СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….....................3
1. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАС…..……………..4
2. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ РЕБЕНКА С АУТИЗМОМ.……………………7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………….……………………………………………………..12
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………….……...................14
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время психолого-педагогическое сообщество активно занимается разработкой и апробацией новых коррекционных методов, приемов и средств развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из многочисленных групп детей с особенностями развития является категория детей с расстройствами аутистического спектра (далее ‒ РАС). Важной особенностью данной нозологической группы выступает большая вариативность психофизических, интеллектуальных, коммуникативных возможностей, что делает коррекционный процесс более индивидуализированным.
В данном ключе именно связная речь является необходимым навыком для развития речевого общения детей с РАС с окружающими. Связная речь позволяет детям строить логические высказывания, выражать собственные намерения, отвечать на вопросы. Недоразвитие или нарушения связной речи, в свою очередь, влекут за собой негативные последствия, ограничивающие ребенка с РАС в познавательной активности и построении коммуникативных отношений с другими людьми. Трудности в установлении коммуникации с окружающими у детей с РАС во многом сказываются на поведенческой сфере, что приводит к проявлению «нежелательного поведения» (агрессии, аутоагрессии). Тем самым, необходимость предоставления коррекционной помощи детям с РАС в области коммуникативного развития представляет собой социальную актуальность темы.
ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАС
Расстройства аутистического спектра (РАС) — это группа нарушений, характеризующихся проблемами в общении, социальном взаимодействии и стереотипными формами поведения. Причины РАС до конца не изучены, но они включают генетические и нейробиологические факторы.
У многих детей с РАС наблюдаются особенности восприятия мира: повышенная чувствительность к звукам, свету, текстурам. Эти особенности напрямую влияют на формирование речи и общение, что делает работу логопеда крайне важной.
При аутизме в большей степени, чем при любых других нарушениях, заметна разница между тем, что понимает ребенок, и тем, что он может произнести. Но причина здесь совершенно особая: это отсутствие или снижение речевой инициативы, которую мы должны восстановить и развить. Наиболее сложной, трудоемкой и наименее предсказуемой по темпу и результатам является работа с «неговорящими» детьми.
Когда мы говорим про детей с аутизмом и логопедию, важно учитывать, что развитие речи у таких детей имеет свои уникальные особенности. Многие дети с расстройствами аутистического спектра сталкиваются с задержкой в освоении речи или её отсутствием, а иногда их речь носит необычный, стереотипный характер. Именно поэтому роль логопеда становится ключевой на пути к развитию навыков общения и полноценной социализации.
Особенности речевого развития отмечаются у всех детей с РАС. К ним относятся:
Отсутствие речи (как правило, это первый симптом, по поводу которого родители обращаются к логопедам).
Первые слова в среднем появляются к 12-18 месяцам, а первые фразы к 20-22 месяцам.
Появление первых слов может задерживаться до 3-4 лет.
Даже если словарный запас к 2-3 годам соответствует норме, дети не задают вопросов, не говорят о себе. Обычно бормочут что-то невнятное.
Очень часто ребенок прекращает говорить уже после того, как речь сформировалась.
Дети могут рассказывать стихи, вести монологи, но не используют речь для общения.
Отсутствует реакция на речь других, дети не понимают речь других людей.
Наблюдаются эхолалии (повторение фразы говорящего с ребенком человека).
Дети не используют местоимения (я, он, она, ты и др.) Не умеют пользоваться указательным жестом. Все вышеперечисленные особенности позволяют сделать вывод о необходимости систематической работы над развитием речи у детей с РАС, об актуальности этой проблемы, о необходимости знаний об аутизме, о тесной взаимосвязи родителей с командой специалистов.
Детям с РАС сложно воспринимать информацию на слух, выполнять устные инструкции, а также они не могут планировать и выстраивать свои действия в цепочку.
Детям с РАС очень важна Визуальная поддержка!
-установление зрительного контакта
-Эмоционально окрашенная речь (жесты, интонация, мимика)
-Проговаривание чувств, эмоций и телесных реакций
-эмоциональный фотоальбом
Поэтапное формирование устной речи включает
- Развитие понимания простых инструкций и просьб. (покажи, дай, возьми, подойди, сядь, подними)
-Обучение предметным действиям и пониманию сопровождающей эти действия речи. (естественные бытовые ситуации: чем и что моем? чем и что едим? чем и что режим? )
- Стимулирование отраженных действий. (сделай, как я.)
