ОСОБЕННОСТИ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (для начальных классов)

ОСОБЕННОСТИ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ

ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Итоговая оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по музыке имеет ряд особенностей, вытекающих из обших подходов к системе оценивания достижений требований стандарта и специфики самого предмета. Специфика оценки определяется тем, что музыка изучается как живое искусство в его неразрывной связи с жизнью. Поэтому оцениванию подлежат опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству, опыт музыкально-творческой деятельности, проявляющийся в процессе слушания музыки, пения, игры на элементарных детских музыкальных инструментах и др., и соответствующие планируемым результатам знания и способы деятельности выпускников начальной школы. Полнота оценки планируемых результатов по музыке обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника начальной школы складывается из накопленной оценки различных учебных достижений и результатов выполнения итоговой работы.

Оценивание результатов начального образования по музыке каждого ученика носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок на каждом уроке на протяжении каждой четверти и всего учебного года. При этом учитывается степень активности учащегося не только в коллективно-творческой деятельности на уроке, но и в сфере внеклассной, внеаудиторной работы. Важным показателем успешности становления музыкальной культуры и достижения планируемых результатов является участие выпускников в различных формах культурно-досуговой деятельности класса и школы (музыкальные фестивали и конкурсы, театральные спектакли, ассамблеи искусств, кон­церты инструментальных, танцевальных и вокально-хоровых коллективов, проектная деятельность и другие мероприятия). Накопленная оценка отражает динамику индивидуальных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, позволяет наглядно увидеть нарастающую успешность музыкально-творческой деятельности, объём и глубину знания музыки и сведений о музыке. Накопленная оценка базируется на основе приведённого ниже списка планируемых результатов, в котором выделены основные умения, характеризующие достижение учащимися данного результата, и приведены примеры, иллюстрирующие особенности формата рекомендуемых заданий и оценки правильности их выполнения.

Впервые проводится оценивание подготовки учащихся по новым блокам – «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира», обобщённо представляющим содержание курса начальной школы. Предполагается, что при итоговой оценке достижения планируемых результатов по музыке все три содержательных блока учитываются практически в равной мере. Данный подход обеспечивает целостность охвата различных разделов курса, позволяет выявить темы, вызывающие трудности в усвоении младшими школьниками, а также установить методические проблемы при изучении того или иного материала. Это позволит учителям и методистам вносить коррективы в методику обучения музыке.

Особое внимание уделяется оценке сформированности умения выполнять учебные и художественно-практические задачи, самостоятельно действовать при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни (например, выбор песни или музыкального произведения для поздравления членов семьи, сверстников в СМИ; «Музыкальное поздравление», т.е. самостоятельное исполнение вокального или инструментального произведения для друзей, в кругу семьи). Достижение целого ряда планируемых результатов проверяется комплексными заданиями, которые в зависимости от сформированности музыкально-слухового опыта и способностей выпускника могут быть выполнены как на базовом, так и на повышенном уровне. Задания сформулированы таким образом, чтобы любое знание, умение непосредственно проявлялось в каком-либо виде музыкально-творческой деятельности. В связи с этим большинство предложенных заданий предполагает эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней, воплощение образного содержания в исполнительской деятельности и предназначено для совместного выполнения учащимися в устной форме, в ходе беседы о музыке или в процессе коллективно-творческой деятельности. Это отвечает целевым установкам формирования обобщённых способов действий с учебным материалом, что позволяет выпускникам успешно решать учебные задачи, открыто выражать своё отношение к искусству, реализовывать собственный творческий потенциал в процессе коллективной и индивидуальной музыкально-художественной деятельности. Многие из заданий могут быть предложены в письменной или устной форме либо для индивидуального или коллективного выполнения. Предлагаемые музыкальные произведения являются лишь примерами и могут быть заменены с учётом особенностей программы на равноценные.

Разнообразные вопросы и задания базового и повышенного уровня дают учащимся возможность проявить артистизм в исполнении музыки разных форм и жанров, импровизировать в соответствии с заданным либо самостоятельно выбранным музыкальным образом, создавать композиции с применением современных средств выразительности (ИКТ).

Например, предлагается придумать, сочинить музыкальные интонации, выражающие различные эмоциональные состояния человека (восторг, радость, гнев, печаль и др.) или изображающие какие-либо явления жизни (весенняя капель, шум ветра и др.), и показать их графически (в виде линий, штрихов). Выполнение этого задания потребует от выпускника умения воплощать различные по содержанию музыкальные образы, импровизировать на основе собственного музыкального замысла, оценивать свою музыкально-творческую деятельность.

Подобные задания позволяют оценить не только результативность освоения выпускником курса музыки в начальной школе, но и эффективность решения учителем ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся. Следует иметь в виду, что невыполнение учащимися дополнительных заданий повышенного уровня не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Использование комплексных заданий различного уровня сложности даёт возможность содержательно интерпретировать уровень развития музыкальной культуры учащихся. Это позволяет учителю сделать обоснованное заключение о развитии интереса ученика к музыке и музыкальной деятельности, о проявлении эмоционально-ценностного отношения к искусству, о степени владения практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пении, слушании музыки, игре на элементарных детских инструментах, музыкально-пластическом движении, импровизации и др.). При этом успешность выполнения заданий свидетельствует о способности ученика переносить полученные знания и умения в решение нестандартных музыкально-творческих ситуаций и задач. В целом анализ характера выполненных заданий при проверке достижения планируемых результатов позволит учителю музыки сделать заключение о перспективах музыкального развития каждого ученика и целесообразности углубления содержания музыкального образования на следующей ступени школы.

Ниже приводятся примеры заданий и вопросов базового и повышенного уровня сложности, предлагаемые для текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов по всем разделам курса музыки (при условии их адаптации применительно к этапу обучения и особенностям реализуемой учебной программы). Большинство предложенных заданий имеет комплексный характер, предполагает непосредственное общение с музыкальным произведением, последующее размышление о нём (о специфике, жанре, авторе, средствах выразительности и т.д.) и в ряде случаев подразумевает его исполнение. Выполнение заданий возможно как в устной форме в ходе беседы о музыке, так и в письменной (выбор ответа, краткий или развёрнутый ответ); в коллективно-творческой либо индивидуальной деятельности.

Способность успешно справляться с предложенными заданиями базового уровня целенаправленно формируется и отрабатывается в ходе учебного процесса со всеми учащимися. При выполнении заданий повышенного уровня учащийся в значительной степени опирается на имеющийся музыкально-жизненный опыт и художественный кругозор, включая знания из других предметов (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, физическая культура, иностранный язык).

Необходимо подчеркнуть, что приводимые ниже примеры заданий призваны проиллюстрировать, какого рода заданиями наиболее целесообразно проверять достижение того или иного планируемого результата, но не являются исчерпывающими, означающими, что только такие задания, и тем более именно эти, должны предъявляться учащимся в целях итоговой оценки результатов освоения ими курса музыки. Примеры комплексных заданий иллюстрируют различия в сложности заданий, используемых для оценки достижения одного и того же результата на базовом и повышенном уровнях, а также демонстрируют различия в требованиях к результатам их выполнения на базовом и на повышенном уровне и особенности оценки.

Итоговая оценка исполнительской деятельности ученика может складываться по результатам совместной деятельности в процессе хорового или ансамблевого (группового) исполнения текущего репертуара. Песня может исполняться всем классом, группами, индивидуально (возможно поочерёдное исполнение, когда каждый следующий куплет поёт другой ученик или новая группа учеников, пение которых при необходимости поддерживает аккомпанемент учителя). Задания на определение уровня овладения выпускниками основными видами учебной, музыкально-творческой деятельности оцениваются, исходя из эмоционального отклика ученика на музыку, а также проявлений артистичности и импровизационности, наличия сформированных умений и навыков (вокально-хоровых, музыкально-ритмических, игровых и др.) при её исполнении.

Решение о достижении учащимся планируемых результатов принимается на основе суммирования результатов итоговой работы по музыке (см. Приложение 2, таблица 2), выполненной каждым выпускником, и накопленной в течение учебного года оценки различных учебных достижений. При этом для принятия положительного заключения накопленная оценка выпускника должна отражать успешное выполнение не менее 50% заданий базового уровня в каждом из трех разделов планируемых результатов.

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ

ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Раздел «Музыка в жизни человека»

Планируемый результат: воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• распознавать различные (основные) жанры музыкальных произведений;

• выявлять настроения и чувства человека, выраженные в музыке;

• выражать своё эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения музыкальных произведений (пения, игры на детских элементарных музыкальных инструментах, художественного движения, пластического интонирования и др.).

Примеры заданий

Умение: распознавать различные (основные) жанры музы­кальных произведений.

Задание 1

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

Задание базового уровня

Прослушай музыкальное произведение. К какому жанру его можно отнести? Вспомни и назови автора этого произведения.

Дополнительное задание повышенного уровня

Назови и напой мелодию музыкального произведения того же жанра.

Пример музыкального произведения для прослушивания к заданию 1:
П.И. Чайковский. «Утреннее размышление» (из «Детского альбома»).

Описание правильного ответа базового уровня: указана жанровая основа прослушанного произведения (например, «песня», или «песня без слов», «песенная музыка») и указан автор прослушанного произведения – «русский композитор П.И. Чайковский».

Критерии достижения планируемого результата базового уровня:
1) правильно указана жанровая основа музыкального произведения; 2) указание автора желательно, однако достаточным будет определение принадлежности произведения к отечественной или зарубежной музыке, народной или профессиональной («композиторской»).

Описание правильного ответа повышенного уровня: для названного произведения приведён пример музыкального произведения того же жанра (например, «..Романс» Шостаковича», или «..Мелодия» Чайковского», или «..Утро» Грига») и напета мелодия в характере музыки названного произведения. (Приведённые учащимися примеры могут отличаться от указанных в описании ответа.)

Критерии достижения планируемого результата повышенного уровня:
1) верно указано музыкальное произведение, соответствующее прослушанному по жанру (достаточно указать название произведения); 2) напета его мелодия.

Примечание: в задании I для прослушивания могут быть предложены также следующие музыкальные произведения:

1. П.И. Чайковский. «Осенняя песнь» (из цикла «Времена года»).

2. Д.Д. Шостакович. «Романс».

3. Э.Григ. «Таней Анитры» (из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»).

4. С.В. Рахманинов. «Итальянская полька».

5. В.А. Моцарт. Соната ля мажор. III часть. Rondo alla turca.

6. Ж. Визе. Хор мальчиков из оперы «Кармен».

