Отработка выразительной интонации в речи

Выполнила:

Любимова Елена Александровна,

учитель-логопед

МОАУ «СОШ №76»

1. Организационная информация

Примечание (дополнительная информация к конспекту)

1.1

Доминирующая образовательная область

речевое развитие

1.2

Вид деятельности детей

Игровая, коммуникативная, самообслуживание, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение, восприятие художественной литературы, творческая активность, двигательная активность

1. Методическая информация

1.

Тема образовательной деятельности

Отработка выразительной интонации в речи

2.

Методы и приемы реализации содержания занятия

Словесный (объяснение, беседа, инструкции).

Наглядный (модельные примеры intonation, демонстрация учителя).

Практический (артикуляционные и дыхательные упражнения, ролевые и драматизационные задания).

Игровой (интонационные игры).

Вокалотерапия (постановочные вокальные упражнения для дыхания, резонанса и выразительности).

Дифференцированный подход: индивидуальная коррекция в процессе заданий, подгрупповые задания.

Инновационная технология (биоэнергопластика)

3.

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие

4.

Возрастная группа:

Подгруппа обучающихся 2 класса (8 лет)

5.

Цель:

Обучающая: сформировать представление о роли интонации в передаче смысла и эмоций; отработать различные типы интонации (вопросительная, восклицательная, повествовательная, побудительная, выразительная эмоциональная).

Развивающая: развивать слуховое внимание, фонетический слух, мышечную основу голосовой выразительности (дыхание, артикуляция, диафрагмальное напряжение), эмоциональную выразительность речи.

Воспитательная: формировать уважительное отношение в речевом общении, культуру голосового поведения в коллективе.

6.

Задачи:

Теоретическая: объяснить признаковые отличия интонационных типов, показать их функции в речи.

Практическая: через упражнения и игровые задания отработать интонационные контрасты в словах, фразах и коротких текстах.

Диагностическая: выявить уровень выразительной интонации у каждого ученика и скорректировать типичные ошибки.

Методическая: применить элементы вокалотерапии для улучшения голосового контроля и эмоциональной раскованности.

7.

Планируемые результаты:

Сформированы механизмы выразительной интонации в речи;

Выработан навык слухового внимания, фонетического слуха, мышечной основы голосовой выразительности (дыхания, артикуляции, диафрагмального напряжения), эмоциональной выразительности речи;

Сформировано представление о роли интонации в передаче смысла и эмоций в речи;

Выработан навык использования различных типов интонации в речи (вопросительная, восклицательная, повествовательная, побудительная, выразительная эмоциональная).

Активное, добровольное желание каждого ребенка принимать участие в деятельности на занятии.

Возникновение у детей потребности расширять свои знания и умения для продуктивного участия в играх, проводимых на занятии.

8.

Организация среды для проведения занятия (образовательной деятельности)

Распечатанные карточки с предложениями и короткими текстами, интонационные знаки.

Таблица "Типы интонации" (на доске/экран).

Музыкальный фон (спокойная и активная мелодия) — для вокалотерапии и игр.

Запись примеров речи (короткие фразы с яркой интонацией) — при наличии технической возможности.

Хронометр.

Конспект занятия (образовательной деятельности)

I.

Вводная часть (организационный момент – 2 минуты)

Логопед: "Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь на свои места.

Присаживаются за парты.

Проверка наличия материалов, краткое напоминание правил поведения при работе (взаимное уважение, не перебивать).

1.1

Мотивация и постановка цели (3 минуты)

Л: Ребята, давайте попробуем угадать тему сегодняшнего занятия. Сейчас я произнесу несколько фраз, а вы подумаете и скажете мне, чем они отличаются.

1. Наступила золотая осень.

2. Какое сегодня число?

3. Ура, каникулы!!!

Д: Эти фразы произносятся с разным выражением.

Л: Правильно, а как мы называем выражение в речи?

Д: Интонация?

Л: Верно, сегодня на занятии мы научимся различать и целенаправленно использовать выразительную интонацию в нашей речи.

II.