- Вызывание подражательной речи. (микрофон, договаривание слов, подскажи слово)
- Обогащение словаря и формирование простой фразы.
Задачи логопеда
Развитие базовых навыков общения. Логопед помогает ребёнку осваивать жесты, звуки, первые слова и даже альтернативные способы коммуникации, такие как карточки PECS или жестовая речь. Эти базовые шаги становятся основой для дальнейшего взаимодействия с окружающим миром.
Формирование потребности в общении. Для многих детей с аутизмом взаимодействие с другими людьми не является естественным. Логопедическая работа включает создание ситуаций, где общение становится необходимым и приятным процессом.
Расширение словарного запаса и структурирование речи. Постепенно логопед помогает ребёнку наращивать словарный запас, вводя новые понятия и слова. Для детей с аутизмом это может включать изучение конкретных слов («яблоко», «мяч») и понятий, связанных с эмоциями или действиями («грусть», «давай»).
Поддержка родителей в домашней практике. Логопед тесно взаимодействует с семьёй ребёнка, обучая родителей эффективным стратегиям взаимодействия. Это особенно важно для закрепления навыков, полученных на занятиях, в повседневной жизни.
Основной задачей логопеда становится не только развитие речи, но и понимание уникального мира ребёнка. Здесь важно сочетание профессиональных навыков и эмоциональной чуткости. Логопед должен не просто обучать ребёнка новым словам, а искать тот ключ, который откроет его к диалогу с окружающим миром. Эти ключи могут быть разными: для одного ребёнка это будет игра, для другого — любимая книга или даже звуки природы. Главное — помочь ребёнку почувствовать радость от общения и уверенность в своих способностях.
Логопедия для детей с аутизмом — это не просто работа со словами, это путь к установлению связей между ребёнком и окружающим его миром, шаг за шагом создающий пространство для понимания и взаимодействия.
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ РЕБЕНКА С АУТИЗМОМ
Речь детей с РАС может значительно различаться в зависимости от степени выраженности расстройства и индивидуальных особенностей. Для кого-то это полное отсутствие речи, а для кого-то — использование сложных фраз, но с отсутствием коммуникационной функции. Разобраться в этих особенностях важно, чтобы понимать, как построить работу с ребёнком и помочь ему.
Особенности речи у детей с РАС
-Отсутствие речи
-Значительное отставание
-Скудный словарный запас
-Эхолалия
-Сложности с использованием речи
-Невербальная коммуникация
Характеристика речи у детей с аутизмом — это отражение их особого восприятия мира. Некоторые дети сталкиваются с отсутствием речи, тогда как другие используют её в ограниченной форме или в нетипичных контекстах. Логопедическая работа с такими детьми начинается с понимания их текущего уровня развития речи и выбора подходящих методов для его улучшения.
Развитие речи у детей с аутизмом требует терпения и гибкости. Сначала важно научить ребёнка базовым навыкам общения — даже через жесты и карточки. Постепенно эти навыки можно трансформировать в полноценное использование языка, что станет большим шагом на пути к их социализации.
Дети с РАС могут сталкиваться с различными проблемами речи, которые зависят от степени выраженности нарушений и индивидуальных особенностей. Эти трудности существенно влияют на их способность общаться и понимать окружающий мир, что делает работу логопеда особенно значимой.
Наиболее распространённые нарушения:
-Алалия — полное или частичное отсутствие речи, связанное
с недостаточностью речевых зон мозга. У детей с РАС это проявляется задержкой формирования звуковой речи.
-Эхолалия — повторение услышанных слов или фраз. Такие дети могут копировать чужую речь без осознания её смысла.
-Семантические сложности — использование слов вне контекста, создание неологизмов, сужение или расширение значений привычных слов.
-Интонационные нарушения — монотонность речи, неправильные ударения, отсутствие выражения эмоций.
-Автономность речи — использование ребёнком собственного «языка», не соответствующего общепринятым языковым нормам.
-Фонографичность речи — способность заучивать и воспроизводить фразы, стихи или песни без понимания их значения.
-Мутизм — полное отсутствие как ответной, так и спонтанной речи. Ребёнок может понимать окружающих, но не проявлять желания или способности к речевому взаимодействию.
-Сложности с личными местоимениями — ребёнок может путать местоимения, говорить о себе «ты» или «он», а о других — «я».
