Особенности обучения детей с ЗПР

Особенности обучения детей с задержкой психического развития .

Что такое ЗПР?

• Задержка психического развития - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
• Задержка психического развития - специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сфер.

Статистика

• Статистические данные показывают неутешительную тенденцию к увеличению количества детей с ЗПР. (За последние 10 лет произошло увеличение в 2 раза).
• В настоящее время дети с ЗПР составляют 1-2% от детской популяции .

Особенности психического развития детей с ЗПР

• Внимание – неустойчивость, повышенная отвлекаемость, слабая концентрация.
• Познавательная деятельность – отставание в развитии всех форм мышления, мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), снижение познавательной активности.
• Память – недостаточная продуктивность, малый объем, неточность и трудность воспроизведения

Сенсорно-перцептивная сфера

• Незрелость различных систем анализаторов
• Неполноценность зрительно-пространственной, вербально-пространственной ориентированности
• Снижение эффективности восприятия
• Недостаточная дифференцированность и полнота воспринимаемых образов

Психомоторная сфера

• Двигательная разбалансированность
• Импульсивность
• Нарушения координации движения
• Слабость мелкой моторики
• Гиперактивность
• Повышенный мышечный тонус

Речевое развитие

• Дефекты произношения;
• Ограниченность словарного запаса;
• Трудности словоизменения, словообразования;
• Нарушение синтаксической структуры предложения;
• Недостаточность речевой регуляции деятельности;
• Трудности вербализации действий;
• Несформированность планирующей функции речи.

Эмоционально-волевая сфера

• Незрелость эмоционально-волевой деятельности, произвольной регуляции поведения;
• Неспособность к волевому усилию;
• Инфантилизм;
• Преобладание игровых мотивов;
• Стремление к получению удовольствия.

Главное направление в работе с такими детьми – индивидуальный подход с учетом специфики развития психики и здоровья каждого ребенка

8

Принципы организации работы с детьми с ЗПР :

• максимальное использование анализаторов: слухового, зрительного, тактильного, речедвигательного;
• оптимизация психических процессов;
• широкое использование наглядности для активизации познавательной и речевой деятельности;
• опора на игру, как ведущую деятельность ребенка с задержкой психического развития, активное использование игротехники на каждом этапе занятия;
• стимулирование познавательного интереса многообразием приемов занимательности (задачами – шутками, игрой, занимательными упражнениями и т.д.)

Цель реализации АООП обучающихся с ЗПР — ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС обучающихся с ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ МАКСИМАЛЬНОГО удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Большое значение имеет обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Диагностика

• Для обеспечения эффективности педагогической деятельности необходима максимально полная информация об особенностях и возможностях каждого ребенка.
• Для диагностики могут быть использованы методы педагогического наблюдения за поведением на уроке, анализа контрольных и самостоятельных работ, устных ответов, беседы по изученному материалу.

Диагностический инструментарий:

1. Анкетирование родителей.

2. Диагностика УУД учащихся.

3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.

4. Диагностика определения степени помощи.

5. Промежуточная диагностика (изменение результата)

Журнал коррекционно-развивающей работы учебной деятельности с учащимися ОВЗ ЗПР по предмету «……».

№ п/п

ФИО

обучающегося

Сфера,

навык,

затруднения,

требующие

коррекции

Метод, технология, упражнение

Разделительный мягкий знак

Дата

Отработка на знакомом материале в игровой форме

Результат

и время выполнения задания

Примечание

Овладел частично

Повторная диагностика через неделю

Журнал коррекционно-развивающей работы

Отражаются результаты выполнения учебно - диагностических работ.

Два типа заданий: задания, построенные на внеучебном материале и на учебном материале.

Педагогическое тестирование проводится 1 раз в месяц. 1 уровень – умением овладел, 2 уровень – в основном овладел, 3 уровень – частично овладел, 4 уровень – не овладел.

В ряде работ указывается количество допущенных ошибок и подчеркиваются характерные. Целесообразно отмечать время, которое потребовалось для выполнения задания.

Организация образовательной деятельности

Особые образовательные потребности

• Организация в образовательном учреждении системы психолого-педагогического сопровождения;
• Учет индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития;
• Проведение индивидуальных коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности;
• Создание ситуации успеха при выполнении различных заданий с постепенным повышением уровня сложности заданий
• Активизация ресурсов семьи ребенка с задержкой психического развития.

Организация деятельности на уроке.

• Важны внешние мотивирующие подкрепления.
• Учебный материал должен подноситься небольшими дозами, его усложнение следует осуществлять постепенно.
• Благоприятный климат на уроке.
• Опора на эмоциональное восприятие.
• Введение физминуток через 15-20 минут.
• Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
• Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
• Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
• Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, связь обучения с жизнью.остоянное управление вниманием.
• При планировании уроков использовать игровые моменты. Использовать яркую наглядность, применять ИКТ.

Для повышения эффективности обучения учащихся с ЗПР создаются специальные условия:

• Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
• Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
• Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
• Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
• Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.

Вариативные приемы обучения

• Повтор инструкции.
• Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).
• Речевой образец или начало фразы.
• Демонстрация действий.
• Подбор по аналогии, по противопоставлению.
• Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
• Совместные или имитационные действия.

На уроках и во внеурочной деятельности следует обратить внимание на формирование универсальных учебных действий у данного ребенка:

•   умения действовать по плану;
• преодоление импульсивности, непроизвольности;
• умения оценивать правильность выполненного действия;
• умения вносить коррективы в результат;
• обучение ориентировке в задании, планированию предстоящей работы.
• обучение выполнению предстоящей работы в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя.
• обучение самоконтролю и самооценке в деятельности .*

притча

Однажды сороконожка пришла к мудрой старой сове и пожаловалась на подагру. Болели все ее сорок ног. Что делать? Серьезно подумав над проблемой, сова посоветовала сороконожке стать белкой. Имея всего четыре ноги, можно избавиться от девяноста процентов боли.

• Прекрасная идея. Скажи только, как мне стать белкой? – спросила сороконожка.
• А это уже твоя проблема. Я только даю советы,- ответила сова.

Спасибо за внимание!