Организация учебной деятельности на уроке литературы

Организация учебной деятельности на уроке литературы

Татьяна Петровна Лысак

Учитель высшей категории

ГБОУ ЛНР «ЛСШ № 26»

Постановка цели и учебной задачи на уроке

УРОК основная форма учебно-воспитательного процесса

ФГОС ставит главной задачей развитие личности учащегося

Литература формирует личность ученика

Урок является основной формой организации процесса литературного

образования школьников

Усвоение учебного материала

• 1. Работа с отношением учащихся к тому, что предстоит сделать или изучить, пробуждение эмоций, интереса, личностной заинтересованности.
• 2. Работа сознания: построение плана действий, поиск необходимых знаний, средств и инструментов для реализации.
• 3. Собственно деятельность.

Определение целей через содержание

• «Изучить поэтические особенности поздней лирики М.Ю. Лермонтова»

• «Изучить образы главных героев пьесы М. Горького «На дне»

Определение целей через деятельность учителя

• «Научить выявлять метафору в поэтическом тексте»
• «Продемонстрировать особенности поэтического стиля Ф.И. Тютчева»

Постановка целей с помощью внутренних процессов интеллектуального, эмоционального, личностного развития ученика

• «Развить умение выразительного чтения»
• «Формировать умения самостоятельно анализировать художественное произведение»

Постановка целей посредством учебной деятельности учащихся

• «Выявление особенностей символистской эстетики в стихотворениях А. Блока»
• «Анализ композиции рассказа
• А.П. Чехова «Дама с собачкой»

Педагогические цели и задачи

• – стратегические цели образования
• (Концепция модернизации, Закон об образовании, образовательный стандарт);
• – общие и частные цели обучения
• (концепция образовательного учреждения, документы, отражающие специфику видения педагогическим коллективом школы образа выпускника этой школы).

МОТИВАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ:

• – что учащийся прочувствует
• – чем заинтересуется
• – чего захочет
• – какое стремление усилит

КОГНИТИВНЫЕ ЗАДАЧИ:

• – что учащийся поймет
• – о чем задумается
• – что осмыслит
• – к какому выводу придет

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:

• – какие навыки закрепит
• – какие умения приобретет
• – какие способности и
• в чем усилит

ЦЕЛИ, КОТОРЫЕ СТАВИТ ПРОГРАММА:

• 1. Помочь ученикам перейти от уровня содержания (пересказ) к уровню смысла (выделение проблем, их решение автором); помочь прийти к постижению художественной идеи произведения ( содержательная цель ).
• 2. Продолжать обучение языку словесного искусства ( обучающая и развивающая цель ).
• 3. Способствовать развитию литературных способностей ребенка: эмоциональной чуткости к слову, образной конкретизации и образному обобщению словесных образов ( развивающая ).
• 4. Продолжать формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст ( обучающая и развивающая цель ).
• 5. Расширять культурный кругозор ребенка ( развивающая ).
• 6. Учить ребёнка оценивать собственную деятельность и деятельность товарищей ( обучающая ).

Алгоритм постановки диагностических целей системы уроков

• 1. Применительно к конкретному произведению формулируем его концепцию.
• 2. Формулируем цели в диагностической форме, последовательно отвечая на вопросы:
• -Что смогут узнать ученики из наших уроков?
• - Какие понятия ученики будут осваивать на уроках?
• 3. Чему научатся? Какие умения будут осваивать, на каком уровне?
• 4. В какой самостоятельной деятельности учеников проявятся их знания, понимание и умения? Что они смогут сделать во время урока и после него дома?

ТЕМА

• «Комические приемы в рассказах
• А. П. Чехова»

Что смогут узнать ученики из нашего урока?

• А.П. Чехов – писатель, в комических рассказах которого авторское отношение проявляется посредством
• художественной детали;
• антитеза служит способом создания образов и композиции произведения.
• О жизни России конца XIX века.

Какие понятия ученики освоят на уроке или будут продолжать осваивать?

• Продолжат осваивать представления
• - о точке зрения в литературном произведении
• - о портрете и речевой характеристике персонажа как способах создания его образа,
• - об авторском отношении и способах его выражения в тексте

Чему научатся? Какие умения будут осваивать, на каком уровне?

• Будут учиться, работая с рассказом:
• – характеризовать персонажей и сравнивать их между собой;
• – передавать в выразительном чтении чувства персонажей и их отношение к событиям и людям;
• – определять отношение автора к персонажам.
• Будут совершенствовать:
• – умение в чтении интонационно передавать настроение героев и их отношение друг к другу;
• – умение определять тему, проблематику и идею эпического произведения;
• – умение соотносить начало, финал произведения и его название с идеей.

В какой самостоятельной деятельности учеников проявятся их знания, понимание и умения? Что они смогут сделать во время урока и после него дома?

