"От профессии — к мастерству"

От профессии — к мастерству

Для конкретного человека профессия — это целенаправленная деятельность, посредством которой он участвует в жизни общества, реализует себя как личность и которая служит для него главным источником материальных средств к существованию. Надо помнить, что цель в профессиональной деятельности, в том числе и педагогической, не может быть абстракцией или оторванным от реальности красивым идеалом. Цель - это направленность на результат (промежуточный или конечный) своей деятельности. Только постановка реальных, конкретных, жизнеспособных целей способна привести человека к их реализации и означает его внутреннее саморазвитие. 
В характеристике профессионального целеполагания различают его различную степень: сильное или гибкое, перспективное целеполагание, сопровождающееся свободным выбором средств, инструментов и способов; слабое целеполагание, зависимое от внешних ситуаций, трудностей, неудач, общественного мнения. 
Для выполнения профессиональной деятельности человек должен иметь соответствующие способности, обладать необходимым набором знаний и навыков, достичь определенного уровня профессионализма. 
Профессионализм, в соответствии с Толковым словарем 
С.И. Ожегова, - хорошее владение своей профессией. 
Прежде всего этот термин означает наличие определенных нормативов или нормативных требований профессии, которыми человек обязан овладеть для того, чтобы успешно заниматься выбранным им делом («нормативный профессионализм»). 
Вместе с тем обратим внимание на указание взаимосвязи особого качества выполняемой работы специалистом (хорошее) и фактора персонификации работы (своя). Развивая эту мысль, можно сказать, что человек хорошо работает, если дело выбрано им осознанно, соответствует его потребностям, интересам, личностным свойствам («реальный профессионализм»). Кроме того, хорошее владение профессией означает не только наличие у человека обязательного для данной профессиональной сферы 
деятельности набора знаний, умений, навыков, профессиональных качеств, но и свободное владение ими. Именно этот смысл мы вкладываем в слова, характеризующие деятельность конкретного человека и ее результаты: «Работает профессионал, мастер своего дела!» А выдающийся ученый-историк В.О. Ключевский считал, что для профессионализма педагога главное следовать завету: чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. 
Итак, профессионализм или мастерство человека труда опирается на единство, целостность его уровня образования и мотивации, ценностных ориентаций, устремлений. 
Но начало профессионализма — в самоопределении субъекта по отношению к смыслу деятельности, в данном случае - педагогической деятельности. 
Известно, что мотивация педагогической профессиональной деятельности начинается с профессионального призвания и профессионального намерения, которые определяют как влечение к профессии педагога, осознание своих возможностей овладения ею и принятие решения. Такое осознание включает в себя максимальное знание себя, соотношение со всеми аспектами профессиональной деятельности, реалистическую самооценку в овладении ими, решимость действовать (получить соответствующее образование, работать над своей программой, овладеть новой педагогической технологией и пр.). 
Педагогический профессионализм состоит из следующих основных компонентов: общекультурный (уровень общей культуры педагога), психолого-педагогический, предметно-технологический. 
Эти общеизвестные компоненты составляют самый общий «каркас» педагогического профессионализма. За его пределами осталось то, что называют «труд души» и его результаты. Но дело не в том, чтобы добавить к перечисленным компонентам еще некоторое число составляющих. Речь идет о связующем звене между ними — звене, которое гармонизирует триаду «личность — профессионал — педагог». Назовем ее — педагогическая профессиональная рефлексия. 
Педагогическая профессиональная рефлексия - процесс самопознания своего «Я», своих возможностей и собственного педагогического опыта и тех требований, которые предъявляет выбранная профессия. Педагогу, как и любому человеку, свойственно размышлять, переживать, оценивать себя, свое дело со стороны, но не ради самого процесса рефлексии, а для того, чтобы сознательно влиять на свою профессиональную деятельность, управлять своим профессионализмом. 
Целенаправленная профессиональная деятельность личности эффективна при наличии смысла. Смысл профессиональной деятельности - это субъективное, опосредованное индивидуальными пристрастиями, эмоциями и опытом основание для оценки человеком значимости профессиональной деятельности для себя. Индивидуальный смысл не является статичным, устойчивым, а меняется вместе с развитием личности, обретением жизненного и профессионального опыта. Но при всех изменениях смысл профессиональной деятельности входит в систему личных духовных ценностей человека, его личный профессиональный менталитет, его индивидуальное профессиональное кредо (стиль). 
Смысл педагогической деятельности имеет двойную природу: он постигается как сущность педагогических явлений и выступает в качестве следствия научно-педагогического познания, сформированного в процессе получения педагогического образования; он результат смыслотворческой активности педагога, самостоятельно определяющего свое жизненное и социальное предназначение. 
В реальной практике педагога они, не подменяя друг друга, взаимодействуют. 
Для педагога дополнительного образования важно находить (хотеть и уметь) все новые смыслы своей профессии, т. е. обладать смыслотворчеством или «смыслопорождением». Поиск смысла осуществляется как на уровне мировоззренческого самоопределения, так и при решении ситуационных педагогических задач, когда приходится осуществлять выбор, оценивать факторы, помогающие ребенку и педагогу (учителю, воспитателю) реализовать себя, узнать новое о самом себе и своих отношениях с миром, вступить в контакт с явлениями, ценностями, людьми, которые способствуют самодвижению личности. 
Следовательно, содержанием педагогической профессиональной рефлексии становятся следующие ключевые особенности понимание: сотворчество смысла. форм вненаучного знания.