С учётом особенностей программы данные музыкальные произведения могут быть заменены на равноценные.

Методический комментарий к заданию 1

Задание выполняется устно в ходе беседы о музыке. Целесообразно предложить учащимся напеть мелодию прослушанного произведения, продирижировать её. «Деятельностное» осмысление природы основных жанров музыкальных произведений поможет учащимся в их распознавании.

Для фронтальной работы со всеми учащимися класса выбирается одно из музыкальных произведений. Учащиеся могут отвечать устно или же давать краткие письменные ответы.

Если классная комната оснащена техникой, позволяющей учащимся одновременно (с помощью наушников) прослушивать несколько музыкальных произведений, целесообразно организовать работу в группах, парах или индивидуально с последующим общим прослушиванием и обсуждением всех использованных на занятии музыкальных произведений.

В случае если учащиеся затрудняются с определением композитора, следует задать им наводящие вопросы типа: «Как ты думаешь, какая эта музыка – отечественная или зарубежная? Народная или профессиональная (авторская, «композиторская»)?»

Для подтверждения достижения повышенного уровня в ходе групповой работы каждый учащийся приводит собственный пример музыкального произведения и напевает его мелодию.

Результаты выполнения задания при необходимости можно фиксировать в оценочном листе типа:

Оценочный лист к заданию 1

Класс________ Дата________

Фамилия, имя	Базовый уровень		Повышенный уровень		Оценка уровня достижений
	Указан жанр	Назван автор: дан полный/ неполный ответ	Приведён пример	Напета мелодия	базовый	повышен.
Иванов А.	+	полный	+	+	+	+
Петров С.	+	неполный			+
Строева Е.		неполный
Зуева Н.	+		+	+		+

Умение: выявлять настроения и чувства человека, выраженные в музыке.

Задание 2

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

Задание базового уровня

Прослушайте музыкальное произведение. С помощью рисунка или в движении передайте настроения и чувства, выраженные в этом сочинении. Выскажите своё впечатление о музыке.

Дополнительное задание повышенного уровня

Придумайте художественный образ, созвучный настроению прослушанного музыкального произведения (или контрастный ему). Опишите словами образ, придуманный вами, изобразите его с помощью рисунка или в движении.

Описание правильного ответа базового уровня: непосредственное впечатление о музыке передано словесно, пластическими движениями, соответствующими характеру произведения; может быть представлен рисунок, передающий настроение, чувство, выраженные в музыкальном произведении.

Критерий достижения планируемого результата разового уровня: настроение музыки передано в рисунке или движении, высказано впечатление о ней.

Описание правильного ответа повышенного уровня: с помощью слов, рисунка, пластических движений показан образ, созвучный (или контрастный) эмоциональной сфере прослушанного музыкального произведения.

Критерий достижения планируемого результата повышенного уровня: придуман и передан с помощью слов, рисунка, пластических движений образ, созвучный (или контрастный) эмоциональной сфере прослушанного музыкального произведения; словесное, живописное или графическое выражение музыкального образа соответствует настроению музыки.

Умение: выражать своё эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения музыкальных произведений (пения, игры на детских элементарных музыкальных инструментах, художественного движения, пластического интонирования и др.).

Задание 3

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

1. Прослушайте музыкальное произведение. Напойте его мелодию в сопровождении аккомпанемента учителя.

2. Исполните простейший аккомпанемент, выбрав один из детских музыкальных инструментов, предоставленных учителем: треугольник, бубен, маракасы, блок-флейту или иной инструмент.

3. Передайте своё отношение к музыке в импровизации – вокальной, инструментальной или пластической.

Описание правильного ответа: 1) в сопровождении аккомпанемента учителя мелодия прослушанного произведения исполнена эмоционально и интонационно верно; 2) предложен и исполнен вариант простейшего дополнения к аккомпанементу с применением одного детского музыкального инструмента (по выбору ученика, группы учеников); по результатам выполнения задания класс обсуждает предложенные варианты аккомпанемента и выбирает один-два для совместного исполнения; 3) показана (пропета, передана в движении) импровизация в характере прослушанного музыкального произведения, с ярко выраженным эмоциональным отношением (вид импровизации – вокальная, инструментальная, пластическая по выбору ученика).

Критерии достижения планируемого результата:

• базовый уровень: 1) эмоционально исполнена (спета) мелодия прослушанного произведения в сопровождении аккомпанемента учителя; 2) мелодия исполнена в группе простейшего аккомпанемента с использованием одного из детских музыкальных инструментов;

• повышенный уровень: 1) эмоционально и интонационно верно исполнена (спета) мелодия прослушанного произведения в сопровождении аккомпанемента учителя; 2) проявлена инициатива в выборе музыкального инструмента; предложен(ы) вариант(ы) аккомпанемента и импровизации в характере прослушанного произведения.

Методический комментарий к заданию 3

Базовый и повышенный уровень достижения планируемого результата при выполнении комплексного задания 3 оцениваются исходя из предложенных критериев. На базовом уровне преобладающей организационной формой является групповая творческая деятельность учащихся. О повышенном уровне достижения планируемого результата свидетельствует самостоятельность и инициативность при индивидуальном выполнении задания.

Планируемый результат: ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• узнавать образцы народного музыкально-поэтического творчества и музыкального фольклора России;

• разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях;

• выявлять общность истоков и особенности народной и профессиональной музыки.

Примеры заданий

Умение: узнавать образцы народного музыкально-поэтического творчества и музыкального фольклора России.

Задание 4 базового уровня

Назови виды народного музыкально-поэтического творчества и приведи один-два примера.

Описание правильного ответа: названо не менее одного вида народного музыкально-поэтического творчества: прибаутки, скороговорки, загадки, хороводы, игры, шуточные песни; приведен(ы) пример(ы) одного (двух) из видов музыкально-поэтического творчества.

Критерий достижения планируемого результата: назван один вид народного музыкально-поэтического творчества и приведён конкретный пример.

Задание 5 повышенного уровня

1. Прослушай два произведения. Какое из них ты можешь назвать народной песней-пляской? Поясни свой ответ.

2. Напой мелодию другого произведения, назови его.

Рекомендуемые пары музыкальных произведений

для прослушивания

(с учётом особенностей программы

могут быть заменены на равноценные)

Первая пара произведений (вариант 1)		Вторая пара произведений (вариант 2)
1. «Вниз по матушке по Волге» русская народная песня и 2. «Камаринская», русская народная песня-пляска	или	1. «Среди долины ровныя», русская народная песня и 2. «Пойду ль я, выйду ль я», плясовой наигрыш

Описание правильного ответа: 1) для любой пары в качестве примера народной песни-пляски названо второе произведение и приведены пояснения, верно характеризующие особенности этого произведения, например: «под эту музыку хочется плясать, танцевать»; «музыка задорная, быстрая, энергичная» и др. Примечание: в ответах учащиеся могут использовать иные, схожие по смыслу пояснения; 2) определено другое произведение из предложенной пары – протяжная народная песня, напета её мелодия.

Критерии достижения планируемого результата: 1) верно определена народная песня-пляска и дано пояснение к ответу; 2) верно названо другое произведение, индивидуально или в хоре напета его мелодия (один куплет).

Умение: разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях.

Задание 6

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

Задание базового уровня

Разыграйте народную песню, названную учителем.

Дополнительное задание повышенного уровня

Примите участие в коллективной игре-драматизации (разыгрывании народной песни), предложив собственный пример и сценарий.

Описание правильного ответа базового уровня: учащиеся разыгрывают народную песню, предложенную учителем (из числа выученных в классе).

Критерий достижения планируемого результата базового уровня: предложенный учителем образец народной песни исполнен учащимися в соответствии с её характером.

Описание правильного ответа повышенного уровня: предложен собственный пример игры-драматизации (народной песни), сценарий её разыгрывания, распределены роли для последующего коллективного исполнения. Например, учащиеся могут предложить разыграть следующие народные песни: «Пойду ль я, выйду ль я...»; «Долгоногий журавель на мельницу ездил, На мельницу ездил, диковину видел...»; «Ходила младёшенька по борочку...»; «Со вьюном я хожу...».

Критерий достижения планируемого результата повышенного уровня: приведён конкретный образец игры-драматизации (народной песни), сценарий её представления; проявлена инициатива при распределении ролей и в процессе её исполнения.

Методический комментарии к заданию 6

Одной из возможных организационных форм выполнения этого задания является групповая творческая деятельность учащихся. Оптимальный состав группы – от четырёх до восьми человек, с включением в каждую группу лидера, обладающего музыкальными способностями. В процессе коллективного обсуждения группа выбирает наиболее доступный пример для исполнения, составляет сценарий его разыгрывания, придумывает движения, обыгрывающие содержание текста, показывает всему классу.

Задание 7

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

Вспомни или найди в учебнике, Интернете, какие обряды, песни, игры, забавы сопровождают тот или иной народный праздник. Какой из этих праздников ты бы посоветовал провести своему классу? Почему ты выбрал именно этот праздник? Определи возможности своего участия в подготовке, организации и проведении этого праздника.

Описание правильного ответа: 1) названы народные праздники и сопровождающие их обряды, песни, игры, забавы, например: «Масленица, масленичные гуляния с песнями, играми», «Красная горка с хороводами», «Святки с колядованием и ряжеными», «Сабантуй с песнями, танцами, спортивными играми»; 2) предложен один из праздников для совместного проведения; сделанный выбор пояснён, например, ссылкой на календарь или тем, что этот праздник всем знаком, или приведены какие-либо иные доводы; 3) определена мера собственного участия в подготовке народного праздника или его фрагмента (в коллективном игровом действе).

Критерий достижения планируемого результата:

• базовый уровень – 1) приведён хотя бы один пример народного праздника и какой-либо обряд или одна из песен, игр, забав, сопровождающих его; 2) ученик принимает участие в обсуждении проекта проведения праздника, видит возможность своего участия в подготовке, организации или проведении этого праздника;

• повышенный уровень – 1) названо не менее двух народных праздников и приведено хотя бы по одному примеру сопровождающих данный праздник обрядов, песен, игр или забав; 2) предложен праздник для совместного проведения, сделанный выбор пояснён; 3) ученик принимает активное участие в обсуждении проекта проведения праздника, выступает с инициативами по его музыкально-художественному оформлению.

Методический комментарий к заданию 7

Задание для совместного выполнения учащимися в процессе проектной коллективно-творческой деятельности. Поисковая часть задания может быть выполнена индивидуально, при работе в парах или группах. Каждая группа предлагает праздник для совместного проведения и кратко обосновывает свой выбор.

