 99/100 10- 85/100	1- 95/100 5- 93/100 10- 94/100

Сравнительная диаграмма результатов адаптации учащихся 1,5,10 классов

В процессе реабилитации и обучения учащихся с ЗПР И ОВЗ используются программы Н.П. Локаловой для начальной школы и среднего звена. Мною разработаны и используются адаптированные программы по коррекции и развитию учащихся с ЗПР И ОВЗ, а также применяются адаптированные программы по СБО. Эти методы дают положительную динамику в развитии психических процессов у учащихся. Коррекционно - развивающая программа направлена на создание комфортных психологических условий для нормального развития и успешного обучения детей с ОВЗ, детей инвалидов в условиях общеобразовательной школы. Детям были созданы условия для эмоционального благоприятного микроклимата в группе сверстников и педагогическом составе. Изучались индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления. Своевременно проводилась диагностика и коррекция нарушений в развитии.

Параллельно повышалась психологическая компетентность учителей, родителей по вопросам воспитания и развития. Оказывалась помощь детям, нуждающимся в особых обучающих программах, специальных формах их деятельности.

1.2.«Результаты мониторинга обучающихся по адаптированным программам, имеющих стабильные результаты по освоению коррекционно-развивающих программам 1-9 классы» в %.

Показатели	2015/2016 Учебный год	2016/2017 Учебный год
%	%	%
Обучающихся имеющих стабильные результаты по освоению коррекционно-развивающих программам(ЗПР,ОВЗ)	ЗПР-100 ОВЗ-100	ЗПР-100 ОВЗ-100

Диаграмма результатов мониторинга по учащимся с ОВЗ и ЗПР за период с 2015/2016, 2016/2017 учебный год в %).

Психолого-педагогические особенности развития личности обучающегося с ОВЗ и ЗПР начиная с начального этапа обучения на 2017 уч.год

№\№

Ф.И.О (ЗПР отмечены курсивом, 8 вид –жирным шрифтом)

Уровень готовности к школьному обучению

Особенности протекания процесса адаптации к школе.

Динамика уровня интеллектуального развития

Способности учащихся по основным предметам

начало

сейчас

начало

сейчас

начало

сейчас

1

Марченко Анастасия 3б

0

затрудена

удовл

неудовл

низ

Слабо раз. Рис.удовл.

Слабо раз. Рис.удовл

2

Черепов Иван 4а

0

удов

хор

неудовл

низ

Слабо раз.

Слабо раз.

3

Левченко Владислав 5а

очень низк.

удов

хор

неудовл

низ

Слабо раз.

Слабо раз.

4

Толоконникова Юлия 7б

0

затруд

хор

неудовл

низ

Слабо раз.

Слабо раз.

5

Чайкина Валентина 9 б

0

затруд

хор

неудовл

низ

Слабо раз.

Слабо раз.

6

Корнеева Юлия 8а

подготовл

удов

хор

хор

хор

хор

хор

7

Козлов Иван 7а

подготовл

удов

хор

хор

хор

хор

хор

8

Филлипов Тимофей 4а

подготовл

удов

хор

хор

хор

хор

хор

9

Чернова Валерия 10а

подготовл

удов

хор

хор

хор

хор

хор

10

Сергиенко Анастасия 3б

подготовл

удов

хор

хор

хор

хор

хор

11

Игнатенко Юлия 2б

подготовл

удов

хор

хор

хор

хор

хор

12

Аникиенко Елена 10а

подготовл

удов

хор

хор

хор

хор

хор

13

Кроливецкая Виолетта11а

подготовл

удов

хор

хор

хор

хор

хор

14

Базова Арина 1а

подготовл

удов

хор

хор

хор

хор

хор

15

Гук Анна 4а

подготовл

удов

хор

удов

хор

удов

удов

16

Беспалова Кристина 1б

очень низк

удов

хор

неудов

удов

удов

удов

17

Эгамов Даниил 1а

0

удов

хор

неудов

удов

удов

удов

18

Шевченко Владимир 3а

0

удов

хор

неудов

удов

удов

удов

19

Лагутин Иван 3б

0

удов

хор

неудов

удов

удов

удов

20

Ефимов Антон 5 а

0

удов

хор

неудов

удов

удов

удов

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога(2016-2017уч.г).

