Особенности обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Особенности обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Круглый стол «Аутизм. Маршруты помощи» в рамках Региональной площадки Всероссийского инклюзивного фестиваля « ЛюдиКакЛюди».

учитель начальных классов Соболева Н.Н.

Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми «Специальная (коррекционная) школа № 40» г. Сыктывкара

Для обучения детей с расстройствами аутистического спектра хорошо подходит китайский принцип: «я слышу, и я забываю, я вижу, и я запоминаю, я делаю, и я понимаю».

Поддержание работоспособности и интереса учащихся с ОВЗ к учебной деятельности является одной из ключевых проблем для педагогов в современной коррекционной школе. Специальный федеральный государственный стандарт как составная часть ФГОС преследует основную цель – гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующую его потребностям и возможностям Получение детьми с РАС доступного и качественного образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации. Подобный диагноз ставит аутичных детей в отдельный ряд. Специалисты, начинающие работать с аутичным ребенком, сталкиваются с множеством трудностей: во-первых, с таким ребенком нелегко найти контакт; во-вторых, в случаях раннего детского аутизма признанные эффективными приемы обучения часто оказываются неподходящими. Можно утверждать, что работа с аутичным ребенком требует совершенно специфического подхода: построение коррекционного занятия будет отличаться от занятий с детьми, имеющими другие нарушения развития. Так же как все другие дети с ОВЗ, дети с аутизмом могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития.  Понимание особых образовательных потребностей детей с аутистическими расстройствами требует создания специальных условий, необходимых для успешного включения и социальной адаптации такого ребенка в среде сверстников. Я работаю учителем начальных классов в Специальной коррекционной школе №40 г. Сыктывкара. Обучаю учащуюся с РАС третий год (1- 3 класс). Представлю, какие условия для успешного включения и социальной адаптации данного ребенка созданы в нашей школе, а также какие методы и приемы  обучения и социализации детей с РАС, я использую в своей работе.

Современные методы и приемы  обучения и социализации детей с РАС.

1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС.

Визуализация режима дня – в 1-2 классе карточки с названием предметов и режимных моментов, 3 класс- текстовое расписание. Недопустимо изменение расписания без уважительной причины. Однако, в процессе работы учителя часто встречаются с необходимостью внесения изменений в расписание, то есть «слома» уже сформированного стереотипа. Если в жизни происходит подобная ситуация изменения течения событий, отличная от ранее составленного расписания, необходимо вместе с учениками внести корректировки:

 -  вынуть карточку события, которого не будет;

-  найти карточку с изображением события, которое его заменит;

Все производимые действия по изменению расписания, учитель проговаривает вслух.

Визуализация плана урока помогает упорядочить деятельность на уроке, уменьшить беспокойство, установить определенные правила поведения, обеспечить видимое средство ожидания смены деятельности. Вычеркивание заданий из плана урока дает возможность учащемуся получить ощущение того, что что-то достигнуто.

Наглядное подкрепление учебной информации

-  использование наглядного подкрепления при изучении новых слов и понятий

 -  сопровождение текстов фотографиями и иллюстрациями

 -  использование презентаций при подаче знаний об окружающем

-  соединение абстрактных понятий с образами и символами (например - понятия «вверх» и «вниз»)

-  визуализация произнесенных терминов (например: с помощью игрушек, к игрушке прикрепляются таблички подписями, затем игрушка заменяется картинкой с подписью, которая, в свою очередь, заменяется символом стрелкой, в результате оставляется только табличка).  

Наглядное подкрепление инструкций - использование визуального алгоритма выполнения заданий, предполагает научение ребенка выполнять задания, ориентируясь на стандартный алгоритм, что обеспечит ему возможность самостоятельного выполнения работы.

Использование образцов выполнения предполагает, что процесс научения начинается не с вопроса, а с демонстрации ожидаемого результата. Предоставление образца выполнения может быть в виде:

-  моделирования действия (демонстрация того, как должно выглядеть действие)

-  образец ответа (пример ответа на вопрос)

-  образец заполнения таблицы, схемы и т. д.