-Дислалия — искажение или замена звуков. Это может затруднять понимание речи ребёнка.
-Нарушения связности и грамматической структуры речи — трудности с построением предложений, отсутствие логической последовательности, ограниченность словарного запаса.
Эти особенности находят отражение в логопедическом заключении при аутизме, которое является ключевым документом для разработки индивидуального плана коррекции. Логопедическое заключение помогает систематизировать проблемы ребёнка и определить этапы работы, начиная с формирования базовых навыков общения до более сложных задач, таких как построение диалогов и развитие грамматически правильной речи.
Важно, чтобы коррекционная работа включала не только упражнения на исправление звуков и формирование структуры речи, но и поддержку понимания речи окружающих, развитие навыков диалога, а также создание благоприятной эмоциональной среды для ребёнка.
Работа с детьми с аутизмом — особенный путь, где каждое слово, каждый жест или движение имеют значение. Важно помнить, что их восприятие мира и речи отличается от привычного для нас, и подходы, которые мы выбираем, должны быть максимально чуткими и адаптированными к индивидуальным особенностям. Игры и упражнения, направленные на развитие речи, должны быть не только обучающими, но и эмоционально насыщенными, вызывающими отклик у ребёнка. Ведь речь — это не только средство коммуникации, но и мост между внутренним миром ребёнка и окружающим миром.
Каждый ребёнок с аутизмом — это уникальная личность, и важно помнить, что процесс развития речи не всегда будет быстрым. Порой малыш будет не готов к тем или иным упражнениям, и важно уважать его темп, давая пространство для развития. Чуткость, внимание и поддержка взрослого помогут ребёнку не только овладеть речью, но и научиться взаимодействовать с миром, почувствовать себя уверенно и комфортно. Тот путь, который мы проходим с ребёнком, — это не просто обучение, но и глубокая, трогательная связь, которая требует терпения и веры в его возможности.
Методика развития речи у детей с РАС.
Методика работы с детьми с расстройствами аутического спектра — это не просто набор упражнений и техник. Это целая философия общения, где каждый шаг, каждое слово и каждое молчание имеют огромное значение. Каждый ребёнок — это уникальный мир, и ключ к развитию его речи заключается не только в словах, но и в нашем отношении к нему, в том, как мы видим и воспринимаем его особенность.
Создание мотивации к общению.
Никакая методика не будет эффективной, если она не затронет внутренний мир ребёнка. Мы должны создать такую атмосферу, где слово и жест становятся настоящими мостами, соединяющими его с окружающим миром. Для этого важно начать с того, что ребёнку действительно нравится. Он может не говорить, но его желания, эмоции и чувства — они всегда рядом. Предложите ему его любимую игрушку, но только тогда, когда он сам даст какой-то сигнал — жестом или словом. Это маленький, но важный шаг, который показывает ребёнку, что его мир может открыться через общение, а не молчание.
Работа над пониманием речи.
Когда мотивация установлена, важно научить ребёнка понимать речь. Это не просто «услышать» слова, но научиться ощущать их смысл и контекст. И здесь важны визуальные подсказки — карточки, жесты, схемы. Как это часто бывает в жизни: когда слов не хватает, мы начинаем говорить глазами, жестами, даже движениями. Для ребёнка с аутизмом это тоже открывает новые горизонты понимания. Плавно, шаг за шагом, малыш научится ассоциировать звуки с образами, и вдруг начнёт видеть, как мир становится понятнее и ярче через язык.
Постепенное формирование звуков и слов.
Развитие речи у аутистов — это процесс, который происходит не по схеме, а по ощущениям. Здесь важно не торопиться, а позволить каждому звуку и каждому слову быть частью внутреннего мира ребёнка. Простые фразы и игровые элементы становятся связующими нитями, которые связывают его с речью. Работа над артикуляцией — это не просто занятие с логопедом, это как будто создание нового языка, где каждый звук, каждая буква — это маленькое чудо, которое раскрывается в общении.
Упрощение сложных предложений.
Когда малыш начинает говорить, мы не должны сразу же требовать от него сложных предложений. Мы создаём для него пространство, где речь развивается поэтапно. Мы начинаем с простых конструкций, а затем, мягко, с поддержкой, переходим к более сложным. Важно помнить, что здесь речь не идёт о простоте или сложности фраз. Речь — это инструмент связи, а не просто набор звуков. Чем больше поддержки и терпения, тем больше ребёнок научится понимать и выражать свои мысли.
