Отчёт по самообразованию "Формирование и развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса у детей с речевыми нарушениями в условиях логопедического пункта ДОУ"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №8 комбинированного вида города Бокситогорска»

Отчёт по теме самообразования

«Формирование и развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса у детей с речевыми нарушениями
в условиях логопедического пункта ДОУ»

учитель-логопед
Жукова Виктория Алексеевна

2021-2022 учебный год.

Процесс формирования зрительно-пространственных представлений у детей сложный, требует активного направленного вмешательства взрослого, который должен создать условия для наиболее их эффективного развития у ребёнка.

В начале учебного года, логопедическое обследование старших дошкольников, зачисленных на занятия в логопункт, выявило количественные и качественные нарушения либо несформированность зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, которые выражались в следующем:

• в недостаточном знании схемы собственного тела:

• 5 лет – показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо;

• 6 лет – показать правой рукой левый глаз, левой рукой – правое ухо;

• в неумении устанавливать пространственные отношения:

• 5 лет – показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа;

• 6 лет – показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу;

• в снижении уровня сформированности конструктивной деятельности

• 5 лет – собрать картинки из 3-5 частей; сложить из палочек по образцу фигурки «домик», «ёлочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек;

• 6 лет – собрать картинки из 4-8 частей; сложить из палочек по памяти «ёлочка», «дерево» из шести палочек, «лодочка», «лесенка» из семи палочек.

Обозначив для себя тему и цель по самообразованию на учебный 2021-2022 учебный год, мною был разработан соответствующий план работы.

Цель: совершенствование уровня профессиональной компетентности, направленной на формирование и развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса у детей с речевыми нарушениями.

Часто у дошкольников, имеющих сниженный уровень владения пространственной терминологией, отмечается нечёткое понимание инструкций. Поэтому на занятиях в течение всего учебного года применялись различные методы (словесный, наглядный, практический, т.е. игровой) и приёмы (образец, указания и объяснения, вопросы, дидактические игры и упражнения):

• «Собери фигуру из счётных палочек» - выкладывание по образцу и по памяти фигур животных, различных предметов, изображений букв;

• «Собери букву» - собрать по образцу и по памяти из разрезных картинок изображения букв;

• «Собери картинку» - собрать по заданию разрезные предметные картинки;

• «Танграм» - игра-головоломка. В течение всего года дети на занятиях собирали по образцу различные предметы, животных. Некоторые дети собирали с опорой на силуэт (очертания фигуры), в большинстве дети выкладывали фигурки путём наложения на образец либо с опорой на него;

• Магнитные мозаики «MAG-RUS», деревянные игры с геометрическими фигурами «Часть и целое»;

• Зрительно-пространственные игры по автоматизации трудных звуков с предметными картинками на плоскости «Поле чудес», «Чего не стало?», «Вспомни и назови» и различные вариации.

Динамические паузы чаще проводились с опорой на ориентацию в собственном теле и в пространстве:

- что выше (ниже): голова или плечи?; глаза или нос? и т. п.

- какая часть лица выше (ниже) всех остальных? и т. п.

- какая часть тела находится над (под) шеей? и т.п.

- что находится между глазами и ртом?; между плечом и кистью? и т.п.

Ребята выполняли задания:

- подними руки выше головы; опусти руку ниже коленки; и т.п.

- дотронься пальцами до лица выше бровей; ниже рта; и т. п.

- хлопни руками над головой. 

Упражнение «Телесная география»

• Протяни левую руку вправо вверх.

• Возьми себя правой рукой за мочку левого уха.

• Хлопни правой рукой по левой коленке.

• Коснись правой рукой левой ступни.

• Поставь левую ногу вперед и вправо.

• Правой рукой дотронься до левого плеча через левую подмышку

• Коснись левой рукой самой верхней части туловища.

• Сделайте 2 шага назад,  3 шага вправо и хлопните в ладоши.

Игровые задания для формирования и развития пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом:

- какие картинки находится ближе всех к тебе? дальше всех от тебя?;

- какая игрушка перед шкафом или стеллажом, какая за ним?

Уровень вербализации пространственных представлений – это владение такими предлогами и понятиями, как: выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между, за, из-за, из-под, перед, около. Владение пространственной терминологией осуществлялось в игровых ситуациях с помощью развивающих пособий, типа «Игровая», и на наглядном и практическом уровнях.

В течение всего учебного года дети получали графические задания для выполнения дома под контролем родителей:

• «Нарисуй по клеточкам фигуру», «Напечатай буквы, слова, предложения», «Продолжи ряд», разгадывание буквенных ребусов для детей подготовительной к школе группы.

Анализ тетрадей для домашних заданий показал, что дети заметно улучшили свои графические навыки. У ребят отмечается понимание инструкций к выполнению заданий, значительно повысился уровень сформированности зрительно-пространственного восприятия.

Считаю, что с поставленной целью в плане по самообразованию справилась. Систематизированный опыт за 2021-2022 учебный год по применению дидактических игр и упражнений для развития у детей зрительно-пространственного гнозиса и праксиса позволяет более качественно и направленно проводить коррекционно-развивающую работу с детьми с речевыми нарушениями.