Визуализация правил поведения на уроке

- необходимо ввести общие правила для всего класса 

- правил не должно быть много

- фраза должна быть короткой, все слова в ней должны быть понятны

- желательно не использовать в формулировках частицу НЕ. Правило должно показывать «как нужно себя вести»

-  наглядное напоминание правил рекомендуется располагать сбоку от доски, либо на парте ученика.  

Социальные истории помогают людям в спектре аутизма «считывать» и понимать социальные ситуации. История должна сопровождаться рисунками и фотографиями.  

2. Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с РАС.

Индивидуальная корректировка объема задания. Установите границы задания. Во время предъявления задания необходимо сразу обозначить объем выполняемой работы. Задания должны иметь начало и конец, чтобы ребенок имел четкое представление о том, что от него требуется и в каком объеме. При необходимости используйте таймер.

Сократите объем заданий. Часто для закрепления того или иного навыка, а также для проведения оценки его сформированности, достаточно небольшого объема задания.

Предъявляйте задания маленькими частями – это поможет избежать путаницы в инструкциях, перескакивания с одного задания на другое, а также паники при виде большого объема. Для этого удобно использовать отдельные карточки с заданиями.

Помощь в переходах от одной деятельности к другой.

-  напомните ученику, о каком бы то ни было предстоящем переходе за 5 минут и за 1 минуту до него, для этого можно использовать таймер или карточку;

-  используйте для всего класса какую-либо стандартную «переходную деятельность» перед сменой занятия – движение, считалку, стихотворение 

Обучение работе в паре, в группе. Задания должны быть в рамках способностей ребенка с расстройством аутистического спектра.

1. Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с РАС.

Адаптация устной речи.

-  избегайте ироничных выражений;

-  говорите ровным тоном;

-  не говорите слишком быстро.

Обучение выполнению инструкций.

- привлечь внимание учащегося, называя его по имени:

- следует использовать несложные инструкции и объяснения

- сократите фразу до ключевых слов;

- если ребенок умеет читать, напишите инструкцию на листе.

Работа над обогащением словаря.

-  необходимо специальное обучение абстрактным понятиям (иллюстрации, видео)

-  проводите работу над пониманием синонимов

-  разбор ключевых понятий 

Обучение ответам на вопросы.

специальное обучение, в процессе которого ему предлагаются короткие и четкие ответы на подобные вопросы, которые он мог бы в дальнейшем использовать в своей жизни

-  задавайте вопросы сразу после того, как этот вид деятельности произошел, а не в конце дня

-  предлагайте ответить на тот же вопрос несколько раз в течение дня, чтобы помочь усвоить схему ответа;

-  подкрепите вопрос визуальной подсказку, чтобы напомнить ребенку ответ

-  научите выделять главное в задании или тексте, чтобы в последствие найти ответ

-  давайте задания для домашней отработки ответов -  обозначьте вопросы, на которые необходимо ответить после прочтения текста, до того, как выполнять задание.

Адаптация текстов.

дополнительный разбор сложных слов и морфологических оборотов

все материалы для прочтения давать для домашней проработки

4. Арт-терапевтические методы в обучении и воспитании детей с РАС

Рисуночная терапия в форме совместного рисования — особый игровой метод обучения. В ходе совместного рисования взрослый (родитель) рисует предметный или сюжетный рисунок, близкий опыту ребенка, его интересам, эмоционально комментируя происходящее, а ребенок активно участвует в создании рисунка, «подсказывая» развитие сюжета, дополняя рисунок разнообразными деталями. Его использование на занятиях с аутичным ребенком становится возможным только после того, как налажен эмоциональный контакт между ребенком и взрослым.

5. Применение информационных технологий и технических средств обучения детьми с РАС.