Оценочный лист к заданию 7

Класс________ Дата________

Фамилия, имя	Названы народные праздники с примерами сопровождающих их обрядов, песен, игр, забав	Сделан и пояснён выбор со­вместного праздника	Степень уча­стия в обсуждении и выборе праздника	Степень участия в разработке сценария	Оценка уровня достижений
					базовый	повышен­ный
Иванов А.	2	-	Пассивное	Активное, организация	+
Петров С.	1	+	Нет	Пассивное	+
Зуева С.	3	+	Активное	Активное, инициатива по оформле­нию	+	+

Заключительная часть задания выполняется в ходе коллективного обсуждения предложений групп и совместной разработки проекта проведения выбранного праздника. При этом предметом оценки являются: а) активность участия в выборе праздника и б) активность и инициативность в обсуждении музыкально-художественных особенностей сценария праздника.

Индивидуальные результаты выполнения задания могут основываться на совместной оценке группой вклада каждого учащегося. В этом случае целесообразно предложить группе заполнить оценочный лист, приведённый на с. 152.

Умение: выявлять общность истоков и особенности народной и профессиональной музыки.

Примечание: данное умение проявляется при сравнении образцов народной и профессиональной музыки, «деятельностном» их осмыслении, например в пении (см. задание 8) и размышлении об их особенностях. Достижение планируемого результата на базовом и повышенном уровнях оценивается исходя из приведённых ниже критериев.

Задание 8

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

1. Прослушайте «Песнь об Александре Невском», напойте начало мелодии (первую фразу). О чём рассказывает это сочинение?

2. Напойте мелодию Былины о Добрыне и сравните её с «Песней об Александре Невском».

3. Какое из этих произведений является народной музыкой, а какое сочинено композитором? Что их роднит и чем они отличаются?

Примечание: названные в задании музыкальные произведения могут быть заменены на равноценные с учётом особенностей программы.

Описание правильного ответа: 1) напета первая фраза произведения «Песнь об Александре Невском»; дан ответ, раскрывающий содержание этого произведения, например: «Песнь об Александре Невском» рассказывает о битве русских воинов с завоевателями. Примечание: высказывания детей могут быть иными, схожими по смыслу; ответ может быть дополнен: назван автор музыки; раскрыта история создания произведения; проведён анализ музыкального языка этой части кантаты С.С Прокофьева; 2) выразительно, в соответствии с эмоционально-образным содержанием былины, напета вторая мелодия. Примечание: былина может исполняться всем классом, группами, индивидуально (возможно исполнение «по цепочке»: каждую следующую фразу поёт другой ученик или новая группа учеников); 3) указано, что первое произведение – сочинение композитора, а второе – народная музыка; 4) проведено сравнение прослушанных произведений; дан ответ, в котором указаны схожие, общие и отличительные, особенные черты этих произведений, например: «Оба произведения эпического характера, неторопливо, неспешно рассказывают о русских богатырях, об историческом прошлом народа. Но былина обычно исполняется одним человеком, певцом-сказителем, а музыка Прокофьева сочинена для хора в сопровождении симфонического оркестра». Примечание: могут быть даны иные, схожие по смыслу, пояснения. Учащиеся могут отвечать поочерёдно, дополняя друг друга.

Критерии достижения планируемого результата:

• базовый уровень – 1) учащимися напеты мелодии в хоре; 2) определена принадлежность первого произведения композитору, а второго – народной музыке, отмечен ещё один их отличительный или общий признак;

• повышенный уровень – 1) мелодии исполнены выразительно, интонационно точно, ритмически верно, с отчётливой артикуляцией, в соответствии с характером музыки, без сопровождения, индивидуально (сольно) или в группе; 2) раскрыто содержание произведения «Песнь об Александре Невском»; 3) определена принадлежность первого произведения композитору, а второго – народной музыке, отмечено их сходство и различие.

Планируемый результат: воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Умение, характеризующее достижение этого результата:

• осмысленно исполнять музыкальные произведения профессионального и народного творчества (передавать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности).

Рекомендуемые музыкальные произведения для исполнения

Сочинения композиторов-классиков, хороводы, песни-игры (в том числе и народные), песни современных российских и зарубежных авторов по выбору учителя и учеников.

Примеры заданий

Задание 9 базового уровня

Выберите и исполните хорошо известные песни, народную и композиторскую (если необходимо – в сопровождении аккомпанемента учителя).

Описание правильного ответа: 1) в процессе коллективного обсуждения учащимися выбраны для исполнения две песни – народная и композиторская, например «Жаворонок» М.И. Глинки и русская народная песня «Степь да степь кругом»; 2) продемонстрировано хоровое исполнение выбранных песен (при необходимости в сопровождении аккомпанемента учителя), передано художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности в пении с помощью каких-либо выразительных движений, с привлечением музыкальных инструментов и др.

Критерии достижения планируемого результата: 1) каждым учеником в ходе групповой работы принято посильное участие в выборе и исполнении народной и композиторской песен; 2) исполнение песен характеризуется интонационной выразительностью и соответствует художественно-образному содержанию выбранных произведений.

Методический комментарий к заданию 9

Задание выполняется в ходе коллективно-творческой деятельности; для выполнения задания целесообразно разделить класс на две-три группы, поочерёдно представляющие друг другу подготовленные песни. Группы обсуждают исполнительский план с возможным включением жеста, движения, с помощью которых будет передано художественно-образное содержание, и возможность исполнения песни на концерте в классе, школе и др. (В состав каждой группы желательно включить лидеров, обладающих выраженными музыкальными способностями.)

Данное задание может быть дополнено заданием повышенного уровня: можно предложить всем желающим («жюри») оценить выступления групп, используя, например, следующие оценочные листы.

Оценочный лист к заданию 9

Класс________ Дата________

Фамилия, имя	Для исполнения выбраны народная и композиторская песни	Мелодии песен исполнены верно, без ошибок	Исполнение
			выразительное	пение, движение, игра соответствуют характеру музыки	самостоятельное
Группа 1 1) ... 2) ...	+	+	+	+	+
Группа 2 1) ... 2) ...	+	-	-	-	-

Член жюри_________________ (фамилия)

В этом случае критерием достижения планируемого результата на повышенном уровне является совпадение опенок «члена жюри» с оценками, поставленными учителем, не менее чем по любым четырём позициям из пяти возможных.

Задание 10 повышенного уровня

Выберите три-четыре различных музыкальных произведения (романс, песня и др.) для сольного, ансамблевого или хорового исполнения на концерте в классе или школе. Исполните выбранные вами произведения в сопровождении аккомпанемента учителя (если это необходимо).

Оцените ваше исполнение (сольное, ансамблевое, хоровое), подумайте, как можно его улучшить (скорректируйте его). Предложите несколько вариантов интерпретации художественного образа, исполнительского замысла.

Описание правильного ответа: 1) самостоятельно, индивидуально или в процессе коллективного обсуждения выбраны для исполнения три-четыре различающихся по жанровым особенностям музыкальных произведения, например: романс «Белеет парус одинокий...» А.Варламова на слова М.Лермонтова, любая песня М.Славкина из цикла «Живой уголок» на стихи В.Орлова, песня «Добрая сказка» А. Пахмутовой на слова Н.Добронравова, русская народная песня «Заплетися, плетень» или индонезийская народная песня «Прогулка с отцом»; 2) продемонстрировано сольное, ансамблевое или хоровое исполнение выбранных песен (по необходимости в сопровождении аккомпанемента учителя); 3) даны самооценка исполнения и предложения по его улучшению (совершенствованию, исправлению неточностей и ошибок, коррекции); 4) предложены варианты интерпретации художественного образа, исполнительского замысла. Критерии достижения планируемого результата: 1) самостоятельно выбраны три-четыре различных музыкальных произведения; 2) при исполнении переданы интонационно-мелодические особенности и художественно-образное содержание произведений с помощью каких-либо выразительных движений, музыкальных инструментов и др. Примечание: народная песня исполнена без сопровождения; 3) соотнесён замысел и исполнение; 4) даны верные предложения по улучшению исполнения (совершенствованию, исправлению неточностей и ошибок, коррекции).

Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»

Планируемый результат: соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• определять и соотносить различные по смыслу интонации на слух и по нотному письму (графическому изображению);

• узнавать характерные черты музыкальной речи разных (отдельных) композиторов;

• воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе знаний основных средств музыкальной выразительности.

Примеры заданий

Умение: определять и соотносить различные по смыслу интонации на слух и по нотному письму (графическому изображению).

Задание 11

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

1. Прослушай музыку и скажи, какие чувства, мысли, настроения человека она выражает. Подумай и ответь, что эта музыка изображает (шаги человека, танцевальные движения, звуки природы или что-то иное).

Примечание: ответ детей предполагает непосредственный отклик на звучащую музыку, поэтому название музыкального произведения не сообщается.

1. Какая из предложенных тебе нотных записей соответствует интонациям прослушанного произведения? Поясни свой выбор.

Примечание: для выполнения задания каждому ученику предоставляется: а) один фрагмент музыкального произведения для прослушивания, например фрагмент песни «Форель» Ф. Шуберта, и б) нотный текст двух фрагментов – прослушанной песни «Форель» Ф. Шуберта и, например, фрагмента «Колыбельной Волховы» из оперы «Садко» Н.А. Римского-Корсакова.

Рекомендуемые фрагменты музыкальных произведений

для прослушивания

(с учётом особенностей программы

могут быть заменены на равноценные)

1. Н.А. Римский-Корсаков. Колыбельная Волховы из оперы «Садко».

2. Н.А. Римский-Корсаков. Ария Снегурочки («С подружками по ягоду ходить...») из оперы «Снегурочка».

3. Г.В. Свиридов. Фрагмент из поэмы «Памяти С. Есенина». «Поёт зима, аукает...».

4. В.А. Моцарт. Хор из оперы «Волшебная флейта».

5. М.И. Глинка. Рондо Фарлафа из оперы «Руслан и Людмила».

6. М.И. Глинка, слова Н. Кукольника. Попутная песня.

7. М.П. Мусоргский. Рассвет на Москве-реке (Вступление к опере «Хованщина»).

8. Ф. Шуберт, слова К. Шубарта. Форель.

Примеры предоставляемых учащимся фрагментов

нотных текстов музыкальных произведений

при прослушивании песни «Форель» Ф. Шуберта

Примечание: нотный текст 1 соответствует фрагменту песни «Форель» Ф.Шуберта; нотный текст 2 – фрагменту «Колыбельной Волховы» из оперы «Садко» Н.А. Римского-Корсакова. (Нотные тексты даются без слов.)

