Особенности применения в образовательном процессе современных педагогических технологий (в условиях специального (коррекционного) образования)
Баранова Галина Анатольевна,
доцент, кандидат педагогических наук,
ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования Тульской области», г. Тула
Халторина Ирина Анатольевна,
воспитатель ГОУ ТО «Суворовская школа для обучающихся с ОВЗ»,
г. Суворов, Тульская область
Смирнова Александра Ивановна,
воспитатель ГОУ ТО «Суворовская школа для обучающихся с ОВЗ»,
г. Суворов, Тульская область
Аннотация: в статье рассмотрен вопрос использования педагогом в коррекционно-педагогическом процессе современных педагогических технологий. Даны методические рекомендации по реализации современных педагогических технологий в условиях специального (коррекционного) образования.
Ключевые слова: современные педагогические технологии, образовательный процесс, коррекционно-развивающее обучение.
В условиях модернизации российского образования перед педагогической наукой и практикой встают задачи поиска эффективных систем обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также проблемы их социализации и интеграции в общество, развитие жизненных компетенций. Современная педагогика предоставляет широкие возможности для внедрения новых средств, форм и методов обучения, обеспечивая постоянный поиск путей совершенствования образовательного процесса, повышение мотивации и качества обучения. Владение современными педагогическими технологиями и их эффективное применение становятся неотъемлемыми элементами профессиональной деятельности педагога.
Особое внимание уделяется применению коррекционно-развивающих педагогических технологий при работе с детьми с ОВЗ, что способствует достижению положительных результатов в обучении и воспитании. Оптимальное сочетание традиционных и инновационных технологий помогает развивать познавательную активность, творческие способности и школьную мотивацию учащихся.
Термин «педагогическая технология» происходит от греческого слова techne - искусство, мастерство, и logos - учение, что буквально переводится как учение о педагогическом искусстве и мастерстве. Понятие педагогической технологии активно используется в педагогике, хотя трактовки данного термина различаются. В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как технику реализации учебного процесса, тогда как Б.Т. Лихачев видит в ней совокупность психолого-педагогических установок, влияющих на выбор форм, методов и средств обучения. Мастерство педагога заключается в отборе нужного содержания, применении оптимальных методов и средств обучения в соответствии с образовательной программой и задачами.
Для работы с детьми с ОВЗ могут применяться такие виды педагогических технологий, как личностно-ориентированные технологии, разноуровневое обучение, обучение в сотрудничестве, коррекционно-развивающие технологии, игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии и здоровьесберегающие технологии.
Личностно-ориентированные технологии (И.С. Якиманская, Ш.А. Амонашвили) направлены на учет индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся, что способствует формированию адаптивности, социальной активности, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе и ответственности за свой выбор. Основные принципы разработки личностно-ориентированной системы обучения включают:
- Разноуровневый подход - адаптация сложности учебного материала к возможностям ученика.
- Дифференцированный подход - деление детей на группы по внешним критериям, таким как знания, способности и тип образовательной организации.
- Индивидуальный подход - разделение учащихся по уровню успеваемости, способностям и социальной направленности.
- Субъектно-личностный подход - восприятие каждого ребенка как уникальной личности.
Основной задачей личностно-ориентированного образования является признание индивидуальности учащегося и создание условий для его всестороннего развития. Педагог, работающий в рамках данной парадигмы, становится не только источником информации и контролером, но и диагностом и помощником в развитии личности ученика. Он должен:
- выявлять индивидуальные особенности детей и учитывать их при передаче, закреплении и проверке знаний;
- гибко варьировать учебные материалы в зависимости от ситуаций, возникающих на уроке;
- разнообразить дидактический материал, учитывая избирательность детей к содержанию, виду и форме учебного материала;
- оценивать усилия ребенка в познании, независимо от его успеваемости, и поощрять его активность;
- организовать диалог на занятии, вовлекая всех детей, независимо от их готовности.
Педагог, использующий личностно-ориентированные технологии, играет ключевую роль в создании условий для полноценного развития и самореализации каждого ребенка.
Технология разноуровневого обучения
Разноуровневая технология обучения, основывающаяся на принципах индивидуализации и дифференциации, является сравнительно новым направлением в педагогике, стремящемся учесть индивидуальные особенности каждого учащегося. Эта технология создает комфортную психолого-педагогическую атмосферу, стимулирует познавательную активность, развивает критическое мышление и самостоятельность. Ее основу составляют уже апробированные методы, однако в современных образовательных организациях она приобрела статус ключевого элемента обучения.
Основная идея технологии заключается в предоставлении возможности разным учащимся осваивать учебный материал на различном уровне глубины и сложности, при этом минимальный порог овладения знаниями остается одинаковым для всех. Особенно востребованной эта методика оказывается при работе с детьми, испытывающими трудности в интеллектуальном развитии. Цель технологии - обеспечить базовую подготовку всех школьников и одновременно создать условия для дальнейшего развития сильных сторон каждого учащегося, способствуя осознанному выбору жизненного и профессионального пути.
