Открытый урок Голосеменные

Методическая разработка урока «Голосеменные»

Класс – 5; Предмет – биология; УМК Пасечник В.В. [1,2]

Глава – Царство Растения; Тип урока – открытие новых знаний/

Цели урока:

• познакомить учащихся с новой группой растений, особенностями строения голосеменных растений и их многообразием

• отработать навыки логического мышления и работы с текстом

• продолжить формирование умения работать с образцами живой природы

Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов учащихся на уроке: разнообразие методов контроля на уроке реализует функцию учителя по управлению учебной деятельностью учеников. Они позволяют проводить комплексную оценку результатов как усвоения предметных аспектов, так и предполагают оценивание метапредметных результатов с учетом личностного развития. Разнообразие методов оценивания также положительно влияет на сознание обучающихся, когда кроме традиционной пятибалльной системы оценивания конкретного задания, есть возможность зарабатывать бонусы/баллы на протяжении всего урока. Это стимулирует детей активнее работать на уроке, дает возможность проявить себя в разных видах деятельности и при этом повлиять на собственную успеваемость. Балльная градация также готовит детей к государственной итоговой аттестации.

Система оценивания в рамках представленного урока выстраивается таким образом, что учащиеся включаются в контрольно-оценочную деятельность с самого начала урока, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. При этом предложена обязательная часть заданий для оценивания и бонусная, где ученик может проявить свои личностные качества в течение всего урока и даже выбрать оценку. Для того, чтобы критерии оценивания были понятны учащимся, на регулярной основе на уроках применяются карточки самооценки, представленные на рисунке [1]. В ней четко прописаны критерии оценивания заданий и градация выставления оценок. Эти карточки сдаются учителю в конце урока, и ученик понимает уже к моменту проведения рефлексии, как он поработал на уроке. Методы самоконтроля используются учеником прежде всего при выполнении заданий на время, что также поощряется бонусными баллами.

Для ученика в рамках такого оценивания появляется возможность вариативного выбора выставления бонусной оценки: он сам может выбрать, ставить ему или нет бонусную оценку, если он заработал не 5, а 4 или 3 бонуса. Оценивание в 3 или 4 балла в журнал становится тоже престижным, ведь это бонусы и показатель активности на уроке. Слабые ученики в этот момент начинают чувствовать уверенность в своих силах. В то же время сильным ученикам дана возможность избежать плохой (4!) для них оценки. Важно отметить, что инструментом формирующего оценивания учащихся является рефлексия, представленная в двух видах – эмоциональная и качественная.

Образовательные результаты урока:

Предметные: повторить основные определения, ввести и закрепить новые понятия, уметь работать с образцами живой природы.

Метапредметные:

Коммуникативные: уметь согласовывать действия в паре, группе, тренироваться устно формулировать определения по теме.

Регулятивные: уметь распределять рабочее время; выявлять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению (на стадии повторения и рефлексии); продолжить формирование навыков и умений самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей.

Познавательные: уметь систематизировать материал от общего к частному, уметь переводить текст в символьную форму (таблица).

Личностные: осознать необходимость учения, осознавать необходимость ценить и беречь растения, работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной деятельности, учиться проявлять самостоятельность в разных видах деятельности, развить духовно-нравственные ценности восприятия растений и их роли на Земле, ценить историю России и ее великих деятелей, работать над осознанием ответственности за общее дело, понимать свой индивидуальный вклад, учиться выражать и отстаивать свое мнение.

Образовательная среда урока

• у учителя: презентация, видео [3], бонусы в виде шишек, плакат для рефлексии.

• у ученика: учебник, тетрадь-конспект, карточки самооценки, образцы шишек ели, сосны, лиственницы, кипариса, мужских и женских шишек сосны обыкновенной, дидактические карточки с описанием представителей голосеменных, рисунок [2], Ступеньки - рисунок [3].

Технологии, применяемые на уроке: элементы ТРКМ (игра да-нет), технология здоровьесбережения (физкультминутка, задания с двигательной активностью), ИКТ-технологии (работа с презентацией и видео фрагментом), авторский прием Ступеньки [4]. Важным элементом методической разработки является использование авторского приема Ступеньки. Этот прием метапредметный, с его помощью автором систематизируются понятия не только на уроках биологии, но и физики, внеурочных занятиях. Системное использование Ступенек развивает способность к выстраиванию иерархии понятий от частного к общему и наоборот. Дети работают с ним практически с первых уроков биологии в 5 и 6 классах, продолжают и закрепляют на уроках физики.

Формы работы: работа в парах, индивидуально, группах нарастающего состава.

Формируемые УУД в рамках данного урока позволяют:

• понимать и принимать учебную задачу, планировать ее выполнение;

• осуществлять самоконтроль; аргументировать свою точку зрения; определять уровень самооценки; работать в группе.

• преобразовывать информацию из одного вида в другой; представлять информацию в сжатом виде.

На этапе актуализации жизненного опыта затрагивается очень важные межпредметные связи. Основными подсказками служат фотографии на слайдах презентации. В рамках беседы учитель в фронтальной беседе с детьми выступает модератором и наводит на экологические проблемы вырубки тайги, замену символа нового года ели на ее искусственную копию, др.

Обязательно при обсуждении медицины (скипидар, эфирные масла) детям кратко рассказывают авитаминоз в блокадном Ленинграде, про цингу, ее лечение настоями из лапок хвойных растений. Дети с помощью иллюстраций представляют, как каждое утро истощенные женщины блокадного города тянулись в лес, состригали хвойные лапки, набивали ими мешки и на колясках, санках, лошадях переправляли на заготовительные пункты. Это был тяжелый труд. Военный Совет фронта дал женщинам-заготовщицам тыловой армейский паек.

При обсуждении темы использования древесины в строительстве обязательно делается краткий обзор и историческая справка про кораблестроение в эпоху Петра Великого. Не все знают, что корабельный лес «про запас» решили выращивать в Ленинградской области, в Линдуловской роще. Почти триста лет назад Петр I приказал основать место для выращивания корабельного леса, и тогда же здесь были высажены первые семена лиственницы, собранные в Архангельской губернии. Однако, годом основания рощи считается 1738, уже после смерти царя. Тогда лесной знатель Фердинанд Фокель провел посадку первых двух участков рощи, высадив здесь даурскую и сибирскую лиственницы.

Рисунки

№1 КАРТОЧКА САМООЦЕНКИ

№2 дидактические материалы ученика и учителя

Карточки-бонусы в виде шишек для учителя

Плакат для рефлексии

Наборы для выполнения лабораторной работы, образцы шишек и хвои

Дидактические карточки для работы с текстом (пример)

№3 Ступеньки

Расставь термины от общего понятия (изучаемое царство), до частных понятий (группы изучаемых растений в текущей главе учебника): папоротники, бурые, семенные, водоросли, низшие, растения, споровые, мхи, красные, голосеменные, покрытосеменные, хвощи, зеленые, одноклеточные, плауны, многоклеточные, высшие.

Список литературы

1. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. 5 - 11классы. – М.: Дрофа, 2009 (авторы В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г. Швецов)

2. Пасечник В.В. ««Биология. Бактерии. Грибы. Растения»». 5 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2017;

3. Видео «Отдел Голосеменные», https://www.youtube.com/watch?v=JugWXP2aDDY

4. Новоженова, М.В. Развитие навыков систематизации материала от частного к общему. // журнал «Физика. Все для учителя.»., – Издательская группа «Основа», – 2015г., №3(51).

3