Описание правильного ответа (для приведённого примера): 1) рассказано, что музыка выражает и изображает, например: «музыка выражает светлые, радостные чувства человека, его беззаботное настроение и изображает, как журчит ручей, плещется рыбка в воде»; 2) из двух фрагментов нотных текстов выбран первый, песня «Форель»; выбор пояснён, например, отмечено, что в первом нотном тексте, так же как и в интонациях музыки, передаётся движение, мелодия лёгкая, воздушная; во втором примере – музыка спокойная, не связана с движением.

Примечание: ответы учащихся могут быть иными, схожими по смыслу.

Критерии достижения планируемого результата:

• базовый уровень: 1) верно определены различные по смыслу интонации (выразительные и изобразительные); 2) выбранная нотная запись соответствует прослушанному произведению; дано краткое пояснение в отношении одного из основных выразительных средств (мелодии, аккомпанемента, темпа и др.), воплощающих художественный образ;

• повышенный уровень: 1) верно определены различные по смыслу интонации (выразительные и изобразительные); 2) выделены характерные изобразительные интонации, вызывающие яркие, образные представления; 3) выбранная нотная запись соответствует прослушанному произведению; дано пояснение в отношении не менее двух основных выразительных средств (мелодии, аккомпанемента, темпа и др.), воплощающих художественный образ.

Методический комментарий к заданию 11

В зависимости от оснащённости класса задание может быть предложено как для фронтальной, так и для групповой или индивидуальной работы – устной или письменной.

Задание 12

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

Придумай, сочини две музыкальные интонации, выражающие различные эмоциональные состояния человека, например: восторг – гнев, радость – печаль, волнение – покой – или изображающие какие-либо явления природы, например: весенняя капель или шум ветра и т.д.

Спой сочинённые тобой интонации (небольшие мелодии), передай их с помощью движения или покажи графически (в виде линий, штрихов). (При желании исполни их на ка­ком-либо детском музыкальном инструменте.)

Примечание: в помощь ученикам можно предложить тексты, выражающие различные эмоциональные состояния. Например: «Солнце, солнце встаёт!»; «Скучная картина, тучи без конца...»; «Спи, усни, баю-бай...» и др.

Описание правильного ответа: любым способом по выбору ученика (в пении, в движении или графически – в виде линий, штрихов, в игре на каком-либо детском музыкальном инструменте) представлена импровизация двух контрастных музыкальных интонаций, выражающих различные эмоциональные состояния человека или изображающих какие-либо явления природы.

Критерии достижения планируемого результата:

• базовый уровень – импровизация ученика в пении, в движении или в графическом рисунке соответствует выбранному состоянию или предложенному тексту;

• повышенный уровень – вокальная импровизация ученика (темп, ритмический рисунок, характер мелодической линии и др.) соответствует выбранному состоянию, прообразу, воображаемой ситуации; воплощены различные по содержанию образы в импровизации на основе соб­ственного музыкального замысла.

Умение: узнавать характерные черты музыкальной речи разных (отдельных) композиторов.

Задание 13

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

Прослушай фрагмент музыкального произведения и ответь на следующие вопросы.

а) Какой из композиторов сочинил это произведение? Выбери и отметь 0 один правильный ответ.

1) Пётр Ильич Чайковский;

2) Людвиг ван Бетховен;

3) Сергей Сергеевич Прокофьев.

б) Каков характер звучания музыки? Отметь ответы.

Музыка звучит:

1) спокойно; 2) бодро;

3) решительно; 4) распевно;

5) уверенно; 6) нежно;

7) мужественно; 8) радостно.

9) Как-то иначе? Допиши ________________________

в) Какое из приведённых ниже графических изображений соответствует рисунку мелодии данного фрагмента? Отметь ответ и поясни свой выбор.

Пояснение выбранного ответа:_____________________________________

Рекомендуемые музыкальные произведения

для прослушивания

(с учётом особенностей программы

могут быть заменены на равноценные)

1. П.И. Чайковский. «Утренняя молитва» из «Детского альбома», «Мелодия»; Октябрь («Осенняя песнь») из цикла «Времена года».

2. Л. ван Бетховен. Фрагмент из финала Третьей симфонии (или финала Пятой симфонии).

3. С.С. Прокофьев. «Прогулка» из цикла фортепианных пьес «Детская музыка».

Образец правильного ответа: в зависимости от прослушанного произведения отмечены следующие ответы на вопросы а), б), в):

После звучания музыки	Ответ на вопрос
	а)	б)	в)
П. И. Чайковского	1	1. 4, 6	3
Л. ван Бетховена	2	3, 5, 7	1
С. С. Прокофьева	3	2, 5. 8	2

Выбор графического изображения пояснён ссылкой на особенности музыкальной речи композитора, например:

• для музыки П.И. Чайковского дано пояснение типа: «в рисунке мелодии все звуки рядом, её легко спеть, мелодия спокойная, музыка Чайковского звучит мягко, нежно»;

• для музыки Л. ван Бетховена дано пояснение типа «рисунок мелодии размашистый, отражает энергичный, решительный, мужественный характер музыки Бетховена»;

• для музыки С. С. Прокофьева дано пояснение типа «в рисунке мелодии Прокофьева необычные изломы/изгибы, скачки, в этой пьесе ощущается лёгкость, стремительность движения, но эту мелодию трудно спеть».

Критерии достижения планируемого результата:

• базовый уровень – 1) правильно указан автор прослушанного музыкального произведения; 2) отмечены две характеристики эмоционально-образного содержания прослушанного произведения, при этом не отмечены характеристики, не соответствующие прослушанному; 3) правильно выбран соответствующий графический рисунок мелодии;

• повышенный уровень – 1) правильно указан автор прослушанного музыкального произведения; 2) отмечены все три характеристики эмоционально-образного содержания прослушанного произведения, при этом не отмечены характеристики, не соответствующие прослушанному; ученик может самостоятельно привлечь дополнительный ряд эмоциональных характеристик музыки; 3) правильно выбран соответствующий графический рисунок мелодии; 4) приведено пояснение выбора, в котором раскрываются особенности музыкальной речи композитора.

Методический комментарий к заданию 13

Для выполнения задания каждому ученику предоставляются: 1) один фрагмент музыкального произведения для прослушивания, характерный для музыки известных детям композиторов, например из приведённого выше списка; 2) «эмоциональный словарь», содержащий от шести до девяти эмоциональных характеристик музыки; и 3) графические изображения (нотный текст) трёх фрагментов, один из которых соответствует прослушанному произведению, а два других от него значимо отличаются.

Задание выполняется в письменной форме, но может использоваться и в ходе беседы о музыке. В последнем случае на доске или на карточке даются три небольшие таблицы: в первой приводятся имена двух-трёх композиторов; во второй – характеристики звучания музыки (эмоциональный словарь); в третьей – графические изображения мелодий (музыкальных тем) произведений, фрагмент одного из которых учащиеся слушают.

В зависимости от оснащённости класса задание может быть предложено как для фронтальной, так и для групповой или индивидуальной работы.

При выборе индивидуальной или групповой формы выполнения задания целесообразно расширить список прослушиваемых произведений, добавив к уже рекомендованным фрагменты других музыкальных произведений, например: Э. Григ. «Утро»; «В пещере горного короля» (из музыки к драме
Г. Ибсена «Пер Понт»); А.И. Хачатурян. Танец с саблями из балета «Гаянэ».

В этом случае рекомендуется расширить «эмоциональный словарь», включив в него иные характеристики музыки, например: таинственно, призывно, энергично, стремительно, воинственно, светло, нежно, ярко и др.

Умение: воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе знаний основных средств музыкальной выразительности.

Задание 14 базового уровня

Из числа пройденных в классе выберите и исполните два музыкальных произведения, различных по ритму, темпу и ладу. Предложите музыкальное сопровождение, выбрав различные тембры элементарных детских и/или электронных музыкальных инструментов.

Описание правильного ответа: 1) выбрано и исполнено два музыкальных произведения, явно отличающихся друг от друга по ритму, темпу и ладу, например «Песня друзей» Г. Гладкова на стихи Ю. Энтина из сказки «Бременские музыканты» и «Мелодия» А. Хачатуряна на слова П. Синявского; 2) для каждого музыкального произведения выбраны разные тембры элементарных детских и/или электронных музыкальных инструментов для сопровождения (аккомпанемент учителя при необходимости), например, для первого произведения предложены любые ударные или шумовые инструменты, для второго – на электронном музыкальном инструменте выбран тембр скрипки или арфы.

Критерии достижения планируемого результата: 1) верно выбраны и исполнены два хорошо известных музыкальных произведения, различных по ладу, темпу и ритму; 2) в соответствии с особенностями музыкальных произведений предложено различное тембровое сопровождение (подобраны один-два музыкальных инструмента для каждого произведения).

Методический комментарий к заданию 14

В процессе выполнения задания целесообразна работа в группах по 6-8 человек. Каждая группа после коллективного обсуждения предлагает всему классу свой вариант музыкальных произведений и их сопровождения для последующего исполнения в ансамбле с учителем.

Задание 15 повышенного уровня

Примите участие в конкурсе на лучшее исполнение песни о школе.

Примечание: тематика конкурса может быть иной. Выберите песню и вариант её исполнения в сопровождении аккомпанемента учителя (солист и ансамбль, ансамбль и хор, танцевальные движения, ритмическое сопровождение – хлопки, шаги, лёгкое постукивание и т.п., различный тембровый состав элементарных детских и/или электронных музыкальных инструментов).

Исполните выбранную песню. Как вы думаете, на какое место в конкурсе вы можете рассчитывать, если одно из основных конкурсных требований – интонационно верное исполнение песни в соответствии с её художественно-образным содержанием?

Описание правильного ответа: 1) исполнена песня с применением различного тембрового состава элементарных детских и/или электронных музыкальных инструментов в сопровождении аккомпанемента учителя в соответствии с самостоятельно предложенными вариантами (сольное, и/или ансамблевое, и/или хоровое с танцевальными движениями и/или ритмическим сопровождением); 2) дана самооценка исполнения на основе приведённого конкурсного требования.

Критерии достижения планируемого результата: 1) песня самостоятельно выбрана; исполнена интонационно верно и осмысленно в одном из самостоятельно предложенных вариантов, соответствующих её особенностям; 2) самооценка в основном верно отражает уровень исполнения.

