Оценивание учебных достижений учащихся при использовании групповой формы работы

Оценивание учебных достижений учащихся при использовании

групповой формы работы

Слайд 4 . «Ученики должны уметь сами оценивать свои знания». Пол Блэк и Дилан Уильям (преподаватели Лондонского колледжа, заслуженные профессора Департамента Образования)

Слайд 5.
Перечень отметок, которые получали гимназисты в ХIХвеке:

превосходно успевает 

похвально
отлично

весьма хорошо
хорошо

изрядно
порядочно

отчасти годится
малые успехи показывает

худо успевает

Чтобы эти формулировки было легче соотносить со столь привычной нам «пятибалльной» системой, объединим перечисляемые формулировки в парочки (кроме первой и последней). В результате смысл формулировок легко соотнести с соответствующим значением в пятибалльной системе. В глаза бросается, во-первых, многочисленность отметок (десять вместо привычных четырёх, ведь «кол» в школах уже давно аннулирован). И, во-вторых, их явная позитивность, которой можно не только позавидовать, но и поучиться…

Слайд 6.Довольно большое число учителей в своей работе руководствуются традиционной установкой – поймать ученика на ошибке, незнании, непонимании, зафиксировав это той или иной отметкой. Прежде всего необходимо освободить ученика от страха ошибки, от гнёта незнания и непонимания. Если у учеников не будет этих страхов, стеснений и комплексов, то и интерес появится. Технология сотрудничества (групповая работа) способствуют решению данной проблемы.

При использовании групповой формы обучения важен не только продукт, который получится у группы, но и то, как он создавался. А это означает, что оцениванию подлежит как результат работы, так и сам процесс.

Учителю важно помнить, что оценивание групповой работы не может и не должно сводиться к обязательному выставлению отметки.

Слайд 7.Особенности самостоятельной работы учеников в малых группах временного состава таковы:

-Во-первых, учителю чаще всего не видно, кто какую лепту вносит в результат общей работы.

-Во-вторых, само выполнение группой задания на уроке является не самоцелью, а эффективными «предлагаемыми обстоятельствами» (по К.С.Станиславскому), для того чтобы команды учили-сь (то есть «учили СЕБЯ»).

Поэтому действительный результат этой формы работы проявляется не сразу. У кого-то – через день-другой, а у кого-то – и через неделю (к тому же при условии нескольких возвращений то к содержанию, то к проблематике, то к приёмам выполнения задания). Этой форме работы присущ эффект «отсроченного результата».

Слайд 8. Оценивание работы групп имеет несколько направлений:

• оценка деятельности каждой группы учителем;

• оценка деятельности некоторых учащихся учителем;

• самооценивание/взаимооценивание, совместное оценивание групповой работы учителем и учащимися.

Слайд 9. Для организации групповой работы требуется выполнение ряда условий, которые учитель должен с самого начала объяснить учащимся:

1. Сообщение цели групповой работы и ее соответствие обучающим целям: изучаемой темы,

2. Определение сроков и формы предоставления работы группы

3. Определение критериев оценки задания (для оценки процесса работы в группе и оценки результата работы группы).

4. Сообщение о том, кто будет осуществлять оценивание (сам учитель; учитель совместно с учащимися; только учащиеся; специальное жюри).

5. Сообщение о принципах оценивания: оценивание индивидуального вклада в работу группы, оценивание работы группы в целом.

Слайд 10 ЭТО ВАЖНО!

При использовании групповой формы обучения учитель должен с самого на­чала этой деятельности объяснить учащимся: итоговая отметка будет отражать индивидуальные учебные достижения ученика.

Слайд 11 Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Слайд 12. Оценивание работы групп

(рекомендуется использовать форму на протяжении продолжительного периода времени: четверти, полугодия).

После оглашения задания учитель ведет наблюдение за деятельностью групп и заполняет форму. В процессе выполнения задания учитель заполняет первые два столбца - «Сотрудничество в группе» и «Поведение». На этапе, когда группы представляют свои работы, учитель дополняет колонку «Поведение» и заполняет следующие две колонки - «Раскрытие материала» и «Умение слушать и задавать вопросы» (каждая группа на каждом этапе может получить несколько плюсов или минусов). Далее следует этап подведения итогов работы групп и обсуждения полученных результатов. На этом этапе учитель может задать учащимся следующие вопросы:

• Какие положительные стороны были отмечены в работе каждой группы?

• С какими трудностями столкнулись группы при выполнении задания? Как можно их преодолеть?

Выражены 2 показателя – 3, 3-4 показателя – 4, 5 показателей - 5

Слайд 13. Оценивание индивидуальной деятельности ученика

При групповой форме работы учитель может осуществлять оценку достижений отдельных учащихся. Для этого он использует форму «Оценивание вклада отдельного учащегося при групповой работе»

Учитель предварительно (до урока) намечает, кого он собирается оценивать (2-6 учащихся).

Оценивание деятельности отдельного учащегося при групповой работе

Учитель наблюдет за ходом выполнения задания в группах, особенно внимательно следит за деятельностью отобранных учащихся и делает отметки в форме. По итогам выполнения работы представляет учащимся результаты наблюдения, обязательно предоставляет обратную связь каждому выбранному учащемуся и при необходимости может выставить отметки

Выражены 2 показателя – 3, 3-4 показателя – 4, 5 показателей - 5

Слайд 14. Самооценивание при групповой форме работы.

В некоторых случаях при использовании групповой формы обучения ученику необходимо дать возможность самому оценить свои учебные достижения. Для этого используется форма самооценивания, которую учащемуся предлагается заполнить самостоятельно после окончания групповой работы.

С помощью информации, полученной посредством наблюдения и общения с учащимися, учителя могут проанализировать уровень развития навыков работы в группе, качество усвое­ния учебного материала и запланировать дальнейшие шаги по улучшению качества учебных достижений учащихся.

Моя работа в группе

Выражены 2 показателя – 3, 3-4 показателя – 4, 5 показателей - 5

Слайд 15 Учитель может провести оценивание деятельности и результативности работы некоторых учащихся с использованием взаимооценивания. Для этого учитель просит учащихся оценить вклад друг друга в работу группы.

Взаимооценка

Если у вас от 8 и больше +, то ваша оценка «5»

Если у вас от 5 до 7 +, то ваша оценка «4»

Если у вас от 3 до 4 +, то ваша оценка «3»

Отрицательный результат ставить не рекомендуется.