Особенности адаптационного периода первоклассников к школе

Особенности адаптационного периода первоклассников к школе.

Общая статистика по классу:

В классе всего 5 обучающихся;

- полные семьи – 2 (Халиуллин Т., Хамитов А.)

- учащиеся, проживающие только с матерью – 3 (Ганюшкин В., Нагайбеков Б., Зубаирова И.)

Цель – обеспечить успешную адаптацию учеников, поступивших в первый класс.

Для достижения этой цели осуществлялись следующие задачи:

- создавать в классе комфортные условия для учебного процесса, ситуации успеха и благополучия;

-способствовать сплочению классного коллектива, формированию доброжелательного отношения между одноклассниками;

-создавать условия для сохранения и укрепления здоровья.

При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций. Учащимся необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, осваивать школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой из этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

Дети, посещавшие дошкольные учреждения – 3

Дети, не посещавшие дошкольные учреждения – 2

Первая группа детей адаптировалась к школе в течение первого месяца обучения. Это Халиуллин Тимур и Хамитов Айгиз. Эти дети относительно быстро влились в коллектив, освоились в школе, приобрели новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечались сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно было выполнять все требования правил поведения. Но к концу первой четверти учащиеся освоились с новым статусом ученика, с новыми требованиями и режимом. Однако, у Халиуллина Тимура наблюдалась повышенная тревожность, связанная прежде всего с привязанностью ребенка к дому, к родителям. Для преодолении внутреннего напряжения ребенка учитель создавал все благоприятные условия в сглаживании негативных эмоций и проблем, учил детей сопереживать и помогать.

Вторая группа детей имела длительный период адаптации. Период несоответствия их поведения требованиям школы затягивался: дети не могли принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Лишь к концу первой четверти реакции этих детей стали адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптации, которая наблюдается у следующих учащихся: Нагайбеков Булат. У них наблюдаются нестабильность в эмоционально-волевой сфере, частые перепады настроения, страдает произвольность поведения. Они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя (или, наоборот, реагируя "как маленькие" - слезами и истерикой). Освоение учебной программы проходит с большими трудностями, так как учебная мотивация на низком уровне.

Часто на уроках у таких учащихся проявляются негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций. Они категоричны, отказываются от выполнения любых заданий, настраивают и провоцируют на конфликтные ситуации других детей.

Зубаирова Индира и Ганюшкин Вадим наоборот относятся к школе и учебному процессу равнодушно и отстранённо. Замкнутость, безразличие, пассивное участие в коллективных играх скорее показывает их дезадаптацию. Эти ученики к концу первого полугодия проявили себя послушными школьниками, не нарушающими режим и поведение в школе.

Для обеспечения благоприятного протекания процесса адаптации также были проведены следующие мероприятия:

--Родительские собрания: 1. «Особенности обучения в 1 (1) классе» 2.09.2019г.,

2. «Проблемы адаптации первоклассников к школе» 25.10.2019г.

--наблюдение за учащимися во время и вне учебных занятий,

--рассаживание детей с учётом их индивидуальных особенностей,

--сотрудничество со специалистами школы.

Таким образом, можно сказать, что основным показателем благоприятной психологической адаптации ребенка являются: адекватное поведение, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, медсестры, психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Справка составлена 12.12.2019 г.

Классный руководитель 1 (1) класса: /Мансурова С.Ф./