Оценка результатов.

Средства достижения планируемых результатов

в контексте преподавания гуманитарных предметов

Малинин И.А., учитель истории и обществознания

МОУ «Школа-интернат среднего (полного)

общего образования с.Ныда»

В Федеральном образовательном стандарте определен ряд характеристик выпускника школы как человека, «осознающего и принимающего традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающего свою сопричастность к судьбе Отечества». В настоящее время в отечественной системе образования происходит переоценка ценностей, результатом чего является признание человека творцом собственной жизни.

В связи с этим возрастает роль дисциплин гуманитарного цикла, которые решают следующие задачи: обеспечивают восприятие высших нравственных категорий, формируют эмоционально-творческое отношение к миру и мировоззренческие основы личности.

Федеральный образовательный стандарт акцентирует внимание педагогов на планируемых результатах обучающихся.

Остановимся на средствах достижения метапредметных результатов.

1. Основой гуманитарных предметов является текст: его изучение, структурирование, интерпретация., смысловое чтение и работа с текстом направлены на достижение метапредметных результатов и включает следующие направления:

• работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;

• работа с текстом: преобразование и интерпретация информации;

• работа с текстом: оценка информации

2. Эффективным средством достижения метапредметных результатов является правильный выбор педагогического подхода.

Диалогический подход. Уроки гуманитарных предметов – это диалог с текстом, диалог учителя с учеником, ученика с учителем. Диалогический подход предполагает преобразование позиции педагога и позиции учащегося в равноправные, в позиции сотрудничающих людей. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремления, формирует мотивы учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.

Культурологический подход требует повышения статуса гуманитарных дисциплин, их обновления, освобождения от примитивной назидательности и схематизма, выявление их духовности и общечеловеческих ценностей. Учет культурно исторических традиций народа, их единства с общечеловеческой культурой – важнейшие условия конструирования новых учебных планов и программ.

Системно-деятельностный подход. Главная задача – формирование у ученика умений самостоятельно приобретать знания, ориентироваться в информационном пространстве, находить нужную информацию, преобразовывать её, использовать для решения возникшей проблемы.

Основные направления системно-деятельностного подхода:

1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

2) формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

3) переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

4) развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающихся;

5) ориентация на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД) и т.д.

Формирование метапредметных результатов средствами гуманитарных предметов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Одной из них является защита итогового индивидуального проекта.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность дает возможность:

• обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска;

• сформировать мотивацию;

• сформировать потребность в исследовательской деятельности;

• дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания;

• помочь развитию творческого мышления.

Форма работы: индивидуальная, групповая.

В процессе достижения цели важно решить следующие задачи:

• выявление склонности обучающегося к ведению исследовательской деятельности;

• мотивация интереса к познанию мира, сущности общественных процессов и явлений;

• развитие умения самостоятельно, творчески мыслить;

• профориентационная деятельность.

Планируемые метапредметные результаты:

• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;

• способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей действительности;

• готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации;

• критическая оценка и интерпретация информации, получаемой из различных источников.

Результатом реализации является выполнение научно-исследовательской работы по определенной теме.

Технология проектного обучения – преимущественно самостоятельная деятельность обучающегося, направленная на решение значимой для него задачи, осуществляемая в режиме поиска.

Работа над проектом состоит из нескольких этапов.

Система действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом

4. Правильный выбор технологии влияет на достижение метапредметных результатов. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь, изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:

- резко возросла информированность детей;

- современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;

- несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;

- ограниченность общения со сверстниками.

И в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?».

Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель – не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Применение информационных технологий в процессе обучения дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся. Информационные образовательные технологии позволяют наполнить образовательный процесс предметов искусства использованием новейших средств мультимедиа, включая гипертекстовые и гипермедиа ссылки, графики, картинки, анимацию, фрагменты видеофильмов и звуковое сопровождение.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Напомним известную фразу К.Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

Рассмотрим следующие варианты применения ИКТ в образовательном процессе.

1. Урок с мультимедийной поддержкой – в классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски», демонстрируя готовые электронные образовательные ресурсы или мультимедиа презентации. При объяснении нового материала на уроке учитель может использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции картин изучаемых художников, видеоэкскурсии, видеофрагменты), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения – учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами.

2. Урок с компьютерной поддержкой – несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), когда класс разбивается на несколько групп, и каждая из групп готовит проект по отдельным разделам определенной темы. После выполнения проходит защита проекта: каждая из групп представляет результаты своего исследования одноклассникам.

3. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет (могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой) – прямо в классе совершаются виртуальные экскурсии по музеям и выставкам, создаются презентации творческой или исследовательской работы, изучаются в Интернете разнообразные мнения по тому или иному вопросу. Также важным направлением в работе является поиск необходимой информации по рассматриваемому вопросу непосредственно в процессе урока. Найти информацию, обработать и сделать сообщение – это ещё один навык, который используется в процессе применения на уроках ИКТ.

Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроки искусства, открывает новые возможности. В этом случае информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются новым средством художественно-творческого развития учащихся, создают условия для проявления познавательной активности, позволяют сформировать ключевые компетентности учащихся, т.е. целостную систему универсальных знаний, умений и навыков.

Одним из средств оценивания и учета достижений (в т.ч. творческих успехов) учащегося является формирование «портфеля» (Portfolio). Родиной «портфеля» или «портфолио» является США. Однако эта модель уже завоевала популярность во многих странах мира. Так, например, в Финляндии именно с внедрения этой формы учета достижений учащихся началась реформа системы образования. «Портфолио» – это модель, которая нацелена на выявление:

• объективно существующего уровня владения умениями и навыками;

• пробелов в подготовке;

• трудностей усвоения;

• уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения коррекции в учебный процесс;

• положительных мотивов учения;

• интереса к предмету;

• развития мыслительной деятельности;

• критического отношения к учебной деятельности;

• кроме этого, аутентичное оценивание в большей степени способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Учебный портфель (портфолио) – это та технология, которая может быть использована как основа индивидуального маршрута обучения.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Учебный портфель – это и набор материалов, которые учащийся собирает по ходу работы над модулем (проектом, учебным исследованием, при подготовке к написанию сочинения, сдаче экзамена и т.д.), и «накопитель» достижений – грамот, сертификатов, поздравлений, отличных контрольных работ и т.д.

Кроме «накопительной», портфолио выполняет модельную функцию, отражая динамику развития учащегося, его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон интеллекта; помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, подготовки и обоснования будущей исследовательской работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося на зачете или итоговом занятии; помогает учащемуся самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями. Поэтому портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута.

При разработке «портфолио» целесообразно ориентироваться на три основных его типа:

• портфолио документов;

• портфолио работ;

• портфолио отзывов.

Как вариант, «Портфель» может быть разработан в виде дневника, дневника достижений, дневника-отчета, дневника самооценки, сундука регалий