Особенности использования занимательного материала на уроках математики в начальной школе
В наше время существует такая точка зрения, выражаемая словами «не каждый будет математиком», т.е. в смысле, математика далеко не всем будет нужна. Но, я думаю, что эта точка зрения неверна, так как люди различных профессий в той или иной мере сталкиваются с математикой. Поэтому она может и должна играть роль в гуманизации образования, т.е. в его ориентации на развитие и воспитание личности. Знания нужны не ради знаний, а как важная составляющая личности, включающая умственное, эмоциональное (эстетическое) и физическое воспитание и развитие.
Особая роль математики - в умственном воспитании, в развитии интеллекта. Это объясняется тем, что результатами обучения математики является не только знания, но и определённый стиль мышления.
В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения. Но необходимо учитывать, что формирование и развитие логических структур мышления должно осуществляться своевременно.
Психологией установлено, что основные логические структуры мышления формируются приблизительно в возрасте от 5 до 11 лет. И этот период как раз приходится на начальную школу. В связи с этим возникает вопрос. Возможно ли ускорение познания? Наверное, возможно . . . Но достичь этого нельзя вбиванием извне в головы детей больших порций учебного материала, держащихся на одной памяти.
Психолог Лев Семёнович Выготский говорил, что «научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребёнком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли». Поэтому нужно применять технологии обучения, способствующие ускорению интеллектуального развития. Я думаю, что обучение, основанное на использовании занимательного материала на уроках математики, относится к одному из таких методов.
К занимательному материалу относятся математические развлечения: загадки, загадки-шутки, ребусы, головоломки; логические задачи, игры, упражнения; дидактические игры и упражнения. Многообразие занимательного материала даёт основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный математиками, педагогами и методистами.
Я взяла классификацию, которую составила З.А.Михайлова в своём сборнике «Игровые занимательные задачи для школьников», где она исходила из логики действий, осуществляемых тем, кто решает задачу, а так же основанием для выделения групп являлся характер и назначение материала того или иного вида.
Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. Она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
По структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре её замысел, правило, действие и включённая в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.
При изучении каждого раздела математики необходимо, чтобы дети усвоили три формы действия, которые влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.
Проведение игры с детьми требует от учителя умелого руководства. Поэтому перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с учениками учитель должен обратить на неё внимание. В игре должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляют игровую деятельностьчасть учащихся, то остальные должны играть роль судей, контролёров и т.д. Характер деятельности учащихся в игре зависит от места её на уроке или системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока. Если игра используется на уроке объяснения нового материала, то в ней должны быть практические действия детей с группами предметов или рисунками. А на уроках закрепления материала нужно использовать игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приёмов и т.п. В этом случае использование средств наглядности желательно сократить или ограничить и усилить внимание в игре к проговариванию вслух правила, свойства вычислительного приёма.
В системе уроков по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью используются средства обратной связи с учениками: сигнальные карточки, рука, вставание у парт, хлопок в ладоши и т.п. В большинство игр я вношу элемент соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения.
Как же можно использовать конкретные игры на уроках математики во 2 классе. Игры, которые я использую на уроках, отобрала по разделам программы и постаралась распределить по характеру познавательной деятельности. С помощью игр я решаю различные образовательные задачи.
Например, в подготовительный период при изучении раздела «Сравнение предметов по различным признакам», я использую игру «Составим букет». Учащиеся учатся различать понятия «большой-маленький», «выше-ниже»; умения различать предметы по цвету, форме, расположению. Эту игру я провожу со всем классом, каждый ученик принимает активное участие в ней.
Во 2 классе я продолжаю работу по использованию игровых и занимательных заданий по математике. Программой предусмотрен приём сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через десяток. Для осознания вычислительного приёма сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток я использую игры: «Забей гол», «Посади бабочку на цветок», «Лесенка», «Спринт».
«Посади бабочку на цветок»
Дидактическая цель: закреплять приёмы сложения и вычитания в пределах 20.
На доске цветы, на лепестках записаны числа. У учащихся бабочки с примерами. Надо прикрепить бабочку на нужный цветок. Можно играть по командам.
Сложение и вычитание в пределах 100 наиболее сложный раздел программы, поэтому с целью формирования вычислительных навыков мы играем в такие игры как «Зоопарк», «Математический футбол», «Точно по курсу» и многие другие.
«Математический футбол»
На доске слева и справа размещаются рисунки ворот, ниже карточки с примерами и между воротами карточки с числами. Ученик должен взять мяч, ударить по воротам (решить пример) и перенести мяч к числу, т.е. к ответу.
В игре поочерёдно участвуют игроки каждой команды. Выигрывает та команда, которая не допустила ни одной ошибки и забила в ворота голы.
«Точно по курсу»
На доске записаны примеры без ответов. Внизу кораблики, у каждого свой номер. В море шторм и кораблики сбились с курса. Надо помочь провести каждый кораблик точно по курсу. Ученик берёт кораблик и приставляет к тому примеру, который соответствует ответу, записанному на кораблике.
Для развития пространственного представления, воображения, конструктивного мышления, комбинаторных способностей, сообразительности, смекалки, находчивости, целенаправленности в решении практических и интеллектуальных задач, я использую в работе такие игры, как «Танграмм», «Колумбово яйцо» и другие.
В жизни ребёнка игра занимает большое место. Через неё дети познают окружающий мир, получают знания о различных предметах и явлениях, овладевают речью в общении с другими людьми. В школе доминирующей становится учебная деятельность, но ребята с большим интересом относятся к разным играм. Их привлекает сам процесс игры. В игре учащиеся проявляют свою активность, находчивость, сообразительность. В игре они порой добиваются самых высоких для себя результатов.
В результате проводимой работы по организации игровых технологий на уроках математики, я с уверенностью могу сказать, что у учащихся повысилось качество вычислительных навыков, возросла активность и появился интерес к предмету.
6
7 442
7 444 
