Организация учебного процесса

Мацулевич О.Л., учитель начальных классов 1категории

МБОУ «Гимназия №80».

Системно- деятельностный подход — это развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных способов деятельности.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности .

Быть субъектом — быть хозяином своей деятельности:

• ставить цели;
• решать задачи;
• отвечать за результаты .

Традиционный

Системно-деятельностный

Цель: дать определенный объем ЗУН

Цель: сформировать у ребенка определенные способности по самосовершенствованию.

Психолого- педагогическое основание: развитие течет спонтанно по внутренним законам, а обучение, по выражению Л.С.Выготского «плетется в хвосте детского развития.»

Психолого- педагогическое основание: ориентация не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития. Опираться на процессы , которые лежат в зоне ближайшего развития

Ученик- «объект» обучения

Ученик- « субъект» обучения

Традиционный

Системно-деятельностный

Основные методы связаны с объяснением и показом.

Основные методы связаны с организацией деятельности.

Цель урока навязывается сверху.

Учитель создает условия для постановки цели учеником.

Учебный процесс-передача учебной информации учителем ,показ и тренировка.

Общий принцип действия через показ и тренировку не усвоить. Его нужно извлечь из способа и обобщить , провести элементарное исследование.

Система достаточно инертна по отношению к способам действия учащихся.

Способ действия является важнейшим компонентом преобразования и усвоения системы понятий

Основная задача: усвоение определенной суммы ЗУН

Усваивается определенная система понятий, которая является основным компонентом содержания обучения

ТИП УРОКА(А.К.ДУСАВИЦКИЙ)

• Урок постановки учебной задачи.
• Урок решения учебной задачи.
• Урок моделирования и преобразования модели.
• Урок решения частных задач с применением открытого способа.
• Урок контроля и оценки.

1. Уроки «открытия» нового знания  2. Уроки рефлексии  3. Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности)  4. Уроки развивающего контроля

. 

• 1. Урок «открытия» нового знания

Деятельностная цель:  формирование умений реализации новых способов действий.

Содержательная цель:  формирование системы понятий.

• 2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель:  

формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.

Содержательная цель:  закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий

•   3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).

Деятельностная цель:  формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.

Содержательная цель:  выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курса и построение обобщённых норм учебной деятельности

• 4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель:  формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель:  контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

1. Организационный момент

• включение детей в деятельность; выделение содержательной области .
• включение детей в деятельность; выделение содержательной области .
• включение детей в деятельность;
• выделение содержательной области .

2. Постановка учебной задачи

• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи); создание проблемной ситуации; выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение, темы и цели урока;
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи); создание проблемной ситуации; выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение, темы и цели урока;
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение, темы и цели урока;

3. «Открытие» детьми нового:

• организация самостоятельной исследовательской деятельности; выведение алгоритма ;
• организация самостоятельной исследовательской деятельности; выведение алгоритма ;
• организация самостоятельной исследовательской деятельности;
• выведение алгоритма ;

4. Первичное закрепление:

• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи.
• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи.
• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи.

5. Самоанализ и самоконтроль.

6. Итог урока. Рефлексия .

• актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
• создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
• устанавливаются тематические рамки (“могу”).

Тема: «Главные члены предложения»

• О, сколько нам открытий чудных Готовит просвещенья дух, И опыт – сын ошибок трудных, И гений – парадоксов друг. (А.С.Пушкин)

• - Как вы считаете, почему мы начали урок с этих слов?

• Прочитайте на доске тему урока и определите, с чем вы уже знакомы.
• Что вызывает вопрос?
• Какие задачи урока поставим?

• Легко,съехала, с горы,

на лыжах

• Мальчики,в снежки

• Определить, какое новое знание должно быть «открыто».
• Продумать ситуацию для постановки проблемы урока.
• Спланировать этапы урока(по необходимости)
• Спроектировать поиск решения проблемы учениками(открытие нового знания учениками)

• Запланировать выражение решения проблемы. Как мы решили поставленную проблему?
• Выбрать задания для применения нового знания
• Продумать рефлексию учебной деятельности на уроке.(Итог)

Позиция учителя — профессионала :

• демонстрирует культурные образцы действий;
• инициирует пробные действия детей;
• консультирует, корректирует действия;
• ищет способы включить в работу каждого .