Комфортное пространство для коммуникации, в котором их общение представляется менее странным. С помощью развивающих компьютерных программ можно повысить эффективность учебного процесса. Трудности овладения письмом для таких детей могут быть разрешены с помощью программы Word. Здесь ребенок учится печатать, проверять орфографические ошибки.  

6. Методика альтернативной системы коммуникации и развития речи с помощью карточек PECS

 С этой системой начинают знакомить детей младше пяти лет; проводят ее в виде тренинга, который можно проводить как в образовательном учреждении, так и дома. Обучение состоит из 6 этапов.

7.Использование специальных дидактических материалов и средств для обучения детей с РАС

Письмо

Многие дети с расстройством аутистического спектра испытывают проблемы с моторикой рук. Письмо может стать серьезным источником напряжения для школьника - некоторые из них не могут писать совсем, другие умеют писать, но испытывают невероятные трудности во время этого процесса. Зачастую почерк у таких детей неаккуратный и неразборчивый. Для облегчения процесса письма можно использовать следующие приспособления.

• Насадка на ручку. На данный момент существуют насадки для детей с правосторонним и левосторонним латеральным предпочтением.

• Массажный мячик. Мячик вкладывается в руку ребенка и помогает удерживать позу руки при письме.

• Удерживающая резинка. С помощью этого нехитрого приспособления так же можно помочь удерживать позу руки при письме

• Ограничители строки.

• Дополнительная разлиновка тетрадей. Для облегчения процесса письма можно использовать более четкое выделение строки, очерчивание двух линеек, проведение дополнительных наклонных линий, а также использование тетрадей большого формата.

• Образец написания букв. Очень часто дети затрудняются в перекодировке текста из печатного в письменный. Для облегчения запоминания образа прописных букв рекомендуется прикрепить на парту табличку-образец.

• Специальные прописи для левшей.

• Специальные прописи для детей с моторными трудностями. Прописи содержат графические задания на обведение, штриховку, раскрашивание, дорисовывание изображений и линий, подготавливающие к воспроизведению элементов букв, упражнения на соотнесение печатных и письменных, строчных и прописных букв, на обведение и списывание с печатного текста слогов.

Математика

У некоторых детей с расстройством аутистического спектра отмечаются трудности выполнения арифметических действий даже на самом начальном уровне. При этом практически все дети сталкиваются  с трудностями понимания грамматических конструкций при решении арифметических задач.

• Визуальный ряд чисел или линейка. Данный вид пособия целесообразно прикрепить в верхней части доски или на парту ученика.

• Специализированная линейка Абака. Данная линейка требует проведения дополнительного обучения по ее использованию.

• Игровые пособия по закреплению состава числа, игровые пособия по обучению выполнению арифметических действий. Данные пособия опираются на индивидуальные интересы ребенка. Они помогают на практике освоить понимание тех или иных математических заданий.

•  Краткие записи и схемы. При анализе математических задач, очень важно научить детей составлять краткие записи и схемы их решения.

• Таблица умножения. Научить использовать таблицу – карточку .

• Калькулятор. Допустимо использование калькулятора в случаях, когда целью задания не является выполнение арифметических действий.

Чтение

• Рекомендуется использовать картинки для восприятия текста.

• Пересказ с опорой на картинный план – основная форма обучения пересказу для детей с РАС.

Успех образования и социализации аутичного ребенка, обучающегося в образовательном учреждении тесно связан с возможностью междисциплинарной координации специалистов. В идеале коррекционную работу должна проводить команда профессионалов: врач-педиатр, врач-психоневролог, педагог, психолог, дефектолог, логопед, тьютор, соцпедагог, социальный работник. Учебная и коррекционная работа должна быть направлена, главным образом, на развитие эмоционального контакта и взаимодействия ребенка со взрослыми и со средой, аффективное развитие, формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, что в свою очередь, повышает общую социальную адаптацию аутичного ребенка. В работе с ребенком с РАС следует помнить правило – такого ребенка необходимо принимать таким, какой он есть, не сравнивая с другими детьми. Он не лучше и не хуже их, он просто другой…