Планируемый результат: наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• анализировать и соотносить различные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии, применяя знания основных средств музыкальной выразительности;

• распознавать художественный смысл различных форм построения музыки (двухчастной, трёхчастной форм, формы вариаций, рондо), наблюдая за процессом и результатом развития музыки в произведениях разных жанров.

Примеры заданий

Умение: анализировать и соотносить различные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии, применяя знания основных средств музыкальной выразительности.

Задание 16

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

В симфонической сказке С.С. Прокофьева «Петя и волк» семь действующих лиц: Петя, птичка, утка, кошка, дедушка, волк, охотники. Каждый персонаж изображается своим инструментом. Послушай внимательно эту сказку и проследи за развитием музыки (развитием сюжета) до появления волка; пока слушаешь, вписывай имена появляющихся персонажей (или их графическое изображение) на соответствующей линии – строке партитуры, где указан инструмент (или инструменты), исполняющий(ие) роли действующих лиц.

Примечание: учитель может предложить детям проследить за развитием музыки (сюжета) и в любом другом фрагменте этой сказки.

Критерии достижения планируемого результата:

• базовый уровень – в записи имён персонажей на нужной строке партитуры в процессе развития музыки допущено не более двух ошибок (при этом неотмеченное взаимодействие персонажей: одновременное звучание флейты, гобоя, кларнета – птички и утки, птички, утки и кошки – ошибкой не считается);

• повышенный уровень – 1) верно указана очерёдность появления каждого инструмента/инструментов, исполняющих роли действующих лиц сказки; 2) имя персонажа записано на нужной строке партитуры, и запись производится в процессе звучания музыки; 3) отмечено хотя бы одно взаимодействие персонажей, например одновременное звучание флейты и гобоя (птички и утки).

Задание 17 повышенного уровня

Инсценируйте симфоническую сказку С.С. Прокофьева «Петя и волк».

Описание правильного ответа: представлена инсценировка симфонической сказки С.С. Прокофьева «Петя и волк» (или какого-либо фрагмента по выбору учителя или учеников), передающая характерные черты главных действующих лиц в их развитии.

Критерии достижения планируемого результата: 1) каждым учеником в ходе групповой художественно-творческой деятельности предложены варианты инсценировки; 2) принято посильное участие в воплощении художественного образа, как минимум, одного героя; 3) пластические образы соответствуют характеру музыкальных тем (действующих лиц) произведения и определённому этапу развития сюжета.

Методический комментарий к заданию 17

Задание выполняется в ходе коллективно-творческой деятельности.

Задание 18

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

Исполните известную (знакомую, полюбившуюся) вам песню, передавая в интонации смену настроения (или развитие одного настроения) от куплета к куплету.

Описание правильного ответа: песня исполнена с интонационной сменой настроений (или развитием одного настроения) от куплета к куплету.

Критерии достижения планируемого результата:

• базовый уровень – в основном интонационно верно и осмысленно ученик поёт в хоре, ансамбле, передавая смену настроения (или развитие одного настроения) в соответствии с содержанием текста от куплета к куплету;

повышенный уровень – интонационно верное и осмысленное сольное исполнение песни, передающее смену настроения (или развитие одного настроения) в соответствии с содержанием текста от куплета к куплету.

Умение: распознавать художественный смысл различных форм построения музыки (двухчастной, трёхчастной форм, формы вариаций, рондо), наблюдая за процессом и результатом развития музыки в произведениях разных жанров.

Задание 19

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

Прослушай «Попутную песню» М.И. Глинки. Определи, сколько в ней частей. Для каждой части подбери (самостоятельно или из вариантов, предложенных учителем) подходящий по настроению цветовой фон: опиши его словами или изобрази на бумаге.

Описание правильного ответа: 1) указано, что в произведении три части; 2) для первой и третьей частей назван или изображён один цветовой фон (более яркий), для средней части другой (более мягкий тон).

Критерии достижения планируемого результата:

• базовый уровень – 1) правильно названо количество частей прослушанного произведения; 2) из предложенных учителем вариантов подобран цветовой фон для всех трёх частей так, чтобы выбранный фон соответствовал художественному смыслу каждой части и выражал контраст между крайними частями и средней частью;

• повышенный уровень – 1) правильно названо количество частей прослушанного произведения; 2) описан или изображён самостоятельно подобранный цветовой фон для всех трёх частей в соответствии с художественным смыслом каждой части; при этом в цвете выражен контраст между крайними частями и средней частью.

Методический комментарий к заданию 19.

Для выполнения задания в письменной форме каждому ученику предлагаются: 1) чистый лист бумаги формата А4, наборы цветных карандашей, фломастеров и т.п. (12-16 цветов); 2) таблица цветовых фонов (см. рис. 8 на вклейке), в которой ученик отмечает ответ.

Такого типа таблица может быть показана и на экране с помощью демонстрационного оборудования (мультимедийный проектор, ноутбук), в этом случае учащиеся записывают номера выбранных цветовых фонов в рабочей тетради.

Задание 20 повышенного уровня

Прослушай «Попутную песню» М.И. Глинки. Над каждой нотной строкой ты видишь обозначение темпа. Подбери наиболее выразительное слово для обозначения характера музыки и впиши его в рамки.

Описание правильного ответа: над второй частью в рамку вписано любое из слов: «напевно, задумчиво, мечтательно» и т.п.; над первой и третьей частью – «радостно, взволнованно, возбуждённо» и т.п.

Примечание: в ответах учащиеся могут использовать иные, схожие по смыслу слова.

Критерий достижения планируемого результата: вписанные слова соответствуют художественному смыслу каждой части; при этом в словах выражен контраст между крайними частями и средней частью.

Методический комментарий к заданию 20

В зависимости от уровня подготовки школьников для выполнения этого задания может быть предложен «эмоциональный словарь», включающий от шести до девяти эмоциональных характеристик музыки. Такой словарь учащиеся могут составить и самостоятельно в течение учебного года, работая на уроках в творческих тетрадях, записных книжках музыканта и тому подобных материалах.

Задание 21

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

Прослушай песню С.С. Прокофьева на слова А. Барто «Болтунья» и определи её форму. Подумай и ответь, какой смысл несёт в себе контрастное сопоставление частей.

В процессе повторного слушания музыки передай пластическими движениями особенности её развития (смену частей).

Напой мелодии рефрена или эпизода.

Передай в рисунке смену частей (музыкальных образов) произведения: подбери цвет, соответствующий настроению и характеру музыки каждой части.

Описание правильного и возможного ответа: 1) указана форма построения произведения – рондо и раскрыт смысл применения контрастного сопоставления частей произведения. Например: «контраст помогает представить (почувствовать и понять) характер человека, выраженный в песне». Примечание: в ответах учащихся могут быть предложены и иные трактовки смысла использования контрастного сопоставления частей; 2) повторное прослушивание музыки сопровождается пластическими движениями, соответствующими особенностям развития музыки, характеру, настроению, темпу, ритму каждой части; 3) напета мелодия рефрена или эпизода; 4) представлен рисунок, в котором подобранные цвета передают смену частей (музыкальных образов) произведения, настроение и характер музыки каждой части.

Критерии достижения планируемого результата:

• базовый уровень – 1) верно определена форма построения прослушанного произведения – рондо; 2) пластические движения, сопровождающие повторное прослушивание музыки, соответствуют изменениям характера, настроения музыки, её темпа, ритма; 3) мелодия рефрена или эпизода напета в соответствии с характером прослушанной песни (при необходимости в сопровождении аккомпанемента учителя);

• повышенный уровень – 1) верно определена форма построения прослушанного произведения – рондо и дано пояснение, в целом передающее смысл использования контрастного сопоставления частей произведения; 2) пластические движения, сопровождающие повторное прослушивание музыки, соответствуют изменениям характера, настроения музыки, её темпа, ритма; 3) мелодия рефрена или эпизода напета интонационно верно, в соответствии с характером прослушанной песни; 4) в рисунке или словесно представлено впечатление о музыкальных образах каждой части произведения.

Методический комментарий к заданию 21

Задание выполняется устно в ходе беседы о музыке.

При фронтальной форме работы учащиеся отвечают на вопрос о форме построения прослушанного произведения, например, поднимая карточки с названиями форм. Пояснения о смысле применения данной формы дают поочерёдно только желающие.

Задание передать пластическими движениями особенности развития музыки может выполняться как всем классом одновременно, так и группами учащихся поочерёдно.

Задание напеть мелодию может выполняться учащимися как в составе хора, так и соло.

При оценке результатов выполнения последнего задания – передать цветом (красками или словесно) смену частей, их контраст или повтор – необходимо помнить, что непосредственное выражение ребёнком своего впечатления о музыке в устных высказываниях по поводу цвета или в самом рисунке зависит от многих обстоятельств, и в первую очередь от эмоционального состояния ученика на конкретном уроке, в конкретной учебной ситуации. Поэтому любые личностно окрашенные, эмоционально-образные высказывания (проявления эстетических эмоций) растущего человека можно считать правильными, если только они не носят неадекватного характера и не дезорганизуют урок.

Задание 21 можно модифицировать, предложив детям прослушать иные произведения, например: Э. Григ. «Песня Сольвейг» (из музыки к драме
Г. Ибсена «Пер Понт»); В.А. Моцарт. Вариации на тему французской песни.

При этом акценты делаются на тех способах и формах погружения в музыкальный образ, которые наиболее ярко передают его особенности. Так, при прослушивании двух-трёх вариаций, выбранных учителем (В.А. Моцарт. Вариации на тему французской песни), важно, чтобы в ответах детей был в целом верно передан смысл применения такого сопоставления частей (например, сказано, что «тема в вариациях меняется, звучит по-новому, по-разному, как будто человек то радуется, то грустит, то задумался о чём-то»). А в процессе повторного слушания показан характер (пульс) музыки с элементами дирижирования музыкальной темой, напета мелодия и пластическим движением рук отмечены особенности метроритмического рисунка, фразировки.

Планируемый результат: общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Умение, характеризующее достижение этого результата:

• участвовать в коллективной музыкально-творческой деятельности, в инсценировках произведений разных жанров и форм (хоровые произведения, песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров – оперы, мюзикла и др.).

Примеры заданий

Умение: участвовать в коллективной музыкально-творческой деятельности, в инсценировках произведений разных жанров и форм (хоровые произведения, песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров – оперы, мюзикла и др.).

