Особенности развития мышления подростков

Гарафеева У.Р.

учитель начальных классов

МОУ СШ №102 город Волгоград

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Большое количество психологов в своих теоретических исследованиях

обращались к проблеме развития мышления в подростковом возрасте. Это Ж. Пиаже, Д. Эльконин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев. В своих трудах они указывали на значимость интеллектуально-когнитивной сферы в формировании личности подростка и его дальнейшем вхождении во взрослую жизнь.

Сейчас с раннего детства, чтобы стать полноценной личностью современного общества, чтобы реализовать себя, необходимо развивать навыки логического, критического и творческого мышления для адекватного восприятия информации из окружающего мира.

И, именно, в подростковом возрасте происходят существенные изменения как качественном, так и количественном развитии мышления. При организации учебного процесса для того, чтобы успешно и эффективно реализовался интеллектуальный потенциал школьника, необходимо создать для этого все условия.

В подростковом возрасте условно выделяют две возрастные группы: младшие подростки-11–12 лет и старшие- 12–15.

Мышление подростков за такой короткий промежуток времени претерпевает огромные изменения. В этот период происходит переход от конкретного к формальному или теоретическому мышлению, причем не сразу, а постепенно. Младшие подростки уже способны к логическим рассуждениям, но приоритетным формальное мышление становится только у старших подростков

По концепции Ж. Пиаже, одиннадцати - двенадцатилетние подростки находятся на стадии развития конкретных операций, у них развиваются конкретные логические рассуждения, которые выступают как конкретные элементы-объекты, отношения, размеры или конкретные операции-сложение или вычитание, правила и свойства. Все эти элементы описывают способы выполнения этих операций.

Ребёнок объединяет объекты в классификации, понимает отношения принадлежности к классу, части к целому, целого к частям и отношения между частями одного целого - всё это приводит к возникновению и развитию логического мышления. Дети понимают и знают, что различные объекты можно объединять в группы по размеру, в алфавитном порядке или по возрасту и что любой объект может одновременно принадлежать к нескольким классам. Ребёнок, применяя логическое мышление, понимает, что может быть в одно и то же время мальчиком, четвероклассником, спортсменом и рыжим. Умственные операции на этой стадии становятся обратимыми, например, «кошки» и «собаки» вместе могут рассматриваться как категория «домашние любимцы», а категория «домашние любимцы» может делиться на подкатегории «кошки» и «собаки».

По концепции Ж. Пиаже старшие подростки на стадии формальных операций в процессе обучения осваивают на логическом уровне все мыслительные операции. К ним относятся анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификацию, систематизацию. Постепенно они превращаются в одну целостную структуру. При этом улучшаются такие мыслительные процессы как умозаключение, размышление и рассуждение, которые позволяют старшим подросткам логически рассуждать и использовать абстрактные понятия.

В подростковом возрасте, с 11 – 12 лет, когда ребенок уже может рассуждать и не связывать себя с конкретной ситуацией, вырабатывается формальное мышление. При этом развитии подросток уже ориентируется на потенциально возможное, а не на обязательно очевидное. При этом он получает возможность вообразить всё, что может случиться и смотрит на возможное, как на совокупность гипотез, требующих проверки и доказательств. Он подвергает анализу, всё что происходит. С помощью конкретных операций он собирает элементы данных, затем им придает определенную форму, комбинируя их между собой различными способами. Для комбинации используются гипотезы, которые требуют потом подтверждения или опровержения. Его мышление работает на представление различных путей преобразования данных для эмпирического испытания. От всего этого подросток учится получать интеллектуальные эмоции, способность рассуждать, а мышление помогает ему вырваться из области настоящего и вторгнуться в область абстрактного и возможного.

К 13 годам у подростка активно развивается префронтальная кора головного мозга и теменные доли. Пока еще не совсем развитая кора головного мозга, не даёт ребёнку адекватно оценивать риск и возможности, строить долговременные планы, контролировать себя и свои эмоции. Обучение оказывает развивающий эффект на все когнитивные функции ребенка, они становятся более организованными и управляемыми. Изменения в когнитивной сфере влияют на отношение подростков к окружающей действительности и на развитие личности в целом.

