"Открытые и нестандартные уроки географии"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОУ СПО МО «МОСКОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ КОЛЛЕДЖ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ»

Открытые и нестандартные уроки географии

Методическая разработка показательных нестандартных уроков географии

г. Ликино – Дулево

2011 г.

Методическая разработка показательных нестандартных уроков географии.

Разработчик: Шашкова Ольга Александровна - преподаватель географии ГОУ СПО МО «МОКИТЭУ», 2011 год. - 98 с.

Настоящая разработка уроков составлена в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по обеспечению высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий

Представлен обобщенный опыт организации и проведения нестандартных уроков географии.

Особенность учебного пособия заключается в том, что нестандартные уроки дают возможность не только вызывать повышенный интерес обучающихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, приближать, к работе с различными и самыми необычными источниками знаний.

Методическая разработка составлена преподавателем географии ГОУ СПО МО «МОКИТЭУ» и одобрена Научно-Методическим Советом ГОУ СПО МО «МОКИТЭУ» и рекомендована к применению в колледже и распространению по региональной сети среднего профессионального образования.

Предисловие

«Учиться и не размышлять – напрасно терять время,

размышлять и не учиться – губительно».

Конфуций

«Беседы и суждения»

Один из факторов активизации учебной познавательной деятельности обучающихся – разнообразие форм организации обучения. Нетрадиционные организационные формы оживляют процесс обучения географии, способствуют повышению качества знаний, умений и навыков, развитию личности учащихся.

Формы нестандартных уроков разнообразны – это уроки-ярмарки, пресс-конференции, уроки-соревнования, и т.п.

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти задачи обостряет мыслительную деятельность играющих.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:

- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Содержание игр развивается последовательно: предметная деятельность, отношение между людьми, выполнение правил общественного поведения.

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

- дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность;

- формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);

- развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);

- воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);

- социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

Следует помнить о том, что развивающие игры могут быть разнообразны по содержанию, но, как и любые игры не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Важен и этап анализа, обсуждения оценки результатов игры. Обмен мнениями, защита обучающимися своих решений и выводов.

«АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ»

брейн-ринг

Учебно-воспитательные цели: развитие кругозора обучающихся, логического мышления; пробуждение интереса к изучаемой стране.

Методы и формы учебной деятельности: урок в виде брейн-ринга.

Организация работы.

1. Создание соревнующихся команд, групп поддержки, группы организаторов.

2. Организация оформления (презентация)

3. Выработка условий игры.

4. Выбор жюри и наблюдателей.

Ход игры

I. 1. Вступительное слово преподавателя.

2. Фрагмент фильма об Австралии.

II. Объявление условий игры.

1. Команды приступают к обсуждению вопроса после удара в гонг.

2. Время обсуждения – 1 минута.

3. Если кто-то из членов команды знает ответ на вопрос, - сообщает об этом капитану.

4. Капитан принимает решение о подаче ответа или о досрочном ответе.

5. Капитан подает сигнал (флажок) – команда готова дать ответ.

6. Чей капитан быстрее подал сигнал, та команда и отвечает первой.

7. Капитан может ответить на вопрос сам или передать право ответа одному из игроков команды.

8. Если капитан подал сигнал, а его команда не готова к ответу или кто-то из членов команды выкрикнул ответ до того, как их капитан сигнализировал о готовности к ответу, то команда теряет право на участие в разыгрываемом гейме. Даже если был дан правильный ответ, команде, нарушившей правило, очко не присуждается.

9. Максимальное количество очков за ответ – 5 баллов.

III. Представление жюри и наблюдателей.

IV. Проведение игры.

V. Подведение итогов игры. Награждение команд.

Материальное обеспечение:

Фильм об Австралии и презентация с вопросами..

Проектор, экран или телевизор. Ноутбук.

Флажки по числу команд на стол.

Политическая карта мира, социально-экономическая карта Австралии.

Фото: ехидна; выхухоль; горилла; броненосец; вапити; скунс;

дромадер; вомбат; коала; опоссум; динго; муравьед, овца,

овца-меринос.

Фрукты: сахарный тростник; кокос; бананы; ананас.

Рефераты студентов.

Выставка книг и журналов по Австралии.

Песочные часы, гонг.

Мягкие игрушки кенгуру, страуса эму или сделанные из картона (для группы поддержки).

Музыкальные паузы между геймами.

Расчет времени: (45 мин.)

Вступительное слово преподавателя - 5 мин.

Просмотр кадров фильма - 5 мин.

Объявление условий игры - 3 мин.

Представление жюри и наблюдателей - 2 мин.

Проведение игры - 25 мин.

Подведение итогов игры. Награждение - 5 мин.

УЧАСТНИКИ

1 команда - 5 чел.

2 команда - 5 чел.

3 команда - 5 чел.

4 команда - 5 чел.

Итого: 20 чел.

Призы

I-е место - бананы (5 штук), грамота

II-е место – ананасовый сок, грамота

III-е место – конфеты леденцы с кокосом, грамота

IV-е место – тростниковый сахар, грамота

Каждому участнику - вымпел.

ВОПРОСЫ БРЕЙН-РИНГА

Внеклассное открытое мероприятие

2005-2006 учебный год

Брейн-ринг

2008 – 2009 учебный год