Применение разноуровневой дифференциации особенно актуально при изучении сложных тем или разделов. Чаще всего проверку усвоенных знаний проводят на обобщающих уроках, когда ученики выполняют задания разного уровня сложности. При этом определяется минимум, который обязан освоить каждый ученик, и создаются условия для углубленного изучения теми, кто готов двигаться дальше. Данная технология также применяется при освоении нового материала, начиная с объяснения основной концепции и заканчивая определением уровня понимания.
Игровые технологии
Игровые технологии предоставляют возможность для дифференцированного подхода к обучению, позволяя вовлечь каждого ученика в учебную деятельность, учитывая его личные интересы, уровень подготовки и возможности. Эти технологии обеспечивают комплексный подход к развитию личности, включающий в себя:
- Дидактические задачи: расширение кругозора, активизация познавательной деятельности, развитие базовых умений и навыков, а также трудовых качеств.
- Воспитательные задачи: воспитание самостоятельности, волевых качеств, формирование нравственно-эстетических ценностей, развитие сотрудничества и коммуникативных навыков.
- Развивающие задачи: улучшение концентрации внимания, развитие памяти, речи, мышления, воображения, творческих способностей, эмпатии, а также усиление учебной мотивации.
- Социализирующие задачи: интеграция в общественные нормы и ценности, адаптация к среде, эмоциональная регуляция, обучение эффективному общению и психотерапии.
Включение игровых элементов в учебный процесс выполняет важные функции: развлечения, коммуникацию, самовыражение, терапевтическую коррекцию и диагностику, а также социализацию. Игры помогают выявить отклонения в поведении и способствовать самопознанию, корригировать личностные характеристики и включить учащихся в общественную жизнь, соблюдая нормы человеческого общежития.
Реализация игровых приемов осуществляется путем постановки дидактических задач в формате игровых заданий, введения соревновательных элементов и игрового сюжета, который сопровождает основное содержание обучения, помогая лучше усвоить учебный материал.
Технологии компенсирующего обучения
Компенсирующее обучение включает элементы реабилитационного пространства, среди которых центральное место занимают любовь к ребенку, забота, гуманное отношение, поддержка и принятие его такими, какие они есть, с уважением к их достоинствам и недостаткам. Важнейшие элементы педагогической поддержки включают:
- обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе и доверии;
- организация уроков как системы реабилитации, способствующих осознанию учащимися своих возможностей и целей;
- адаптация содержания обучения, исключающая избыточные подробности и многообразие, усложняющие восприятие;
- одновременное задействование слуховых, зрительных, моторных, мнемонических и логических процессов в восприятии учебного материала;
- использование ориентировочной основы действий (опорные сигналы);
- поддержание оптимального темпа учебной деятельности.
Технологии индивидуализации и дифференциации обучения
Индивидуализация обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков) подразумевает организацию учебного процесса, где выбор методов, приемов и темпа обучения определяется индивидуальными особенностями учащихся. Учитель взаимодействует с каждым учеником по индивидуальной модели, учитывая его личностные особенности, сохраняя и развивая его потенциальные возможности. Ключевыми аспектами индивидуализации являются:
- опора на зону ближайшего развития каждого ребенка;
- развитие познавательных интересов;
- формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества;
- обучение в индивидуальном темпе и стиле;
- формирование адекватной самооценки;
- оптимизация учебного процесса для способных и одаренных детей.
Дифференцированное обучение предполагает организацию учебного процесса с группами детей, сформированными на основе общих для них значимых для учебного процесса качеств. Виды дифференциации включают:
- по возрасту;
- по интересам;
- по уровню умственного развития;
- по личностно-психологическим типам: акцентуации характера, темперамент, тип мышления;
- по состоянию здоровья.
Технологии индивидуализации и дифференциации способствуют обучению каждого ребенка на уровне его возможностей и способностей, а также адаптации учебного процесса к особенностям различных групп учащихся.
Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе
Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) глубоко интегрированы в различные сферы общественной жизни, включая образование. Их внедрение в учебный процесс оказывает существенное влияние на преподавание школьных предметов, оптимизирует процессы понимания, запоминания и усвоения учебного материала, повышает мотивацию учащихся и общую эффективность урока. Важно подчеркнуть, что использование ИКТ способствует реализации принципов развивающего обучения, обновляет формы и методы организации учебного процесса.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) 2010 года уделяет особое внимание формированию информационной компетентности как у учителей, так и у учащихся. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать выполнение ряда функций в электронном формате:
- планирование образовательного процесса;
- хранение и предоставление материалов образовательного процесса, включая работы учащихся и педагогов, а также используемые информационные ресурсы;
- фиксация хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное взаимодействие посредством Интернета;
- управление образовательной деятельностью на основе данных, полученных в ходе образовательного процесса;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами управления образованием и другими образовательными организациями.
