Отчет по заданию №3

Отчёт МамбетовойС.С. по практическому заданию№ 3«Опрос учащихся и реакция на их ответы».

Динамика развития современной образовательной системы диктует пересмотр привычных форм и содержания обучения. Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных форм и методов обучения. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Используемые мною на практике диалогические методы, такие как кумулятивная беседа, исследовательская беседа, показали, что дети более активно включились в процесс обучения через обсуждение изучаемой информации, высказывания своих идей принятие решений и формирование выводов, их обоснование, а кроме этого учились работать в группе, стремились достичь согласия. В Руководстве для учителя было указано, что лишь «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться» рассматривается в рамках именно новых подходов, поскольку они находятся в тесной взаимосвязи с социоконструктивистской точкой зрения. И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя – средством обучающей деятельности, для ученика – учебной.

В начале урока возникает проблемная ситуация, дальше - побуждающий диалог. Основная задача урока заключается не в сообщении ученикам информации, а в обучении их свободно оперировать приобретенными знаниями. Урок русского языка я начала с приёма «Ассоциации» (деление учащихся по цветам на группы), в ходе беседы дети рассказывали непринуждённо о любимых своих цветах: зелёном и синем. Когда Назарова Нурсулу рассказывала , почему ей нравиться зелёный цвет, я заметила на её лице и в глазах яркие лучи радости, речь была выразительная . Не только Нурсулу, но и другие дети охотно включались в беседу. Может потому что задание было не таким и уж сложным. Далее на мотивационном этапе я составила вопросы так, чтобы дети на примере сравнения и анализа данных слов могли выйти на новую тему: причастие. Это задание было уже намного сложнее, так как учащиеся должны были хорошо знать пройденный материал по теме: глагол и прилагательное. И опять с этим заданием справились сильные ученики Баринова Вероника, Удовенко Кристина и Назарова Нурсулу. Составляя серию последовательных уроков, я использовала приёмы для составления вопросов: Ромашку Блума, контрольно- тренировочные задания, тесты на пройденные темы, добавь детали, лови ошибку.

При составлении вопроса основывалась на дифференцированном подходе в обучении. Наблюдая за ответами учащихся, на последующих уроках я заметила, что учащиеся отвечают на те вопросы, на которые они могут ответить, интересен был и тот факт, что лидер группы, зная о способностях каждого члена группы, распределял вопросы и задания.Такой подход развивает способность детей самостоятельному обучению, воспитывает любознательность и наблюдательность. Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить свое собственное мышление. Если раньше для обсуждения в основном предлагались «тонкие вопросы», то теперь дети стали сами создавать «Толстые вопросы». Но не все вопросы помогают реализовать идеи диалогового подхода. Детям, да и нам учителям, более привычны, фактологические знания и вопросы, но знакомство с вопросами таксономии Блума позволили углубить беседы по темам занятий. Также я задавалась целью достичь доверительного отношения с учениками и отойти от авторитарного преподавания и развить коммуникабельные способности у учащихся. В целом ожидаемые результаты оправдались. Мне удалось создать благоприятный психологический климат, дети активно участвовали в обсуждении тем и вопросов, дети с удовольствием высказывали и отстаивали свою точку зрения. Усвоение материала стало более эффективным, осознанным. Уроками оставались довольны и я, и дети. После обучения на первом этапе курсов, а еще больше во время проведения практики я поняла важность диалогового обучения и необходимость его регулярного применения на уроках.