Сотрудничество с родителями.
Особое место в этой методике занимает работа с родителями. Родители — это те, кто видит ребёнка не только в классе, но и дома, в его ежедневной жизни. Очень важно, чтобы специалисты не только давали рекомендации, но и вовлекали родителей в процесс, учили их поддерживать и развивать речь малыша вне стен логопедического кабинета. Ведь истинное развитие речи происходит именно в повседневной жизни, в каждом моменте взаимодействия, в каждой поддержке и заботе.
Методика развития речи у детей с аутизмом — это путь, который требует от нас не только знаний, но и огромной чуткости, терпения и любви. Это путь, где важен не только результат, но и сам процесс, каждая минута, каждый жест и каждое слово, которые становятся частичкой общения и взаимопонимания. Мы не обучаем детей просто говорить. Мы учим их быть услышанными, понимать мир вокруг и чувствовать, что их голос имеет значение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На текущий момент расстройство аутистического спектра является одним из сложнейших нарушений в развитии ребёнка, которое способно в случае не корректировки принести массу неудобных в быту моментов. При нём наблюдаются расстройства процессов взаимодействия, отсутствие социальных норм, девиантнoе поведение, трудности при формировании социальных контактов с внешним миром, окружающими людьми, и, как результат, нарушении адаптации.
При ранней диагностике ребенка высока вероятность постановки или исключения диагноза. С прогрессом медицины возможно проведение дифференциальной диагностики, что является важной составляющей в решении этой проблемы. После проведения педагогической диагностики аутичных детей можно приступать к построению индивидуальной тактики комплексной коррекционной работы с детьми с РАС.
Для детей с расстройством аутистического спектра характерны нарушения звукопроизношения нескольких групп звуков, трудности различения артикуляторно-аккустически сходных звуков, слоговая структура и лексико-грамматические категории развиты на среднем уровне, словарный запас для этого возраста детей находится на низком уровне, точно так же как и связная речь.
Дети с расстройствами аутистического спектра нуждаются в постоянном квалифицированном медико-психолого-педагогическом сопровождении. Нужно понимать, что оказание несвоевременной коррекционно-развивающей помощи, может повлиять на то, что значительная часть детей с аутизмом останется необучаемой и неприспособленной к жизни в обществе. И наоборот, при проведении ранней коррекционной работе большинство детей, страдающих аутизмом, можно подготовить к их потенциальному развитию одаренности, и обучению в различных областях знаний.
Необходимо не забывать, что одним из важных аспектов является работа по развитию речи. Она должна стать основополагающем аспектом в коррекции, и начаться как можно в более раннем возрасте. Успех работы по развитию речи во многом зависит от действий родителей аутичного ребенка, в их взаимодействии со специалистами.
Наиболее эффективна коррекционная работа, имеющая индивидуальную направленность. Сочетание четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов может заметно облегчить обучение ребенка с РАС навыкам бытового поведения.
Приобретение самостоятельных специальных умений способствует формированию у него положительных черт поведения, уменьшению аутичных проявлений и других недостатков развития.
В коррекционной работе речи специалистами рекомендуется использовать достаточное количество полезных, интересных и развивающих занятий, игр, упражнений.
Необходимо обратить внимание на интегрированное обучение и воспитание детей с РАС. Интеграция и коррекционная работа позволяет более успешно решать задачи социальной адаптации детей с аутистическими проявлениями.
Благодаря использованию специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведения микро-групповых и индивидуальных коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития, а также тесной взаимосвязи в работе логопеда, родителей и всех педагогов, достигаются высокие результаты в коррекционно-развивающей работе с детьми с РАС.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М., Ульянова Р. К., Морозова Т. И. Дети с нарушением общения. — М., 1989.
Морозова Т. И., Морозов С, А. Мир за стеклянной стеной. — 2002.
Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребёнок: пути помощи. — М., 1997.
Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. - М.: ВЛАДОС, 2004
Мамохина У.А. Особенности речи при расстройствах аутистического спектра. Аутизм и нарушения развития. Т. 15. № 3 (56). 2017
Морозов С.А. Детский аутизм и основы его коррекции (материалы к спецкурсу). - М.: Изд-во "СигналЪ", 2002.
Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. - М.: ВЛАДОС, 2007.
Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. - М.: Теревинф, 2006
8
231
161 480 