№\№	Ф.И. учащихся (7 вид отмечен курсивом 8 вид –жирный шрифт)	Результаты коррекционно-развивающей работы				Индивидуальные консультации учащихся		Индивидуальные консультации родителей		Индивидуальные консультации учителей
		С хорошей динамикой	С удовлетв динамикой	Без динамеки
1	Марченко Анастасия 3б		+		10		21		25
2	Черепов Иван 4а		+		5		15		10
3	Левченко Владислав 5а		+		2		-		5
4	Толоконникова Юлия 7б	+			4		5		4
5	Чайкина Валентина 9 б	+			5		7		3
6	Корнеева Юлия 8а	+			3		2		3
7	Козлов Иван 7а	+			4		1		3
8	Филлипов Тимофей 4а	+			2		1		3
9	Чернова Валерия 10а	+			2		1		3
10	Сергиенко Анастасия 3б	+			2		1		3
11	Игнатенко Юлия 2б	+			3		2		3
12	Аникиенко Елена 10а	+			4		2		3
13	Кроливецкая Виолетта 11а	+			4		2		4
14	Базова Арина 1а	+			3		2		3
15	Гук Анна 4а	+			10		1		6
16	Беспалова Кристина 1б		+		7		2		9
17	Эгамов Даниил 1а		+		9		1		12
18	Шевченко Владимир 3а		+		12		1		10
19	Лагутин Иван 3б		+		9		2		8
20	Ефимов Антон 5 а		+		8		1		15

1.3. «Результаты мониторинга учащихся по выявлению способностей (кол-во человек)»

Показатели по тесту Равена, Бузина (кол-во человек)	2015/2016 Учебный год (выявлено кол-во человек)	2016/2017 Учебный год (выявлено кол-во человек)
Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности	40 Разработана программа по выявлению и сопровождению одаренных детей в рамках ОУ.	44 Используется разработанная программа по выявлению и сопровождению одаренных детей в рамках ОУ

Сводная сравнительная диаграмма количества учащихся с высоким IQ 2015/2016 -2016/2017 учебные годы.

Ежегодно в школе проводиться разъяснительна работа по предупреждению вредных привычек у учащихся. Занятия, лекции с показом презентаций, тренинги, диагностика дают свои положительные результаты. В этом году было проведено в классах занятий по 2 занятия в каждом классе. Диагоностика отношения к вредным привычкам, зависимостям.

1.4 «Результаты мониторинга по отношению к вредным привычкам у учащихся 5-11 классов в %»

№	Классы	Показатели негативного отношения к курению и ПАВ (в %) 2015/2016	Показатели негативного отношения к курению и ПАВ (в %) 2016/2017
1	5 А,Б	90	95
2	6 А,Б	93	97
3	7 А,Б	90	90
4	8 А,Б	94	95
5	9 А,Б	90	91
6	10 А	96	95
7	11А	100	98

Сравнительная диаграмма сводных данных по результатам анкетирования учащихся по отношению к вредным привычкам табкокурения и примения ПАВ в % по калссам 2015/2016, 2016/2017учебный год

С целью профилактики суицидальных наклонностей у учащихся были проведены следующие мероприятия:

Класс	Дата	Тема мероприятия	Количест. охвачен.
1а	12.12.16. 20.01.17.	Классный час «Здоровье школьника» Коррекция тревожности « Лесные друзья»	25 чел. 29 чел.
16	12.12.16. 20.01.17.	Классный час « Здоровье школьника» Коррекция тревожности « Лесные друзья»	23чел. 22 чел.
2а	14.11.16. 20.02.17.	Кл. час «Что значит быть здоровым» Сказка-терапия «Три поросенка»	27 чел. 23 чел.
2б	14.11.16. 20.02.17	Кл. час «Что значит быть здоровым» Сказка-терапия « Три поросенка »	25 чел. 23 чел.
За	27.01.17	Кл. час «Отношения в семье»	27 чел.
36	27.01.17	Кл. час «Отношения в семье»	25 чел.
4а	03.02.17.	Проведение теста тревожности Филлипс	25 чел.
46	03.02.17.	Проведение теста тревожности Филлипс	24 чел.
5а	13.09.16. 25.02.17.	Проведение теста тревожности Филлипс Кл. час. Сюжетный тренинг «На карабле наших отношений»	26 чел. 24 чел.
56	13.09.16. 24.02.17.	Проведение теста тревожности Филлипс Кл. час. Сюжетный тренинг «На карабле наших отношений»	23 чел. 25 чел.
6а	09.02.17.	Проведение теста тревожности Филлипс.	25 чел.
66	09.02.17.	Проведение теста тревожности Филлипс.	24 чел.
7а	06.02.17.	Кл. час «Обучение навыкам самопомощи средствами арт-терапии. Работа с пластилином»..	24 чел.
76	06.02.17.	Кл. час «Обучение навыкам самопомощи средствами арт-терапии. Работа с пластилином»	25 чел.
8а	03.03.17.	Кл. час. Тренинг «Я - автор событий в своей жизни»	22 чел.
86	03.03.17.	Кл. час. Тренинг «Я - автор событий в своей жизни»	22 чел.
8в	03.03.17.	Кл. час. Тренинг «Я - автор событий в своей жизни»	6 чел.
9а	22.02.17.	Кл. час «Проблемные ситуации - как справиться с ними»	21 чел.
96	24.02.17.	Кл.час «Проблемные ситуации - как справиться с ними»	20 чел.
9в	27.02.17.	Кл. час «Проблемные ситуации - как справиться с ними» ними»	16 чел
10а	28.02.17.	Кл. час «Жизнь без стрессов».	18 чел.
10б	28.02.17.	Кл. час «Жизнь без стрессов».	14 чел
11а	18.01.17.	Кл. час «В любой ситуации есть выход». Кл. час «Оказание экстренной арт-терапевтической помощи».	20 чел

В школе мною были проведены мероприятия по определению информации о субкультурах и их влияние на учащихся. Результат опроса показал.

Анализ анкет:

Молодежные субкультуры - сравнительно новое явление в истории человечества, феномен ХХ века. Знает ли молодёжь  нашего города о субкультурах? Как старшеклассники относятся к необычной молодёжи, что их привлекает?

Чтобы выяснить это, мы опросили 43 человека с 8 по 11 класс.

Многие старшеклассники знают о современных молодёжных субкультурах.  

Результаты: 

эмо – 43 человека 100%, готы - 30 человек 70%, гопники – 13 человек 30%, панки – 25 человек 58%, скинхеты – 13 человек 30%, хиппи – 10 человек 23 %, рэперы – 12 человека 30%.
Большинству старшеклассников не кажутся привлекательными молодёжные субкультуры.

Некоторым учащимся нравиться наблюдать за эмо, готами, гопниками, панками, рэперами.

Результаты: не привлекает - 30 человек 70%, готы – 1 человек 2%, эмо – 8 человек 19%, гопники – 1 человек 2%, панки - 2 человека 5%, рэперы - 1 человека 2%.

На вопрос: «Почему их привлекает та или иная субкультура?», конкретно ответить не смог никто. Большинство не задумывались, потому, что не интересно.

Некоторые ответили: просто нравится – 7 человек, экстрим – 5 человек, музыка – 2 человека, парни – 2 человека, стиль, внешний вид – 5 человек, образ жизни – 1 человек.

По результатам анкетирования учащихся не являются представителями какой – либо субкультуры.

Вопрос № 4: не являюсь – 43 человека 100%.

Те, кто ответили, что не являются представителями какой - либо субкультуры назвали себя "нормальными", "обычными", "простыми" учащимися. Цитаты: "Я человек! Люди все разные! Есть люди, которые выделяются из толпы, они вызывают у меня уважение, но это не те, у кого вызывающий вид, а эстетичный культурный вид."; "Я человек, со своими жизненными принципами, отличающимися от большинства, с творческим взглядом на мир!" и т.п.

На вопросы с №5 по№10 молодые люди отвечали так: "узнала о субкультурах читая молодёжные журналы", "увидел в городе", "узнал(а) из интернета". Свободное время проводят по-разному: "читаю", "гуляю с друзьями", "смотрю телевизор", "пью пиво", "хожу на секции", "ухожу в себя", "занимаюсь музыкой, спортом", «общаюсь, веду переписку через интернет». А вот предложить какие-то новые формы провождения свободного времени написать не смогли.

"Не знаю" ответили 38 человек 88%. На вопрос № 11- 97% старшеклассников согласны разместить свои фотографии в интернете.

