Основы православной культуры. Зачем творить добро.

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Захарова Ольга Валентиновна

Район

Сеченовский

Место работы

МБОУ Сеченовская средняя школа

Должность

Учитель начальных классов

Модуль

Основы православной культуры

УМК

Начальная школа XXI века

Тема урока

Зачем творить добро

Тип урока

Изучение нового материала

Цель, задачи

Цель урока: помочь учащимся осмыслить нравственные христианские основы отказа от эгоистической позиции; сформировать понимание того, что творить добро – духовная радость.

Задачи урока:

– освоение учащимися христианской позиции по отношению к человеческому эгоизму;

– понимание учащимися отличия доброго поступка на основе выгоды и доброго бескорыстного поступка; осознание добра как подражания христианской жертве;

- обучение установлению логических связей, причин и следствий, умению делать выводы из предложенной в учебнике информации и заданий, предлагаемых учителем.

Необходимое оборудование

Мультимедийный проектор, бумага для письма, бумага для рисования, цветные карандаши, фломастеры

Дидактическое обеспечение

Иллюстрации «Мучения апостола Петра» Микеланджело Караваджо, «Мучения апостола Андрея» Рибера Хусепе

• личностные

Развитие познавательных интересов, развитие нравственно-этической ориентации

• предметные

Уч-ся научатся понимать отличия доброго поступка на основе выгоды и доброго бескорыстного поступка; осознание добра как подражания христианской жертве;

• метапредметные
  (регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД)

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу; ставить цели, позволяющие решать учебные задачи, проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве

Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения*

Дидактическая игра

Основная

Учебник А.В.Кураева «Основы православной культуры»

Дополнительная

Стихи о добре разных авторов

Интернет-ресурсы

Яндекс и др. образовательные ресурсы

ЭОРы

Диск по модулю «Основы православной культуры»

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу»).

Уч-ль:

Итак, друзья, внимание-
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее-
Начнём скорей урок.

-Прочитайте четверостишие и попытайтесь определить тему урока.

Добрым быть совсем-совсем непросто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета.
Доброта- не пряник, не конфета.

Ученик читает четверостишие ,осмысливает информацию, высказывает своё определение темы.

Регулятивные

Самостоятельное формулирование темы урока;

Познавательные

Прогнозирование содержания урока по его названию и с опорой на предыдущий опыт.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.

– Сегодня у нас с вами необычный урок- урок доброты. Что такое добро? Что такое зло? Над этими вопросами задумывались и наши предки: прабабушки, прадедушки, бабушки, дедушки, папы и мамы и мы с вами. И хотя мы живём в третьем тысячелетии, о добре и зле будут размышлять ваши дети, внуки и правнуки.

-Давайте поставим цели урока, выделим вопросы, которые мы будем решать.

Ученик вспоминает ,что ему известно по изучаемому вопросу

(делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы ,на которые хотел бы получить ответ.

- Может ли добро происходить от корысти? Всегда ли сотворение добра требует самоотвержения? Бывает ли добрым эгоистический человек? Можно ли одновременно творить добро и быть эгоистичным?

Регулятивные

Определение и формирование цели, деятельности на уроке (самостоятельное) с помощью учителя

Познавательные

Прогнозирование содержания урока по его названию и с опорой на предыдущий опыт

3. Выявление места и причины затруднения. Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

3.Предтекстовая работа.

-Как бы вы ответили на вопросы в рубрике «Вы узнаете»?

Ученики дают ответы на вопросы, помещённые под рубрикой «Вы узнаете»

Личностные

Смыслообразование через ориентацию уч-ся в системе личностных смыслов.

Регулятивные

Умение высказывать своё предположение.

4. Построение проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).

4. Чтение статьи учебника.

Уч-ся читают , используя предложенные учителем активные методы чтения, делая на полях пометки,

выбирают метод решения проблемной ситуации.

Регулятивные

Овладение навыком работы по предложенному учителем приёма работы( чтение с пометами).

Познавательные

Осмысление содержания новой информации.

Нахождение ответов на вопросы в тексте.

5.Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.

5.Перечитывание статьи учебника на основе выполнения заданий.

– Какие вопросы, связанные с содержанием текста у тебя возникли? Обсуди с соседом.

– Какую часть статьи учебника требуется для тебя пояснить?

– «Золотое правило этики» – сформулируй его

– «Золотое правило этики» принимают все, однако в чём разница в понимании этого правила разными людьми? Какие взгляды убеждают христиан соблюдать это правило?

