Основы дифференцированного обучения в школе

Основы дифференцированного обучения в школе

Все дети могут успешно учиться, если школа умеет учить. (Д.Г. Левитас)

Автор: Исангильдина К.К.

Что такое дифференциация обучения и почему она необходима в современной школе?

• Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части.

Основные аспекты дифференциации

• 1. Учёт индивидуальных особенностей учащихся.
• 2. Группирование учеников на основании этих особенностей.
• 3. Вариативность учебного процесса в группах.

Специфика дифференцированного обучения –

• учёт индивидуальных особенностей, присущих группам учеников, и организация вариативного учебного процесса в этих группах.

Дифференциация и индивидуализация

• Дифференциация – способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности и т.д.), характеризующийся созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются.

• Индивидуализация –это предельный

вариант дифференциации, когда учебный процесс строится с учётом особенностей не групп, а каждого отдельно взятого ученика.

Дифференциация и вариативность

• Если изменения содержания образования обусловлены индивидуально-типологическими особенностями учеников, правомерно говорить о дифференцированном обучении.

• Если изменения содержания образования связаны с предпочтениями учителя, методиста, их взглядами на учебный предмет, то речь идёт о вариативности в образовании.

Дифференциация и личностно-ориентированное обучение

• Дифференциация – одно из средств реализации личностно-ориентированного обучения.

Личностно-ориентированное обучение

• предполагает построение индивидуальных образовательных траекторий с учётом субъектного опыта индивида, его предпочтений и ценностей, актуализацию личностных функций учащегося в процессе обучения. В центр образовательного процесса ставится личность, в цели образования включается необходимость обеспечения самоопределения, самораскрытия, самореализации личности.

Классификация форм дифференцированного обучения в современной практике

• Формы дифференцированного обучения

• Виды дифференцированного обучения

• Уровни дифференцированного обучения

Уровни дифференциации обучения

• 1-й микроуровень – различный подход к отдельным группам детей внутри класса ;
• 2-й мезоуровень – дифференциация осуществляется внутри школы между отдельными классами, профилями, направлениями;
• 3-й макроуровень – дифференциация между школами , создание различных типов школ.

Внутренняя дифференциация по общим способностям и интересам

• задания различного уровня сложности, дозирование помощи учителя, групповая работа в рамках модели полного усвоения знаний;
• право и возможность ученика выбирать тот уровень изучения любого предмета (но не ниже базового), который он считает для себя необходимым и достаточным.

Работа учащихся по модели полного усвоения знаний

• После изучения темы на уровне базового содержания материала и сдачи зачёта, выявляются две группы учеников: усвоившие содержание – с ними организуется работа по расширению изученного материала, и не усвоившие – с ними проводится работа по устранению появившихся пробелов в знаниях.

Дифференциация по интересам и проектируемой профессии на микроуровне

• выполнение учениками на уроках и во внеурочной деятельности творческих исследовательских заданий, связанных с интересами, проектируемой профессией учеников. Групповая работа над исследовательскими проектами, изготовление моделей, макетов, постановка опытов, экспериментов.

Дифференциация по частным способностям

• различия учащихся по способностям к тем или иным предметам
• При формировании дифференцированных классов по интересам учеников учитываются не только интересы и желания учащихся, но и их способности к изучению данных дисциплин .

Внутриклассная дифференциация учащихся

• задания различного уровня сложности (усложнение за счёт привлечения пройденного материала, усложнение видов работы, усиление уровня творческой деятельности)

Способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс

• учитель может дать задание каждому ученику;
• ученики могут сами выбрать задание

1) учитель рассказывает о сложности каждого задания, советует ученику, какое задание выбрать;

2) учитель рассказывает о сложности каждого задания, но выбирают сами ученики, учитель корректирует их выбор;

3) ученики сами распределяют сложность заданий и сами осуществляют выбор.

Внутриклассная дифференциация учащихся

• дозирование помощи учителя

• временное облегчение заданий (разбивка текста или фрагментирование на самостоятельные части – порции),

• задания с письменной инструкцией (указание последовательности действий),

• работа с подготовительными упражнениями (каждое подготовительное упражнение – этап выполнения основного),

• работа с наглядным подкреплением рисунком, чертежом)

Уровневая дифференциация (В.В. Фирсов, В.А. Орлов, В.М. Монахов)

• ориентация на минимум содержания образования
• определение содержания образования, которое необходимо усвоить ученику и на повышенных уровнях
• право и возможность ученика самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал
• учитель объясняет материал на уровне, более высоком, чем минимальный, знакомит учеников с результатами, которых они должны достичь на каждом уровне

Вывод:

• При работу с дифференцированными заданиями важно учитывать зону актуального и ближайшего развития. А для этого важно осуществлять постоянный контроль за результатами работы, диагностику и после изучения каждой темы, и в ходе изучения темы.
•   Я использую дифференциацию на разных этапах урока. Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит учитель.
• Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то  он обязательно будет осуществлять индивидуальный  и дифференцированный подход в обучении.