Выводы: По итогам исследования старшеклассники прекрасно ориентируются в субкультурах, знают различные молодёжные направления. Многие эти знания получили из интернета, прочитали в молодёжных журналах и увидели необычную молодёжь в городе. Если судить по опросу, это их интересует, но поддерживать основные идеи того или иного течения не хотят.

Мое участие в научно-методической деятельности ОУ за период 2016-2017 учебный год.

- член МС ОУ с 2011(пр. по ОУ 84/13 от 31.08.2011г)

- секретарь ПМПк школы с 2011(пр.по ОУ№85/9 от 01.09.2011)

- член совета профилактики школы пр. по ОУ № 313/2от 01.09.2016

- член творческой группы РМО психологов (пр по УО№)

- член совета по контролю за реализацией государственной программы РФ «Доступная среда» (пр. по ОУ№181/1 от 28.08.14г)

В процессе работы постоянно пользуюсь ИКТ повышая свою компетентность. Занимаюсь саморазвитием.

• Создаю презентации (Power Point и др.).

• Работаю с обучающими программами (Система EduTOUCH, Еdu-Consulting-O

Multimedia K.I.D.

• Использую ИКТ и цифровые образовательные ресурсы для работы.

Форма применения ИКТ	Особенности применения (урочная, внеурочная, проектная деятельность, др.)
Презентации	Занятия с учащимися, учителями, родителями.
	Информационная просветительская деятельность (классные мероприятия, кружковая работа)
	Проектная (выступления на ШМО, рабочих совещаниях, семинарах РМО, конференциях)
Система EduTOUCH, Еdu-Consulting-O Multimedia K.I.D.	На коррекционно-развивающих занятиях в учащимися имеющими ОВЗ.

В течении учебного года провожу работу по профессиональной супервизии. Выступаю на педагогических советах, заседаниях методи­ческих объединений, семинарах, участвую в вебинарах, тренингах, конференции, посещаю образовательные форумы.

№№	Дата	Название мероприятия	Тема выступления
1	18.08.2016	семинар РМО психологов	Доклад-презентация Организация обучения и воспитание детей с ОВЗ в условиях современной школы»
2	20.03.2017	семинар РМО психологов	Доклад-презентация: «Психолого-педагогическая поддержка учащихся при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ»
3	15.03.2017	Районное родительское собрание	Подготовка учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ
4	28.03.2017	педагогический совет	Игра-тренинг «Формирование навыков совладающего поведения,саморегуляции в проблемных ситуациях профессиональной деятельности»
5	05.05.2017	Областной образовательный форум	Участник.

В работе постоянно использую, применяю образовательные технологии на занятиях и уроках. Изучила коучинговый подход в образовании. Получила сертификат.