Создание и укрепление мотивации является важным моментом в развитии мышления детей подросткового возраста. При этом содержание мотива может быть весьма разнообразным, начиная от жизненной необходимости, заканчивая желанием получить интеллектуальное удовольствие, а преодоление трудностей в решении задач побуждает детей к их решению, чем их навязывание извне. Это связано с тем, что подростки стремятся самостоятельно решать проблемы и принимать решения. Устойчивая мотивация имеет свои преимущества, так как, сталкиваясь с трудностями, подросток умеет переключать свою деятельность на другие задачи, не забывая решить и первую. Такое переключение выступает как профилактическая мера. Она предохраняет ребёнка от переутомления, постепенно посредством решения другой задачи он находит выход из тупика.

Сила мотива играет важную роль в развитии мышления подростка. При слабой мотивации мыслительный процесс не развернут, но и при сильной мотивации может нарушить полученные результаты при решении других задач. Из этого можно сделать вывод, что состояние повышенного напряжения снижает способность подростка применять твёрдо усвоенные ранее методы к новому материалу. Завышенная значимость результата препятствует переносу принципов решения на новые задачи, что для поведения человека в экстремальных условиях пример на экзамене.

Но иногда задача оказывается очень сложной и при её решении ребёнку не удаётся её сделать. Тогда она покажется ему не интересной и не содержательной. Чтобы сделать её привлекательной для ребёнка, необходимо выяснить сферу его интересов, в которых он реализует свои способности и сможет ее решить.

Обсуждая способы активизации и развития мышления подростков, целесообразно сделать акцент на пути к решению задачи, используя и включая наглядные образы.

Мыслительные процессы содержат осознаваемые и неосознаваемые компоненты. Иногда при решении задачи возникает ситуация не решения, даже если ребенок приложил все усилия для ее положительного результата. Стоит на время отключиться от решения этой задачи и переключиться надругую, что может способствовать концентрации на новых аспектах проблемы и тем продвинуть ее решение. Поэтому, когда он возвращается к первой задаче после перерыва, задача может легко решиться, благодаря продолжавшейся подсознательной мыслительной деятельности. Такое действие препятствует возникновению стойкого отрицательного отношения к решению и предотвращают падение уровня мотивации.

Правильно поставленные вопросы в задаче активизируют мыслительный процесс, концентрируют внимание, ограничивая перебор гипотез в памяти. Однако сам факт порождения вопросов определяется мотивацией.

Обучаясь в школе, дети приобретают способность формулировать свои суждения и производить умозаключения, переходя от простых форм к сложным, участвуя в построении и проверке своих гипотез.

Теоретическое мышление все в большей степени играет значение для подростков, так как с помощью его они устанавливают максимальное количество смысловых связей в окружающем мире, погружаясь в реальности предметного мира и образно-знаковых систем, изучая природу и социальное пространство.

Важной характеристикой подросткового возраста является гибкость мышления, при котором операциональное мышление у детей в этом возрасте может ориентироваться на абстракции, а не на непосредственные впечатления. Благодаря этому подростки приобретают новый взгляд на мир, рассуждая по-иному о религиозных, экономических и философских проблемах, идеалах. В этот период становление юной личности связан с интеллектуальным развитием подростка.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получит высокую оценку с их стороны. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, и нередко проявляют не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально-отрицательная аффективная реакция на слишком простые задачи. Такие задачи их не привлекают, и они отказываются их выполнять из-за соображений престижности.

Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения. Подростки и особенно юноши принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным.

Умение логически обрабатывать материал часто развивается у подростков стихийно. Развитие таких умений должно стать специальной задачей учителя. От этого зависит не только, глубина и прочность знаний, но и возможность дальнейшего развития интеллекта и особенностей подростка.

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учеб.пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. - М.: Академия, 2009. - С. 2-3.

2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики.- М, Академия, 2000. – С. 1.

3. Выготский Л.С. Психология. – М.: Эксмо, 2000. – С. 5.

4. Гоношилина И.Г., Соловьева М.С. Особенности развития личности в подростковом возрасте//Экономика и социум.-2018. – С. 2-4.

5. Кузнецова Д. А. Особенности развития мышления в подростковом возрасте / Д. А. Кузнецова, О. А. Братцева // Молодой ученый. - 2018. – С. 1-3.

6. Лурия А. Р. Язык и сознание / Под редакцией Е. Д. Хомской. –– М: Изд-во Моск. ун-та, 2015. – С. 4.