Особые образовательные потребности и возможности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Особые образовательные потребности и возможности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Специфика

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна .

В нее входят дети с разными нарушениями развития:

• слуха
• зрения
• речи
• опорно-двигательного аппарата
• задержкой психического развития
• выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм
• множественными нарушениями развития

• Особые образовательные потребности детей с ОВЗ - потребности, обусловленные особенностями развития обучающихся, которые существенно затрудняют (или делают невозможным) усвоение основной образовательной программы без создания

специальных

образовательных

условий.

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ

• Потребность в обеспечении доступности учебного материала;
• Развитие мотивации к учению и познавательных интересов;
• Формирование социальной компетентности;
• Коррекция и развитие психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики;
• Формирование учебных умений;
• Необходимость в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны взрослого;
• Охранительный режим.

Специальные образовательные условия

• Создание индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной программы;
• Использование специальных методов и приемов, облегчающих усвоение учебного материала;
• Введение специальных коррекционных курсов, включение в процесс обучения коррекционно-развивающих упражнений;
• Обеспечение трудовой подготовки.

Обеспечение доступности учебного материала

1. снижение объема и глубины изучаемого материала;

2. увеличение количества времени на изучение трудных разделов и тем;

3. структурная простота учебного материала;

4. Наличие пропедевтических (подготовительных) периодов;

5. увеличение количества вариативных упражнений для закрепления учебного материала;

6. Использование специальных методов и приемов: широкая опора на наглядность, предметно-практическую деятельность для формирования абстрактных понятий, метод «малых порций», стимулирующие методы, игровые приемы, использование памяток и инструкционных карт и др.

7. Межпредметные и внутрипредметные связи.

8. Использование учебников,

рабочих тетрадей,

дидактических

материалов,

специализированных

компьютерных программ.

Формирование социальной компетентности

• Развитие коммуникативных навыков;
• Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
• Расширение кругозора;
• Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации: навыков самообслуживания, ориентировки в ближайшем окружении и др. Овладение морально-этическими нормами поведения.
• Формирование готовности к трудовой (профессионально-трудовой) деятельности.

Специальные коррекционные курсы

• Развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности
• Социально-бытовая ориентировка

Развитие психомоторики

и сенсорных процессов

Коррекционная ритмика

ЛФК

Логопедические

занятия

Охранительный режим

• Охранительный режим – режим, щадящий нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающий его от излишнего перевозбуждения и утомления.

Условия:

• четкий режим дня;
• предотвращение перегрузок;
• создание в школьном коллективе атмосферы принятия ребенка с ОВЗ;
• профилактика и снятие конфликтных ситуаций.

Формы инклюзивного и интегрированного обучения школьников с нарушением интеллектуального развития

• Постоянная полная инклюзия
• Постоянная неполная инклюзия («гибкие классы»)
• Специальный класс
• Занятия в учреждениях дополнительного образования (в условиях интеграции)

• «…где бы ни обучался ребенок с ограниченными возможностями здоровья – в специальном учреждении или в условиях интеграции – это должно быть специальное обучение. Только так можно добиться успешной адаптации ребенка в школе и получения им образования, которое будет одним из условий его адаптации и интеграции в последующей взрослой жизни.»

В.И.Лубовский