Название технологии	Особенности технологии	Пример применения
Технология психологического сопровождения	комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных различными технологиями которые осуществляются всеми субъектами целостного педагогического процесса в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психического здоровья и полноценного развития личности ребенка.	Консультация, беседа, наблюдение. «Родитель-ученик-учитель-психолог»; Беседа: «Ученик-учитель-психолог»: «Ученик-психолог»; «Психолог-Родитель». Наблюдение: За ребенком индивидуально; За классной группой (активность,взаимодействие,общение и т.д.)
Технология психологического консультирования	это обусловленная проблемой и ситуацией клиента целенаправленная процедура создания психологических условий для эмоционального отреагирования, прояснения смысла, рационализации этой проблемы и нахождения вариантов их решения.	Индивидуальная психологическая консультация. Консультация группы (родители, дети, учитель)
Технология развития	направлена на формирование психических процессов, свойств и качеств личности в соответствии с требованиями возраста и индивидуальными возможностями ребенка.	Применение программы по сопровождению и развитию одаренных детей. Развивающие занятия: 1.«Развитие памяти, внимания, пространственных представлений»; 2. «День матери»; 3. «Толерантность»; 4. Проф.ориент. занятия;
Игровые технологии	Коллективная мыследеятельность. Ролевые игры. Высокий уровень рефлексии. Развитие самостоятельности. Решение проблемных задач. Высокий учебно-познавательный результат. Игра в процессе занятий помогает мне быстро вовлечь всех участников в деятельность, вызывает позитивный эмоциональный настрой, что способствует установлению тесного контакта с учениками, располагает к активной работе.	Занятие –игра с применением коучингового подхода « Космос». Проблемно-развивающая игра 9,11кл. «Сумею ли я выбрать профессию?» Сказкотерапия на занятиях с учащимися начальной школы; Арттерапия на индивидуальных или групповых занятиях по коррекции с учащимися ОВЗ,ЗПР. Занятие-игра «Я и моя будущая профессия»
Технологии группо­вой деятельности	Общение. Развитие коммуникационных навыков. Выявление активных лидеров групп.	Классные мероприятия: 1.Занятие –игра «Моя семья» 1-4 классы. 2.Занятие –игра «Кто капитан корабля» 6-классы 3. занятие –игра «На корабле наших отношений»- 7классы классы. 4. Игра «Папа, мама, я –дружная семья»
Технология проект­ного обучения и учебно­-исследовательской деятельности.	Рост мотивации к исследовательской деятельности. Развитие интеллекта, познавательных процессов. Развитие самостоятельной деятельности. Развитие аналитического, крити­ческого и творческого мышления.	1.Творческая работа «Мир вокруг нас» 3 класс. 4. Творческая работа: «Настенное панно» 7класс ОВЗ.
Презентация психолого-педагогической технологии	в настоящее время рассматривается как альтернативная форма оценки профессионализма педагога-психолога, определения его профессиональной компетентности и результативности деятельности при проведении экспертизы на соответствие высшей квалификационной категории, подтверждение первой и высшей категории.	Выступление на конференциях, профессиональных семинарах, повышение квалификации.
Технология психологического информирования	по своей сути является педагогической, обучающей. Однако средства, которыми пользуется психолог при ее применении, могут быть как педагогическими (рассказ, беседа, лекция, анализ проблемных ситуаций, деловая игра), так и психологическими (диагностическая и консультативная беседа, «телефон доверия» и др.)	Родительское собрание: 1.Беседа о возрастных особенностях подростков 7-8 классы. 2. Адаптация к школьным условиям в условиях ФГОС-1,5 классы. 3. Режим дня для старшеклассника. 2.Выступления напедагогическом совете по темам: -«Основы знаний для адаптации личности к инновационным условиям образования»; -«Синдром профессионального выгорания»; На МО классных руководителей: -«Профессиональная психолог-педагогическая компетентность классного руководителя».
Технология социально-психологической адаптации детей и подростков	Построение индивидуальной траектории обучения, воспитания. Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей	Работа с обучающимися определенной группы (с высокой мотивацией к обучению, слабоуспевающими и пр.)
Технология психологической коррекции и психотерапии	это система психологических и психотерапевтических средств, направленных на устранение, сглаживание недостатков или их психолого-педагогических причин. Результатом ее применения являются такие изменения в психике ребенка, которые позитивно влияют на его состояние, деятельность, общение и поведение в целом.	Коррекционно-развивающие занятия с учащимися имеющими затруднения в общении 1-11 классы; Применение методов пескотерапии, сказкотерапии, музыкотерапии, упражнения по снятию напряжения, рекомендации и занятия по самоактуализации, саморазвитию. Коррекционно-развивающие занятия по развитию ВПФ. Консультации с участниками образовательного процесса.
Технология психопрофилактики	это система психолого-педагогических мер, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития ребенка, психогигиену педагогической среды. Профилактика – это предупредительные меры, связанные с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Она может предусматривать решение еще не возникших проблем.	Работа по программе сопровождения «Группы риска» Занятия с детьми мигрантов: - «Снятие тревожности и психоэмоционального напряжения». -«Что такое добрый, теплый- дом». Индивидуальные консультации с участниками образовательного процесса.
Технология социально-психологической реабилитации детей и подростков	системный целенаправленный процесс их возвращения, включения, реинтеграции в общество (семью, школу, класс, коллектив сверстников), способствующий полноценному функционированию в качестве социального субъекта.	Работа с учащимися прошедшими курс реабилитации в учреждениях закрытого типа. Учащийся 7 «Б» класса. Работа с учащимися имеющими девиантное, деликвентное поведение. Учащиеся 1 «Б»,7 «А,Б»,9 «В», 8 «А» класса
Реабилитация	в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-либо нарушения, в результате создается определенное равновесие в психике и поведении ребенка, отвечающее норме, адекватной его возрасту и требованиям среды. Это возможно лишь при восстановлении ребенка как субъекта деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания	Учащиеся получившие психологическую или физическую травму: «А» класс, 7 «А,Б» класс.