Задание 22

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

Обсудите с одноклассниками, какую сцену из музыкального спектакля (оперы, мюзикла) вы будете инсценировать. Вспомните и напойте музыкальные темы главных действующих лиц оперы/мюзикла, с которыми вы познакомились в классе. Распределите роли. Предложите оформление спектакля (костюмы, декорации и др.). Исполните фрагмент оперы/мюзикла с помощью и/или под руководством учителя. Оцените исполнение. Удалось ли вам осуществить задуманное?

Примечание: это задание принадлежит к числу тех, которые требуют достаточно длительной подготовки (в зависимости от уровня владения учащимися практическими умениями и навыками учебно-творческой деятельности), и может стать основой проекта выпускного класса (возможно, с привлечением учащихся 2-3 классов начальной школы, если фрагменты выбранного произведения крупной формы изучаются поэтапно, от класса к классу).

Описание правильного ответа: 1) выбор одной из предложенных ролей, участие в подготовке и постановке сцены из спектакля в качестве костюмера, художника-декоратора, осветителя и др.; 2) исполнение фрагмента оперы (мюзикла) с помощью и/или под руководством учителя; 3) адекватная самооценка исполнения.

Критерии достижения планируемого результата:

• базовый уровень – 1) участие каждого ученика в выборе и исполнении сцены из музыкального спектакля в соответствии с имеющимися возможностями (вокально-хоровыми умениями и навыками, художественными, артистическими и другими способностями); 2) в основном выражено личностное отношение при воплощении различных художественных образов или при исполнении музыкальных тем главных действующих лиц оперы/мюзикла;

• повышенный уровень – 1) проявлена инициатива в подготовке к исполнению сцены из спектакля; 2) участие в распределении ролей и элементарном оформлении спектакля (костюмы, декорации и др.);
  3) выражено личностное отношение при воплощении различных художественных образов, интонационно верно и осмысленно исполнены музыкальные темы (не менее трёх-четырёх) главных действующих лиц оперы (мюзикла); 4) дана адекватная оценка исполнения.

Задание 23

(комплексное; базовый и повышенный уровни)

Составь программу концерта своего класса для заключительного урока в конце года. Предусмотри в программе выступления хора, ансамбля, солистов (пение, игра на инструменте), танцевальной группы (если она имеется в вашем классе). Постарайся учесть другие возможности своих одноклассников, их интересы. Прими участие в исполнении различных произведений на заключительном уроке в конце года.

Описание правильного ответа:

1. Составлена программа концерта, отвечающая следующим требованиям:

• наличие произведений, имеющих художественную ценность;

• произведения различны по образному содержанию и формам исполнения;

• соотношение вокальной и инструментальной музыки отвечает возможностям учеников класса;

• общее количество – от 7 до 9 произведений, общее время концерта класса – 40-45 мин;

• учёт возможностей участия в концерте большинства учащихся класса (в том числе в роли ведущих концерта, дирижёров хоровых или инструментальных произведений, художников-оформителей, возможно, звукорежиссёра);

• тематика произведений учитывает интересы зрите­лей — учащихся класса.

Пример программы приведён ниже.

1. Чайковский, слова Кончаловской. «Песня о счастье», хор из оперы «Орлеанская дева».

2. Чайковский, слова Лунина. «Неаполитанская песенка». Поёт вокальный ансамбль в сопровождении группы эле­ментарных детских музыкальных инструментов. Партию фортепиано исполняет учитель.

3. Глинка, слова Кукольника. «Жаворонок». Исполняет солист.

4. Глинка. «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила». Играет оркестр элементарных детских музыкальных инструментов. Партию фортепиано исполняет учитель, дирижирует ученик.

5. Русская народная песня «Во поле берёза стояла» в обработке
   А. Дворжака. Исполняет хор и оркестр русских народных инструментов. Партию фортепиано исполняет учитель, дирижирует ученик.

6. Французская народная песня «Большой олень» в обработке Раухвергера. Театрализация песни (пение и инсценировка действия).

7. Денца, слова Валькадоса, русский текст Крылова. «На качелях». Исполняет солист и хор в сопровождении танцевальной группы.

Примечание: задание может выполняться индивидуально и в группе из 3-5 человек. Ученик или группа могут предложить другие произведения, иное их количество, иные формы исполнения и тематику песен. Обязательным является верное указание названий произведений. Допускаются неточности и ошибки в указании авторов музыки и слов не более чем в трёх-четырёх произведениях.

2. Посильное участие в исполнении различных произведений на заключительном уроке в конце года.

Критерии достижения планируемого результата:

• базовый уровень – составленная программа отвечает любым трём требованиям, перечисленным в описании ответа; принято участие (в любом качестве по возможностям ученика) в исполнении одного произведения (или его фрагмента) на заключительном уроке в конце года (в коллективном или ансамблевом исполнении);

• повышенный уровень – составленная программа отвечает не менее чем четырём любым требованиям, перечисленным в описании ответа; принято участие (в любом качестве по возможностям ученика и не менее чем в двух различных видах учебной деятельности) в сольном исполнении минимум двух произведений на заключительном уроке в конце года.

Раздел «Музыкальная картина мира»

Планируемый результат: исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

Умение, характеризующее достижение этого результата:

• передавать образное содержание музыкальных произведений, различных по форме (построению) и жанрам в художественно-творческой деятельности.

Примеры заданий

Умение: передавать образное содержание музыкальных произведений, различных по форме (построению) и жанрам в художественно-творческой деятельности.

Задание 24

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

Задание базового уровня

Спой, сыграй на музыкальном инструменте, покажи в движении и т.п. (по своему выбору) музыкальное произведение (любимое или хорошо знакомое), при необходимости в сопровождении аккомпанемента учителя.

Дополнительное задание повышенного уровня

Назови, в какой форме и в каком жанре оно написано. Удалось ли тебе передать его образное содержание?

Описание правильного ответа: 1) исполнено музыкальное произведение (пропето, сыграно с привлечением электронных музыкальных инструментов, в ансамбле с учителем и т.п.); 2) названы форма и жанр исполненного произведения, дана самооценка исполнения.

Критерий достижения планируемого результата:

• базовый уровень – музыкальное произведение исполнено в приближённом соответствии к его образному содержанию и не менее чем в двух различных видах художественно-творческой деятельности, например в пении, движении или ритмической импровизации на каком-либо элементарном детском музыкальном инструменте;

• повышенный уровень – 1) исполнение музыкального произведения не менее чем в трёх различных видах художественно-творческой деятельности соответствует его образному содержанию, передаёт жанровую специфику и особенности формы; 2) верно названы форма и жанр этого произведения, дана адекватная самооценка исполнения.

Методический комментарий к заданию 24

В данном случае оценке подлежит прежде всего знание учеником музыкальных произведений различных по форме (построению) и жанрам, проявляющееся непосредственно в исполнении. При этом на базовом уровне оценивается возможность участия ученика не менее чем в двух различных видах исполнительской деятельности по его выбору, на повышенном уровне – не менее чем в трёх-четырёх различных видах деятельности. Большое значение имеет не только качество исполнения (вокально-хоровые навыки, пластическое движение, ритмическая импровизация и др.), его соответствие форме и жанру музыкального произведения, но и стремление ученика «подарить музыку» слушателям (родителям, одноклассникам и т.п.). При выполнении задания желательно привлечение элементарных детских музыкальных инструментов, электронных музыкальных инструментов.

Планируемый результат: определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе современных электронных.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• узнавать по звучанию различные виды музыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая) из произведений программы;

• выявлять изменения музыкальных образов, озвученных различными инструментами (в том числе и современными электронными).

Примеры заданий

Умение: узнавать по звучанию различные виды музыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая) из произведений программы.

Задание 25

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

Прослушай два музыкальных произведения, например «Азбука»
В.А. Моцарта и «Вальс-фантазия» М. И. Глинки. К какому виду исполнения музыки можно отнести каждое из них: сольному, хоровому или оркестровому?

Назови известные тебе музыкальные произведения вокальной и инструментальной музыки.

Описание правильного ответа: 1) первое произведение («Азбука»
В.А. Моцарта) – хоровое исполнение, второе («Вальс-фантазия» М.И. Глинки) – оркестровое; 2) приведены два примера: а) любой пример вокального (сольного или хорового) произведения, например Моцарт. «Весенняя песня» (сольное) и любой пример инструментального (для солирующего инструмента) произведения, например Чайковский. «Баркарола» (фортепианное). Может быть приведён пример и музыкального произведения, исполняемого оркестром (симфоническим, народных инструментов).

Критерии достижения планируемого результата:

• базовый уровень – верно указаны виды исполнения прослушанных музыкальных произведений;

• повышенный уровень – приведено два примера произведений вокальной и инструментальной музыки (по одному на каждый вид).

Примечание: ученик может привести примеры иных произведений, отвечающих требованиям задания. Для прослушивания могут быть рекомендованы также следующие пары произведений:

1. М.И. Глинка, слова Н. Кукольника. «Жаворонок» и П.И. Чайковский. «Баркарола» (из цикла «Времена года»).

2. В.А. Моцарт. «Весенняя песня» и П.И. Чайковский, слова
   Н. Кончаловской. «Песня о счастье», хор из оперы «Орлеанская дева».

С учётом особенностей программы рекомендованные для прослушивания произведения могут быть заменены учителем на равноценные.

Умение: выявлять изменения музыкальных образов, озвученных различными инструментами (в том числе и современными электронными)

Задание 26

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

Прослушай музыкальное произведение в двух различных интерпретациях. Назови, какие инструменты исполняют это произведение в первом и во втором вариантах. Расскажи, как меняется музыкальный образ. Попробуй отразить эти изменения в рисунках с помощью любых техник.

Примечание: для прослушивания предлагаются два варианта исполнения одного и того же произведения – оригинальный, созданный композитором, и в переложении для другого состава исполнителей, например «Полёт шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова в исполнении оркестра и солирующего инструмента (скрипка или фортепиано) или одна из пьес из цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского в исполнении солирующего инструмента (фортепиано) и оркестра.

Описание правильного ответа: 1) названы инструменты, исполняющие данное музыкальное произведение, например, после прослушивания «Полёта шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова в исполнении скрипки и симфонического оркестра названы скрипка и симфонический оркестр; после прослушивания пьес из «Картинок с выставки» М.П. Мусоргского – фортепиано и симфонический оркестр; 2) приведены индивидуальные личностные высказывания об изменениях музыкального образа, озвученного разными музыкальными инструментами; 3) с применением ИКТ, различных художественных техник, графических моделей и др. выполнены рисунки музыкальных образов.