Уч-ся соотносят новую информацию с ранее изученной, выделяют

в содержании непонятные вопросы. Работают в паре, разбирают и обсуждают выбранный ответ.

Личностные

Смыслообразование через ориентацию уч-ся в системе личностных смыслов.

Регулятивные

Умение высказывать своё предположение на основе работы с текстом. Корректирование своей деятельности.

Коммуникативные

Овладение умением работы в паре; восприятие и понимание речи других; умение слушать и слышать других. Способность к принятию иной точки зрения , готовность к коррекции собственной точки зрения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).

6. Работа с иллюстрациями.

После этой части урока учащимся могут быть показаны иллюстрации: «Мучения апостола Петра» Микеланджело Караваджо, «Мучения апостола Андрея» Рибера Хусепе, или других художников, иллюстрацию с памятником Андрею Первозванному в Киеве.

Обсуждение картин и статьи учебника может быть продолжено по следующим вопросам.

Что сделал подвиг Христа для человечества? Как ты понимаешь слова Христа, что он пришёл послужить?

Как может быть выражена благодарность за подвиг Христа?

Апостол Пётр. Что ты знаешь о нём? Кто такие апостолы?

Что ты знаешь о преследованиях христиан

Куда идёшь? Камо грядеши? Ква вадис? Почему это выражение вошло во все языки христианского мира, стало фразеологизмом? Какое символическое значение есть у этого выражения?

Обсуждение иллюстраций, высказывание своего отношения к ним.

Личностные

Смыслообразование через ориентацию уч-ся в системе личностных смыслов. Умение понимать душевное состояние персонажей и умение сопереживать. эмоционально-личностная оценка.

Коммуникативные

Овладение умением работы в паре; восприятие и понимание речи других; умение слушать и слышать других. Способность к принятию иной точки зрения , готовность к коррекции собственной точки зрения.

Познавательные

Умение высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрациями.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

7.Чтение и обсуждение 2-й части статьи учебника.

Работа, направленная на осмысление этимологии и лексического значения слова «самоотверженность»

Уч-ся оказывается помощь учителя в этой работе, которая может пройти примерно по такому плану :

Самоотверженность – это .... (предмет, поступок, явление, свойство, качество?)

Самостоятельное составление учащимися словарной статьи.:

Личностные

Смыслообразование через ориентацию уч-ся в системе личностных смыслов.

Познавательные

Умение высказывать своё предположение на основе своего опыта и знаний.

Коммуникативные

Овладение умением коллективной работы, работы в паре ( группе); восприятие и понимание речи других; умение слушать и слышать других. Способность к принятию иной точки зрения , готовность к коррекции собственной точки зрения

8. Включение в систему знаний и повторение. Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

8.Обобщение

Радость духовная – это когда тебе купили игрушку? Сводили в аквапарк? Ты получил пятёрку? Чувствуешь любовь к маленькому братику или сестрёнке, умиляешься им? После болезни поправилась бабушка, и ты понял, что ещё какое-то время она будет с вами: с тобой и твоей семьёй? Вы всей семьёй празднуете праздник Воскресения Христово?

Учитель просит уч-ся вернуться к теме урока и целям, сделать вывод.

Уч-ся соотносят «новую» информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления.

Познавательные

Умение высказывать своё предположение на основе своего опыта и знаний. Умение делать вывод в результате совместной деятельности класса и учителя.

Личностные

Смыслообразование через ориентацию уч-ся в системе личностных смыслов. Умение рефлексировать изменения своего эмоционального состояния в процессе восприятия материала урока.

Познавательные

Умение высказывать своё предположение на основе своего опыта и знаний. Умение делать вывод в результате совместной деятельности класса и Оформление своих мыслей в устной форме.

9. Рефлексия учебной деятельности.

Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.

На уроке я работал ….

Мне понравилось…

Я задумался….

Я решил, что…

Дети дополняют словами, жестами, хлопками, мимикой

Познавательные

Умение высказывать своё предположение на основе своего опыта и знаний. Умение делать вывод в результате совместной деятельности класса и учителя.

Коммуникативные

Восприятие и понимание речи других; умение слушать и слышать других. Способность к принятию иной точки зрения, готовность к коррекции собственной точки зрения.

Личностные

Смыслообразование через ориентацию уч-ся в системе личностных смыслов.