В течении учебного года провожу работу по профессиональной супервизии. Выступаю на педагогических советах, заседаниях методи­ческих объединений, семинарах, участвую в вебинарах, тренингах, конференции, посещаю образовательные форумы.

№№	Дата	Название мероприятия	Тема выступления
1	18.08.2016	семинар РМО психологов	Доклад-презентация Организация обучения и воспитание детей с ОВЗ в условиях современной школы»
2	20.03.2017	семинар РМО психологов	Доклад-презентация: «Психолого-педагогическая поддержка учащихся при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ»
3	15.03.2017	Районное родительское собрание	Подготовка учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ
4	28.03.2017	педагогический совет	Игра-тренинг «Формирование навыков совладающего поведения,саморегуляции в проблемных ситуациях профессиональной деятельности»
5	05.05.2017	Областной образовательный форум	Участник.

Разрабатываю и применяю программы, занятия, коуч - сессии для учащихся с применением коучингового подхода.

№№	Название авторского материала	Адрес публикации, № свидетельства	Применение
1	Разработка урока с применением коучингового подхода.	http://multiurok.ru/svetlana-1958/files/ Свидетельство МUF 562571 15.02.2017.	Учащиеся начальной школы
2	План проведения коуч-сесии с конкретным ребенком.	http://multiurok.ru/svetlana-1958/files/ Свидетельство МUF562532 10.02.3017г	Учащихся 1-11 классов
3	Сценарий внеклассного мероприятия в формате коучингового подхода	ЗАУЧ. ИНФО Свидетельство Б № 219993/2017	Учащиеся 5-8 классов.
4	Формирование навыков совладающего поведения, саморегуляции в проблемных ситуациях профессиональной деятельности	Kopilkaurokov.ru- сайт для учителей. Свидетельство №163962	Для педагогического состава школы

В течении года занимаюсь общественной деятельностью. Член профкома школы. Участвую во всех общественных мероприятиях проводимых в школе, районе. Помогаю в проведении соревнований, конкурсов, олимпиад среди учащихся школы. Окончила курсы повышения квалификации и получила удостоверение «Коучинг в образовании в рамках ФГОС.» За участие в научно методической конференции получила сертификат «Коучинговые технологии для личного развития и жизненного баланса». Окончила курсы переподготовки педагогического состава и получила диплом «Учитель технологии». За участие в областном форуме «Противодействие экстремизму» получила сертификат участника. В этом году мне была вручена Грамота отдела образования за профессиональные заслуги. Получила благодарственное письмо от педагогического сообщества ЗАУЧ ИНФО за активное участие в формировании педагогического сообщества.

Выводы и перспективы моей дальнейшей работы.

Целью психологического сопровождения является системная интегративная технология социально – психологической помощи личности ребенка, его семье, учителю. Эту задачи я решаю в рамках сопровождения некоторых детей с недоразвитиями и поддержки психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные трудности, так как считаю, что успешно организованное психологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока ещё недоступна.

Выбранные мною методы, методики, диагностические программы, принципы оказания психологической помощи являются актуальными и дают хорошие результаты.

Перспективами моей дальнейшей работы являются:

- оказание помощи в создании новой концепции познания, сфокусированной на качествах «деятельных и думающих людей», как когнитивная уникальность, самосознание, самоорганизация, способность работать в условиях неопределенности;

- использование коррекционного метода «Креативного поля»

Д. Б. Богоявленской. Развитие деятельности по инициативе самого ребенка;

- содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

- развитие психолого – педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;

- помощь в разработке индивидуальных образовательных маршрутов;

- формирование установок на здоровый образ жизни;

- создание банка данных по проблемам экстремизма среди учащихся.

Считаю, что кроме основных задач, стоящих передо мной, может послужить целью в данный период работы в школе эффективная поддержка и помощь в проектно - исследовательской деятельности учащихся как средства формирования и развития инновационного мышления – генератора инноваций.

Педагог-психолог С.В.Силкина

Директор школы Л.С.Лифорева