Критерии достижения планируемого результата:

• базовый уровень – 1) верно названы музыкальные инструменты; 2) даны пояснения, как меняется музыкальный образ в зависимости от исполнительской трактовки (озвученный разными инструментами);

• повышенный уровень – художественные образы, переданные в рисунках, отличаются друг от друга и выполнены в соответствии с музыкальной трактовкой образов, озвученных разными инструментами.

Планируемый результат: оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• эмоционально воспринимать народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран и высказывать мнение о нем;

• соотносить особенности музыкального языка своего народа и народов, населяющих нашу страну и другие страны;

• узнавать музыку (из произведений программы) и называть имена выдающихся композиторов и исполнителей разных стран мира.

Примеры заданий

Умение: эмоционально воспринимать народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран и высказывать мнение о нём.

Задание 27 базового уровня

Прослушай два произведения. Ответь, какое из них сочинено композитором, а какое является народной музыкой. Выскажи своё впечатление о музыке.

Примечание: народная песня может быть предложена для прослушивания в исполнении учителя или в записи.

Рекомендуемые пары музыкальных произведений

для прослушивания

(с учётом особенностей программы

могут быть заменены на равноценные)

Первая пара произведений (вариант 1)		Вторая пара произведений (вариант 2)
1. С.В. Рахманинов. Концерт для фортепиано №3. Часть I. Главная тема и 2. русская народная песня лирического характера	или	1. Р.К. Щедрин «Озорные частушки» и 2. русская народная песня плясового зарактера

Описание давильного ответа: 1) указано, что первое произведение сочинено композитором, а второе произведение – народная песня; 2) высказано непосредственное эмоциональное впечатление о каждом из прослушанных произведений.

Критерии достижения планируемого результата: 1) верно определена народная музыка и сочинение композитора; 2) индивидуальные высказывания отличаются эмоциональностью (в разной степени), проявлением личностного заинтересованного отношения.

Методический комментарий к заданию 27

Для выполнения задания могут быть предложены образцы народного и профессионального музыкального творчества других стран, например «Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс» Дж. Гершвина и спиричуэл «Бог осушит слёзы».

При выполнении этого задания учителю необходимо помнить о том, что личностные высказывания носят сугубо индивидуальный характер, эмоциональность детей нередко проявляется достаточно сдержанно, что не может быть основанием для снижения оценки.

Задание 28 базового уровня

Спой запомнившиеся тебе мелодии народной песни и песни композитора.

Описание правильного ответа: исполнение народной песни и песни композитора.

Критерий достижения планируемого результата: интонационно верно и эмоционально исполнены один-два куплета народной песни и песни композитора (при необходимости с аккомпанементом учителя).

Задание 29 повышенного уровня

Предложи проект памятника Музыке в твоём городе, районе или школе. Опиши либо нарисуй: а) о чём или о ком этот памятник будет напоминать людям; б) каким он будет – рисунок, песня, танец или что-то иное. Подбери или сочини музыкальное сопровождение.

Описание возможного ответа: 1) предложен проект памятника Музыке (композитору, исполнителю, какому-либо музыкальному произведению, народной песне или танцу и т.д.) в виде рисунка, музыкального сопровождения, музыкальных интонаций и др.; 2) в любой форме для предложенного проекта дано пояснение, например, «Это Памятник моему любимому композитору, Моцарту. Я хочу, чтобы, когда ребята приходили в школу и открывали дверь, они вспоминали о его солнечной и светлой музыке».

Критерий достижения планируемого результата: представлен любой из вариантов проекта памятника (рисунок, исполнение, импровизация, сочинение и др.) и дано устное или письменное пояснение, кому/чему он посвящен.

Методический комментарий к заданию 29

Это задание носит сугубо творческий характер, поэтому любые варианты предложенного памятника в рисунке, исполнении, сочинении и т.п. можно считать правильными, если только они не носят неадекватного характера и не дезорганизуют урок.

Умение: соотносить особенности музыкального языка своего народа и народов, населяющих нашу страну и другие страны.

Задание 30 базового уровня

Прослушай два произведения. Определи, какое из них ты можешь назвать музыкой своего народа и почему.

Примечание: для прослушивания предлагаются, например, русская народная песня «Степь да степь кругом...» и фрагмент «Рапсодии в стиле блюз» Дж. Гершвина.

Описание правильного ответа: первое произведение – это музыка моего народа, русская народная песня; она отличается плавной и широкой мелодией, спокойным, мягким ритмом.

Примечание: ученик может дать и другие пояснения при характеристике музыки своего народа.

Критерии достижения планируемого результата: 1) верно определена музыка своего народа; 2) ответ пояснён описанием одной отличительной особенности музыки своего народа.

Методический комментарий к заданию 30

Рекомендуемые музыкальные произведения для прослушивания: народная и профессиональная музыка России и других стран из произведений программы, например:

1. Плач Ярославны из оперы «Князь Игорь» А.П. Бородина и «Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс» Дж. Гершвина.

2. Одна из песен народов, населяющих нашу страну, и японская народная песня «Вишня».

С учётом особенностей программы и национального состава обучающихся предложенные произведения могут быть заменены на равноценные, имеющие явно выраженные отличительные особенности.

Задание 31 повышенного уровня

Спой песню (или мелодию) своего народа. Попробуй сочинить мелодию в народном духе.

Описание правильного ответа: 1) исполнена песня (или только мелодия) своего народа; 2) пропета собственная мелодия, сочинённая в народном духе.

Критерии достижения планируемого результата: 1) интонационно верно, с выраженным личностным отношением исполнены один-два куплета песни своего народа (при необходимости с помощью аккомпанемента учителя);
2) предпринята попытка сочинить мелодию в народном духе.

Методический комментарий к заданию 31

Это задание носит сугубо творческий характер, поэтому любые попытки сочинить мелодию в народном духе (вокально-творческие пробы) достойны поощрения и свидетельствуют об увлечённости музыкой.

Умение: узнавать музыку (из произведений программы) и называть имена выдающихся композиторов и исполнителей разных стран мира.

Задание 32

(комплексное, базовый и повышенный уровни)

Прослушай музыку. Вспомни её название и автора. Назови исполнителя (исполнителей) этой музыки. Какие ещё музыкальные произведения этого же композитора тебе известны?

Примечание: для прослушивания предлагается музыкальное произведение, входящее в золотой фонд мировой музыкальной классики, например: 1) «Соловей» А.А. Алябьева на слова А. Дельвига; 2) фрагмент первой части Концерта № 1 для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского;
3) фрагмент первой части Симфонии № 40 В.А. Моцарта и др.

Описание правильного ответа: названы прослушанное произведение, его автор и исполнители, например, для приведённых примеров названы:
1) «Соловей», композитор – Алябьев; исполняет Нежданова; 2) Концерт для фортепиано с оркестром Чайковского, на фортепиано играет Ван Клиберн;
3) Симфония Моцарта в исполнении симфонического оркестра.

Критерии достижения планируемого результата:

• базовый уровень – верно указано название прослушанного музыкального произведения и его автор либо название произведения и его исполнитель;

• повышенный уровень – 1) верно указано название прослушанного музыкального произведения, его автор и исполнители; 2) верно названо не менее двух музыкальных произведений того же композитора.

ОПИСАНИЕ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО МУЗЫКЕ

ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1. Цель итоговой работы по музыке

Основная цель итоговой работы – оценка достижений выпускников начальной школы в процессе становления их музыкальной культуры, проявляющейся в общей осведомлённости о музыке, уровне её эмоционального восприятия и приобретённом опыте разнообразной музыкально-творческой деятельности. В связи с этим итоговая работа предполагает публичное исполнение музыкальных произведений в классе или школе, в ходе которого проверяется обший уровень музыкальной культуры школьников, опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и опыт музыкально-творческой деятельности.

2. Содержание итоговой работы

Содержание итоговой работы, по сути, заключительного урока-концерта, – это не только результат коллективной музыкально-творческой деятельности с участием всех учеников класса (в соответствии с возможностями каждого выпускника) и предварительно продуманное совместно с учителем исполнение хорошо известных учащимся музыкальных произведений разных стилей, эпох, жанров и т. п. Это в первую очередь возможность соприкосновения с живой музыкой и создание особой, эмоционально увлекательной атмосферы, близкой по своей приподнятости и возвышенности атмосфере концертного зала. Такая итоговая работа в полной мере отражает достижения учащихся в формировании основ их музыкальной культуры, воспитании художественного вкуса, эстетических предпочтений и уважения к отечественным культурным традициям.

3. Особенности проведения итоговой работы

Специфика предмета изучения определяет коллективную либо индивидуальную (по возможностям ученика) музыкально-творческую деятельность.

Итоговая работа, проверяющая уровень овладения учащимися всем материалом курса музыки в начальной школе на базовом и повышенном уровнях, предполагает выбор учеником как самого вида деятельности (пения, импровизации, игры на музыкальном инструменте, движения и др.), так и конкретного музыкального произведения из числа пройденных в классе (либо хорошо знакомого в результате самостоятельной музыкальной деятельности вне школы). Такой подход даёт возможность выпускнику начальной школы, не обладающему на данном этапе обучения необходимым уровнем развития музыкальных способностей (музыкального слуха, певческого голоса, чувства ритма и др.), выбрать (самостоятельно или с помощью учителя) успешный для себя вид музыкально-творческой деятельности.

Формы проведения итоговой работы могут быть различными. Кроме упомянутого урока-концерта, возможны музыкальные фестивали и конкурсы (школьные, классные и т.п.), театральные спектакли (или фрагменты), ассамблеи искусств (в том числе в рамках районных, городских и т.п.), концерты инструментальных, танцевальных и вокально-хоровых коллективов и другие мероприятия, предусматривающие организацию культурного досуга детей в школе. Не исключаются и другие культурные мероприятия, проводимые в рамках школы, района, города и др., педагогически целесообразные, содержательные и художественно значимые. На представление итоговой работы в рамках класса или школы отводится 45 мин (ориентировочно).

В соответствии с допускаемым разнообразием форм проведения итоговой работы по музыке предлагается несколько приведённых ниже вариантов
(см. с. 188-189).

4. Оценка выполнения итоговой работы

Публичное исполнение музыкальных произведений в любой из выбранных учащимися совместно с учителем форм оценивается по следующим критериям: осведомлённость о музыке, интерес к занятиям музыкой, эмоциональная отзывчивость, умение импровизировать, сформированность вокально-хоровых, музыкально-ритмических, игровых и других навыков. Ниже представлено содержательное описание отдельных критериев и критерии оценки их достижения или сформированности.