Основная часть:

2.1

Актуализация ранее приобретенных знаний (5 минут)

Л: Давайте подумаем, зачем человеку нужна интонация?

Д: Интонация нужна, чтобы лучше выражать мысли и эмоции.

Л: Как вы поймёте, что человек говорит с радостью или с грустью?

Д: Когда мы говорим, наша интонация выражает эмоции, которые мы испытываем.

Л: Какие типы интонации вы знаете?

Д: Вопросительная, повествовательная, восклицательная.

Л: Молодцы! Давайте приведём примеры каждой из видов речевых интонаций

(приводятся примеры)

Л: Чем отличается восклицательная интонация от повествовательной?

Д: Эмоциями

Л: Как мы произносим повествовательную интонацию, например, предложение: «Наступила золотая осень»?

Д: Мы произносим эту фразу ровным спокойным голосом.

Л: Правильно! А как произносится фраза: «Ура! Каникулы!!!»

Д: С радостью!

Л: Верно, эта фраза произносится с яркой эмоциональной окраской, с восклицательной интонацией, с ударением и повышением тона в конце фразы.

А теперь давайте сравним восклицательную и вопросительную интонации. Во фразах:

«Какое сегодня число?» и «Ура! Каникулы!!!»

Давайте вместе произнесём: «Какое сегодня число?» и определим, как звучит наш голос? Когда голос повышается и понижается?

Д: В начале голос повышается, а в конце понижается.

Л: Правильно! А что происходит с голосом, когда мы радостно восклицаем: «УРА! Каникулы!!!

Д: Теперь всё наоборот: голос сначала понижается, а потом повышается.

Л: Молодцы! Вы верно сформулировали отличие разных интонаций друг от друга.

Логопед фиксирует ответы на доске, показывает примеры коротких фраз.

2.2

Получение новых знаний

2.2.1

Дыхательные и вокалотерапевтические упражнения (6 минут)

Л: А сейчас нам нужно подготовить голосовой аппарат и снять напряжение.

Инструкция педагога и тексты заданий:

1) Дыхательное упражнение "Шарик": глубоко вдохнуть через нос на 3 счета, медленно выдохнуть через рот, представляя, что вы выпускаете воздух, чтобы шарик опустился на землю. Повторить 3 раза. 

2) Вокальные глиссандо на звуке "ммм" по неспешной шкале от низкого к высокому и обратно: "мммм" 3 раза, плавно переходя вверх и вниз. Важно: работа без вреда голосу, тихо и грамотно. 

3) Резонансное упражнение "Гудок": произнести слово "ла" с устойчивым вибрирующим звуком в губах (или "му") — 3 раза, следя за вибрацией в грудной клетке.

Педагог контролирует положение тела, дыхание; индивидуальные подсказки.

2.2.2

Артикуляционная гимнастика с использованием инновационной технологии – биоэнергопластика (4 минуты)

Л: Ребята, для того, чтобы наша речь была не только выразительной, но и внятной и чёткой, мы с вами сделаем артикуляционную гимнастику, но необычную, а с использованием жестов и движений рук.

Артикуляцинные упражнения:

1.Бегемотик

Л: Широко откроем ротик,

Как голодный бегемотик.

Закрывать его нельзя,

До пяти считаю я: 1, 2, 3, 4, 5.

А теперь закроем ротик,

Отдыхает бегемотик.

2. Часики

Л: Тик-так, тик-так.

Язычок качался та,

Словно маятник часов.

Ты в часы играть готов?

3. Качели:

Сели дети на качели

И взлетели выше ели.

Даже солнышка коснулись,

А потом назад вернулись.

4. Индюки:

По двору индюк ходил,

Хвост как веер распустил,

«Вот какой красивый я!

Полюбуйтесь на меня

Бл-бл-бл-бл-бл-бл-бл…

Л: Молодцы! У вас всё отлично получилось!

Дети выполняют артикуляционные упражнения с выполнением жестов.

2.2.3

Работа над интонационными типами (10 минут)

Логопед объясняет признаки каждого типа (кратко, на примерах).

Упражнение 1 — "Одно и то же предложение — разные интонации":

Фраза для примера: "Ты идёшь домой."