Требования к подготовке учителей в области использования ИКТ
Подготовка учителей должна включать освоение целостных систем обучения на основе ИКТ. Использование презентаций, выполненных с помощью инструментов вроде PowerPoint, может улучшить проведение урока, но не приведет к существенным изменениям в самом учебном процессе. Однако применение мультимедийных технологий, позволяющих моделировать изучаемые объекты или явления, демонстрирует значительные преобразования в практике обучения благодаря ИКТ.
Варианты применения ИКТ в начальном образовании
Существует множество способов использования ИКТ в образовательном процессе начальной школы. Рассмотрим некоторые из них:
Уроки с мультимедийной поддержкой: В классе установлен один компьютер с медиапроектором, используемый учителем в качестве "электронной доски". Мультимедийный контент усиливает восприятие информации благодаря визуальной составляющей, делая процесс обучения более эффективным.
Уроки с использованием интерактивной доски: Интерактивные доски позволяют учителю и ученикам взаимодействовать с материалом в режиме реального времени, создавая общее пространство для изучения и анализа учебного материала. Такая технология поддерживает обратную связь, обеспечивает мобильность в решении задач повторения и систематизации знаний, а также облегчает дифференцированное обучение.
Уроки с компьютерной поддержкой: Наличие нескольких компьютеров в классе позволяет учащимся работать индивидуально или в группах, что оптимизирует учебный процесс и реализует принцип адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка. Применяемые информационно-обучающие и тестирующие программы способствуют моделированию и демонстрации учебного материала, индивидуальному контролю знаний и их диагностике.
Использование ИКТ в начальной школе не только модернизирует образовательный процесс, но и способствует повышению эффективности обучения, мотивации учащихся, а также содействует реализации дидактических и личностно-ориентированных параметров учебного процесса.
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение сохранности здоровья учащихся в условиях школьного обучения, а также формирование у них знаний и навыков, связанных с ведением здорового образа жизни. Эти технологии нацелены на передачу учащимся таких знаний, которые они смогут успешно применять в повседневной жизни. Одним из главных индикаторов результативности здоровьесберегающих технологий служит регулярная экспресс-диагностика состояния здоровья школьников, мониторинг основных физиологических параметров и динамики их развития, что позволяет своевременно выявлять возможные риски и принимать меры по их устранению.
Методы здоровьесберегающих технологий включают широкий спектр образовательных и воспитательных программ, а также активных методов обучения, таких как игровой, практический, ситуационный и соревновательный методы. Дополнительно используются дидактические рассказы, беседы, демонстрации и видеоматериалы, что способствует комплексному воздействию на здоровье и развитие учащихся.
Средства здоровьесберегающих технологий делятся на три категории:
Гигиенические средства, включающие соблюдение санитарно-гигиенических требований, установленных соответствующими нормами и правилами (СанПиН), личную и общественную гигиену, поддержание чистоты учебных помещений, регулярное проветривание и влажную уборку, а также обучение учащихся основным гигиеническим навыкам, таким как правильное мытьё рук и использование носового платка.
Оздоровляющие силы природы, предполагающие использование природных факторов для укрепления здоровья, таких как свежий воздух, солнечные ванны и физическая активность на свежем воздухе.
Средства двигательной направленности, включающие физическую активность, спортивные мероприятия и регулярные физические упражнения, направленные на укрепление мышечной системы и улучшение общей физической подготовки учащихся.
Гигиенические факторы играют важную роль в обеспечении здоровьесбережения и включают в себя соблюдение режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна. Особое внимание уделяется обучению детей элементарным приёмам ведения здорового образа жизни, а также навыкам оказания первой медицинской помощи в случае травм, таких как порезы, ссадины, ожоги и укусы.
Здоровьесберегающие технологии направлены на создание безопасной и здоровой образовательной среды, способствующей гармоничному физическому и психоэмоциональному развитию учащихся.
Список литературы
1. Блинов В.И. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Юрайт, 2023. - 130 с.
2. Бороздина Г.В. Основы педагогики и психологии. - М.: Юрайт, 2023. - 478 с.
3. Дорохова Т.С., Галагузова Ю.Н. Основы педагогики. Учебник. - М.: Инфра-М, 2020. - 272 с.
4. Коджаспирова Г.М. Педагогика. Учебник для СПО. - М.: Юрайт, 2019. - 720 с.
5. Патрушева И.В. Психология и педагогика игры. Учебное пособие для СПО. - М.: Юрайт, 2019. - 130 с.
6. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для СПО. В 2-х томах. Том 1. Теоретическая педагогика. В 2-х книгах. Книга 1. М.: Юрайт, 2019. - 404 с.
7. Савенков А. И. Педагогика. Исследовательский подход. - М.: Юрайт, 2024. - 401 с.
71 725
260 