• Ученики смогут после анализа текста:
• – точно охарактеризовать каждого героя и отношения между ними и мотивировать свое видение ( уровень понимания );
• – выделить элементы фабулы в рассказе и объяснить, почему отношение Толстого в финале меняется ( уровень знания и уровень понимания );
• – обосновать свое отношение к поведению Тонкого и Толстого ( уровень понимания );
• – объяснить, почему в рассказе так много деталей ( уровень понимания );
• – передать в словесной форме идею рассказа и объяснить, какие элементы сюжета помогают Чехову ее выразить ( уровень понимания );
• – выразительно прочитать диалог героев ( интерпретация, творческий уровень ).

Проектирование учебных задач

• Учебная задача может быть поставлена двумя способами:
• 1. Как аналитическое задание (Например, вопрос, заставляющий детей задуматься над какими-то проблемами произведения).
• 2. Как творческое задание : оформить книгу, подобрать живописные или музыкальные иллюстрации к произведению и т.п.)

Признаки проблемного вопроса

• - многовариантность ответов
• - сложность
• - доступность ученикам
• - интерес
• - ёмкость

Примеры проблемного вопроса

• Нашла ли Русалочка счастье или ее жизнь оказалась несчастливой?
• Оправдывает ли А.С. Пушкин Дуню в повести «Станционный смотритель»?
• Согласны ли вы с мнением М.И. Цветаевой о героях «Капитанской дочки»: Пугачев — это все, а Гринев — ничто? Фаталист ли Печорин?
• Почему Мастер не заслужил света, а заслужил покой? Штольц – делец или герой новой русской жизни?

Проектирование проблемной ситуации

Посмотрите портреты Манилова, изображенные художниками

П.М. Боклевским и А.М. Лаптевым

Опишите Манилова на иллюстрации

Классификация уроков литературы (отличие классических уроков от нетрадиционных)

• - классические типы уроков литературы, основой организации которых является реализация целей обучения, направленных на овладение знаниями, умениями и навыками;
• - нетрадиционные типы уроков литературы, в организации которых на первый план выдвигается реализация развивающей и воспитательной целей. Данные типы уроков направлены, в первую очередь, на формирование и развитие личностных качеств учащихся [Коханова, 2011: 113]

КЛАССИЧЕСКИЕ ТИПЫ УРОКОВ:

• - урок формирования знаний, умений и навыков;
• - урок закрепления знаний, умений и навыков;
• - урок повторения и обобщения изученного материала;
• - урок совершенствования знаний, умений и навыков;
• - урок самостоятельной работы;
• - урок контроля;
• - комбинированный урок (характеризуется сочетанием нескольких типов уроков).

НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ:

• - урок-путешествие;
• - урок-соревнование;
• - интегрированный урок;
• - урок-исследование;
• - урок-интерпретация;
• - урок-конференция.

СТРУКТУРА УРОКА –

• это не только его состав, но и прежде всего вариант взаимодействия одних и тех же элементов урока

Основные этапы урока:

• 1) организационный момент призван создать психологическую установку, необходимую для работы в классе, и сконцентрировать внимание учащихся на последующей совместной работе;
• 2) вступительное слово учителя, в рамках которого необходимо актуализировать связь с предыдущим уроком, а также обозначить: цели урока в доступной для учащихся форме; предполагаемый план работы на уроке; планируемый результат урока; виды и критерии оценивания деятельности учащихся;
• 3) реализация образовательной цели с помощью методов и приемов, которые соответствуют содержанию изучаемого материала;
• 4) диагностика, необходимая в процессе реализации образовательной цели;
• 5) заключительный этап урока предполагает формулировку выводов и установление связи со следующим уроком;
• 6) представление домашнего задания (в устной форме и графической форме на доске или в мультимедийной презентации, сопровождающей урок), а также рекомендаций его выполнения с возможной демонстрацией образцов выполнения задания;
• 7) подведение итогов, заключающееся в оценивании работы учащихся на уроке
• [Коханова, 2011: 117-118].

СРАВНИТЕЛЬНУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ И КОНСПЕКТА УРОКА

Технологическая карта урока по ФГОС

Конспект урока

Позволяет демонстрировать системнодеятельностный подход в ходе проведения урока, поскольку содержит описание деятельности всех участников учебного процесса при выполнении каждого действия, указывает характер взаимодействия между учителем и учениками

Имеет вид сценария, который включает в основном описание слов и действий учителя

Включает характеристику деятельности обучающихся с указанием УУД, формируемых в процессе каждого учебного действия

Содержит указание и описание основных форм и методов, используемых на уроке

Помогает осознавать планируемые результаты каждого вида деятельности и контролировать этот процесс

Указываются только общие цели всего урока

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ ЛИТЕРАТУРЫ УЧИТЕЛЮ НЕОБХОДИМО:

• • самому осмыслить произведение, которое он собирается изучать с детьми;
• • выяснить, как это произведение восприняли его ученики, какие трудности возникли у них при чтении;
• • определить, какие образовательные задачи он будет решать на уроках.