Задачи: произнести фразу с повествовательной, вопросительной, восклицательной, побудительной, грустной, радостной интонацией.

Упражнение 2 — "Интонационные карточки":

Карточки: короткие предложения (4–6 шт.) без контекста.

Примеры:

"Он пришёл."

"Какой красивый день!"

"Пойдём читать."

"Что случилось?"

интонации (или в интонации, выбранной одноклассниками). Учитель фиксирует успехи и даёт краткие рекомендации.

Каждый ученик по очереди выполняет, класс угадывает интонацию и отмечает на карточках.

Ученик вытаскивает карточку и произносит предложение в заданной учителем

2.2.4

Коммуникативное упражнение — мини-диалоги (8 минут)

Деление на пары (или трио). Задание: составить короткий диалог из 3-4 реплик, в котором нужно использовать не менее трёх разных интонаций (побудительная, вопросительная, восклицательная, радостная/грустная). Время на подготовку — 2 минуты.

Демонстрация пар: каждая пара показывает диалог (30–40 секунд). Класс и педагог оценивают выразительность интонации по простому критерию (Понятно? Эмоционально? Соответствует ли ситуации?).

При необходимости педагог корректирует.

2.2.5

Индивидуальная отработка типовых заданий на новый способ действия (самостоятельная работа) (6 минут)

Ученикам раздаётся лист с тремя типовыми заданиями:

1) Прочитать фразу "Не забудь ключи." тремя вариантами интонации и записать (или мысленно отметить), какая интонация уместна в каком контексте (прощание, напоминание, укор). 

2) Преобразовать данное повествовательное предложение в вопросительное и восклицательное: "Мама готовит ужин." → "Мама готовит ужин?" / "Мама готовит ужин!" 

3) Написать короткую реплику (1–2 предложения) с заданной эмоцией (радость, грусть, удивление) и проговорить её вслух.

Педагог обходит класс, дает индивидуальные подсказки, отмечает достижения.

III.

Заключительная часть

Л: Ребята, сегодня мы с вами научились различать разные интонации, а также использовать их в своей речи

Педагог подводит итоги: кратко озвучивает достижения класса и индивидуальные моменты для работы.

Домашнее задание (см. блок "Дополнительные задания").

3.1

Анализ и самоанализ деятельности детей

Наблюдение и устная оценка в ходе упражнений.

Самооценка учащихся (короткий устный отчёт).

Учительские пометки в листе наблюдения по трём критериям:

Соответствие интонации заданной коммуникативной задаче (0–2 балла).

Выразительность и эмоциональная насыщенность (0–2 балла).

Дыхательно-артикуляционный контроль (плавность выдоха, громкость) (0–1 балл).

Итоговая отметка: суммарная оценка и словесная рекомендация для дальнейшей работы.

3.2.

Рефлексия (1 минутa)

Педагог предлагает ученикам назвать три слова о сегодняшнем уроке: "Что было полезным?" "Что понравилось?" "Что вызывает вопросы?"

Быстрый круг ответов (по очереди по 1 слову от каждого или от 6–8 добровольцев).

IV.

Дополнительные задания

4.1

В конце урока при возможном времени

Игра "Телефон-интонация": передать короткое сообщение по цепочке, но с заданной интонацией — проверить, как меняется смысл при искажении интонации.

Для самостоятельного изучения дома

Записать на телефон 5 коротких фраз, используя разные интонации (вопросительная, восклицательная, настоятельная, радостная, грустная). Прослушать запись и проанализировать: где интонация передала эмоцию лучше, где хуже. Написать 2–3 предложения о результатах.

Прочитать вслух небольшой текст (3–4 абзаца) любимой сказки, стараясь использовать выразительную интонацию для разных персонажей. Попросить родителей оценить по трём критериям: понятность, выразительность, эмоциональность.

Вокалотерапевтическое домашнее задание: ежедневно 3 минуты выполнять упражнение "глиссандо" на звуке "ммм" и упражнение "ла" в диапазоне 3-5 тонов (без напряжения), фиксируя самочувствие.