Отчёт за учебный год

Отчет

о работе педагога-психолога

за 2021-2022 учебный год.

Обучение в школе учащихся с ОВЗ направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации.

Целью работы психолога является содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащегося и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников.

Основными направлениями деятельности психолога с детьми с ОВЗ являются:

- Психодиагностическая работа;

- Коррекционно-развивающая работа;

- Консультативная работа;

- Просветительская;

- Профилактическая.

- Методическая

Содержание направлений деятельности:

1. Диагностическая работа

В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа склонностей к аддиктивной и девиантной форме поведения, развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных консультаций. В рамках проведения групповой диагностики проводилось следующее тестирование:

2. Выявления уровня физиологической, психологической и социальной адаптации детей 5 класса

3. Выявление уровня развития познавательных процессов школьников (выявление преобладающего типа памяти, «Выделение существенных признаков», Методика Эббингауза (восполнение пропущенных в тексте слов). Методика «Исправь ошибки» П.Я.Гальперина, С.Л. Кабыльницкой.

3. Диагностика эмоционально-аффективного состояния учащихся

4. Диагностика школьной мотивации, самооценки, мотивации обучения (Методика Лускановой, методика «Расскажи о школе», Методика незаконченных предложений).

5. Определение темперамента (анкетирование родителей, метод наблюдения)0

При поступлении нового учащегося в школу проводилась входная диагностика.

В процессе консультирования для определения проблемы и ее причин проводилась диагностика, в основном с использованием проективных методов, диагностической беседы и наблюдения.

После проведения анализа данных, полученных в ходе диагностического обследования, педагогом-психологом составляется заключение, даются рекомендации для включения в работу с ребенком тех или иных специалистов. Определяется ведущее направление и последовательность коррекционной и развивающей работы. Результаты диагностик доводятся до сведения педагогов школы и родителей.

По результатам итоговой диагностики:

Таким образом, из 100% обследуемых 30% обучающихся имеют низкий уровень эмоционально-волевой сферы, незрелость эмоционально-волевой сферы - 20% (из них 15% приходится на обучающихся по программе вариант 2).

Выводы.

Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у клиентов. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.

2. Консультативное направление

За октябрь 2021 по май 2022 года было проведено 112 консультаций (первичных и повторных) для учащихся, а также 46 – для педагогов школы, и 66 консультации для родителей учащихся

Процесс консультирования обычно проходил в два этапа: а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям давались рекомендации по особенностей взаимодействия с ребенком и способам преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом

случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребенком и уточнялись рекомендации.

В связи с тем, что основным контингентом по запросам консультирования были дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить на:

1. трудности в общении со сверстниками

2.эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.)

3. проблемы в детско-родительских отношениях

4. риски в формировании аддикций и девиаций

5. трудности обучения

6. консультации по результатам групповой диагностики

Выводы.

В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить

все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано либо с недостаточной мотивированностью клиентов на дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной работой, во время которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей работы.

В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию клиентов на более глубокую работу. Также стоит обратить внимание на низкое количество обращений за консультациями со стороны родителей. В будущем году необходимо по возможности усилить взаимодействие с родителями учащихся.

3. Коррекционно-развивающее направление

За прошедший период проводилась групповая и индивидуальная развивающая работа с обучающимися, направленная на развитие необходимых качеств для более успешной адаптации и преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах.

Педагогом-психологом составлялись и апробировались коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки:

• коррекция познавательной деятельности,

• коррекция эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков,

• коррекция личностного развития в целом и отдельных его аспектов.

Работа велась по следующим программам:

1. «Развитие психомоторики и сенсорное развитие» для обучающихся 2-4 классов, 5 класс.

2. КРЗ по профилактике отклоняющегося поведения для обучающихся 2-4 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

3. «Путь к себе»: профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) 5-6 класс.

4. «Коррекция и развитие коммуникативных навыков и эмоционально-волевой сферы» для обучающихся 2-5 классов.

5. Программа для успешной адаптации «Новичок в средней школе»

6. КРЗ по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних «Новый взгляд» (8 кл)

Продолжительность и интенсивность работы по программам определялась трепованиями ФГОС и допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.

Выводы.

Проведенную групповую развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.

В будущем году необходимо сделать акцент на мотивирование учащихся к участию в групповой работе, проанализировать трудности и их причины, скорректировать программы коррекционно-развивающей работы.

4. Просветительская деятельность

Просветительская деятельность может проходить в виде семинаров, педсоветов, групповых обсуждений, родительских собраний.

Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах.

1) Проведение тематических классных часов для обучающихся 5, 8 классов. Цель данных мероприятий - познакомить учащихся с актуальными для их возраста проблемами в интерактивной форме, дать возможность учащимся путем рефлексивного анализа расширить представления о себе и сформировать активную позицию в отношении возможности преодоления имеющихся трудностей.

Основные темы классных часов:

1. Стратегии поведения в конфликте

2. Психология общения

3. Хорошие манеры , «Поведение на перемене».

4. Мир труда и профессий

• Индивидуальные беседы с обучающимися, состоящими на учёте, пропускающими занятия без уважительной причины, совершающими правонарушения.

• Участие в работе Совета профилактики школы, беседах при директоре школы с обсуждением обучающихся, склонных к правонарушениям, и приглашением их родителей.

• Совместная с социальным педагогом, инспектором ПДН, работа по профилактике правонарушений среди подростков.

• Индивидуальные беседы с обучающимися по профилактике употребления алкоголя, курения.

• Оказание помощи учителям в плане психопрофилактики поведения обучающихся (по запросам).

Выводы. Реализацию просветительской деятельности можно считать качественной и успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на следующие моменты: полнота знаний специалиста, методическая и информационная оснащенность, а также совершенствование способов подачи информации.

4. Профилактическая работа

Направлена на развитие личности обучающихся, повышение адаптивных возможностей личности, профилактика отклоняющегося поведения у детей и подростков школы, работа с детьми «группы риска».

В 2021-2022 г работала по запросу педагогов школы и родителей, следила за соблюдением в школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе.

1. Методическая работа

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

1)Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ.

Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка классных часов для учащихся; г) создание базы диагностических методик.

2) Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей.

3) Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей.

4) Оформление документации педагога-психолога

5) Посещение конференций и вебинаров целях самообразования:

- Работа с МАК «Роботы», «Кнуты и пряники»

- «Прогрессивные практики нивилирования агрессивного поведения обучающихся в социальных сетях»;

- «Развитие эмоционального интеллекта в цифровой образовательной среде»;

- «4 шага. Как психологу помочь подростку справиться с тревожными мыслями»

- участие в конференции «Как психологу работать с родителями в современных условиях»

Выводы. Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами, родителями.

Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению работы с педагогическими кадрами, а также работе с детьми группы риска. Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год.

Педагог-психолог Вернер А.М..