Осведомлённость о музыке, очевидная из выбора учащимися произведений для исполнения, – это широта и содержательное наполнение общего музыкального кругозора школьников, наличие у них сведений из области музыкального искусства. Например, знание каких-либо ярких событий музыкальной жизни (района, города, страны и т. п.), музыкальных конкурсов и фестивалей, композиторов, исполнителей и музыкальных произведений (в том числе и не изучаемых в классе), музыкальных передач в СМИ. Содержательное наполнение показывает значимость и художественную ценность имеющихся у школьников сведений о музыке.

Интерес к занятиям музыкой проявляется не только в увлечённости уроками музыки, но и в повышенном внимании ко всему, что связано с искусством воплощения художественно-образного содержания в музыкальных звуках. Например, самостоятельное чтение книг о музыке и музыкантах, поиск различных сведений, в том числе и в ресурсах Интернета, касающихся музыки, её исполнения и т. п. Данный критерий можно охарактеризовать и как «зерно» будущей потребности, острой необходимости растущего человека «жить искусством».

Эмоциональная отзывчивость означает отклик, особое душевное волнение на саму музыку (музыкальное произведение) и/или на процесс её исполнения (индивидуального либо коллективного) и проявление личностных чувств к музыке. Эмоциональная отзывчивость у некоторых учащихся в силу индивидуально-психологических особенностей может проявляться также в рисунке, непроизвольном движении, жесте (в отдельных случаях и трудноуловимом), восклицании и т.п. Исключение составляют случаи неадекватного характера и дезорганизации урока.

Умение импровизировать обнаруживает себя в новом, оригинальном воспроизведении, воссоздании художественного образа (заданного учителем или выбранного самостоятельно) в различных видах деятельности (пении, музыкально-пластическом движении, инструментальном музицировании, драматизации музыкальных произведений). При этом умение может проявиться в нескольких звуках, фрагментах танца и т. п. (так называемых оригинальных творческих пробах), небольшом музыкальном (танцевальном и др.) построении или в законченном произведении (сцене, танце, инструментальной или вокальной пьесе и др.). Оригинальность в этом случае связана с проявлением своеобразия «музыкального высказывания» и отсутствием подражательности.

Сформированность вокально-хоровых и музыкально-ритмических навыков. Сформированность вокально-хоровых навыков характеризуется осмысленным исполнением музыкального произведения, воплощением его образного содержания, чистотой интонации, отчётливым произношением слов в пении, интонационной выразительностью певческого голоса выпускника. Сформированность музыкально-ритмических навыков подразумевает умение исполнять музыку (вокальную, инструментальную, вокально-инструментальную) и/или двигаться в характере музыки в соответствии с её временной организацией.

По каждому из пяти названных критериев ученик получает от 0 до 2 баллов в зависимости от степени достижения. Максимальное количество за выполнение всей итоговой работы составляет 10 баллов. Положительная оценка – «Итоговая работа выполнена на базовом уровне» – выставляется при условии, что выпускник набрал не менее 3 баллов (по 1 баллу за любой из трёх критериев из следующих четырёх: «Осведомлённость о музыке», «Эмоциональная отзывчивость», «Умение импровизировать», «Сформированность вокально-хоровых и музыкально-ритмических навыков»). Оценка «0 баллов» за итоговую работу означает, что она не соответствует ни одному из названных критериев.

Критерии оценки итоговой работы и пример оценочного листа представлены в таблицах 1 и 2.

Анализ выполнения итоговых работ является основанием для определения перспектив музыкального развития каждого учащегося, его индивидуально-личностных достижений. При этом учитель может выделить несколько групп выпускников по степени освоения музыки в начальной школе. Первая группа, в которой школьники за выполнение итоговой работы набрали
7 и более баллов, отличается повышенным (музыкально-творческим) уровнем освоения. Вторая группа, где каждый школьник набрал от 3 до 6 баллов, характеризуется базовым уровнем освоения музыки. Третья группа (от 0 до 2 баллов) – это выпускники начальной школы, не показавшие необходимого уровня освоения учебного предмета «Музыка».

ВАРИАНТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО МУЗЫКЕ

ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Вариант 1 (для коллективного выполнения)

Вам предстоит организовать концерт вашего класса в рамках школьного фестиваля и подготовиться к его проведению. Для этого вам нужно выполнить следующие задания:

1. Обсудите с одноклассниками, какую сцену из музыкального спектакля (оперы, мюзикла) вы будете инсценировать.

2. Напойте музыкальные темы главных действующих лиц оперы/мюзикла, с которыми вы познакомились в классе. Распределите роли.

3. Предложите оформление спектакля (костюмы, декорации и др.). Исполните фрагмент оперы/мюзикла с помощью и/или под руководством учителя.

Вариант 2 (для коллективного выполнения)

Вам предстоит организовать концерт вашего класса в рамках школьного фестиваля и подготовиться к его проведению. Для этого вам нужно выполнить следующие задания:

1. Из числа пройденных в классе выберите и исполните 7-9 хорошо известных музыкальных произведений различных авторов, форм и жанров либо народных песен (если необходимо – в сопровождении аккомпанемента учителя).

2. Предложите музыкальное сопровождение, выбрав различные тембры народных, элементарных детских и/или электронных музыкальных инструментов.

Вариант 3 (для индивидуального выполнения)

Составь программу концерта своего класса для заключительного урока в конце года. Предусмотри в программе выступления хора, ансамбля, солистов (пение, игра на инструменте), танцевальной группы (если она имеется в вашем классе). Постарайся учесть другие возможности своих одноклассников, их интересы.

Примечание 1: данный вариант итоговой работы актуален для тех выпускников начальной школы, которые на данном этапе своего общего музыкального развития в силу различных причин (индивидуально-психологических особенностей, черт характера, специфики эмоционального реагирования, поведения и т.п.) не обладают достаточным и необходимым уровнем для оценивания сугубо музыкально-творческих достижений. Критерии оценки в этом случае соответствуют приведённым в задании 23.

Примечание 2: в исключительных случаях таким ученикам можно упростить или индивидуализировать итоговое задание, предложив задания типа:

1. Выступи(те) в роли ведущего(их) концертной программы класса.

При этом с учётом индивидуально-психологических особенностей таких детей в порядке исключения можно не учитывать на данном этапе обучения уровень сформированности у них специальных навыков (вокально-хоровых, музыкально-ритмических). Поэтому положительная оценка – «Итоговая работа выполнена на базовом уровне» – выставляется при условии, что выпускник набрал не менее 2 баллов (по 1 баллу за любой из двух критериев из следующих трёх: «Осведомлённость о музыке», «Эмоциональная отзывчивость», «Умение импровизировать»).

1. Подготовь специальный репортаж с места событий для школьной газеты (небольшое письменное сообщение или рисунок).

Критерии оценки идентичны приведённым в задании 2.

Вариант 4 (для индивидуального выполнения)

Вам предстоит принять участие в концерте вашего класса в рамках школьного фестиваля и подготовиться к его проведению. Для этого вам нужно выполнить следующее задание: спой, сыграй на музыкальном инструменте, покажи в движении и т.п. (по своему выбору) музыкальное произведение (любимое или хорошо знакомое), при необходимости в сопровождении аккомпанемента учителя.

Таблица 1

Критерии оценки итоговой работы по музыке

Критерий	Содержание критерия
Осведомлённость о музыке	2 балла – наличие обширных для данного возраста сведений о музыке, исполнителях, конкурсах, фестивалях и т. п., имеющих значимость и художественную ценность; 1 балл – проявление общего музыкального кругозора, не выходящее за пределы учебного курса музыки в начальной школе; 0 баллов – отсутствие общего музыкального кругозора (сведений о музыкальной жизни, композиторах, музыкальных произведениях, конкурсах и фестивалях и т.п.)
Интерес к заняти­ям музыкой	2 балла – наличие устойчивого интереса к урокам музыки, обострённое внимание к музыкальному искусству в целом; 1 балл – периодически возникающий интерес к урокам музыки, и/или каким-либо отдельным видам учебной деятельности, и/или музыкальному искусству; 0 баллов – отсутствие интереса к урокам музыки и интереса к музыкальному искусству в целом
Эмоциональная отзывчивость	2 балла – яркое и постоянное проявление личностных чувств к музыке, её исполнение и сочинение во всех видах учебной деятельности, не огра­ниченное уроками музыки; 1 балл – периодически проявляющиеся личностные чувства при слушании, и/или исполнении, и/ или сочинении музыки как минимум в одном виде учебной деятельности (не исключая рисунок, движение и т.п.); 0 баллов – отсутствие каких-либо (в том числе рисунков, движений, жестов и т.п.) индивидуально-окрашенных, личностных проявлений при слушании, исполнении и сочинении музыки
Умение импрови­зировать	2 балла – показанный художественный образ («музыкальное высказывание») выбран самостоятельно, отличается оригинальностью и законченностью построения в любом из видов учебной деятельности; 1 балл – «музыкальное высказывание» имеет оригинальный замысел, при этом очевидно отсутствие необходимых средств для его воплощения (художественных умений и навыков); заданный учителем художественный образ показан как оригинальное небольшое музыкальное построение (или творческая проба). Выбор вида учебной деятельности осуществлён по желанию и в соответствии с возможностями выпускника; 0 баллов – отсутствие каких бы то ни было «музыкальных высказываний»
Сформированность вокально-хоровых и музыкально-ритмических навыков	2 балла – исполнение осмысленное, соответствует образному содержанию музыки и её ритму, интонации отличаются выразительностью и чистотой при хорошей дикции; движение под музыку соответствует её характеру; 1 балл – музыкальное произведение исполнено в основном осмысленно, в целом интонационно верно и в приближённом соответствии с музыкальным ритмом, передано в общем образное содержание музыки, произношение слов в пении достаточно отчётливое: движение под музыку соответствует её характеру: 0 баллов – не сформированы вокально-хоровые и музыкально-ритмические навыки
Максимальное количество баллов – 10

Таблица 2

Оценочный лист к итоговой работе по музыке

(коллективной или индивидуальной)

Класс____________ Дата _____________

Фамилия, имя	Вид(ы) выбранной деятельности	Осведомлённость о музыке	Интерес к занятиям музыкой	Эмоциональная отзывчивость	Умение импровизиро­вать	Сформиро- ванность навыков (вок.-хор. и муз.-ритм.)	Общее кол-во баллов
Иванова К.
Петров М.
Яковлев С.