Памятка для анализа урока

Памятка для анализа урока.

В нашем учебном заведении мы широко используем материалы из опыта коллег на учебных занятиях по разным предметам. Данная программа наблюдений поможет полноценно проанализировать учебное занятие, так как целостно охватывает важнейшие компоненты обучения, его закономерности и принципы. Может быть использована для проверки руководителем-методистом или учителем-предметником самостоятельно для подготовки разработки урока.

а) Познавательные задачи

— Соответствуют ли познавательные задачи урока требованиям учебной программы?

— Как формируются (контролируются, закрепляются, совершенствуются):

• знания основных понятий, теоретических положений, законов, закономерностей, важнейших фактов, хода явлений и событий;

• специальные, предметные умения и навыки;

• общеучебные умения и навыки?

— Как осуществляется профилактика и ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках школьников?

— Насколько полно используются образовательные возможности урока?

б) Воспитательные задачи

— Как используются в целях комплексного решения воспитательных задач воспитательные возможности учебного материала?

— Насколько учителем выделены и раскрываются важнейшие мировоззренческие идеи, заложенные в содержании учебного материала?

— Как используются в воспитательных целях возможности организации учебной деятельности школьников (возможности методов, средств, форм, условий обучения)?

— Как организовано общение в классе?

в) Задачи развития обучающихся

— Как используются возможности урока для:

• развития интеллектуальной сферы школьников (внимание, восприятие, память, мышление, воображение), их речи;

• развития эмоциональной сферы;

• развития волевой сферы?

— Правильно ли учтены учителем особенности класса и отдельных групп обучающихся?

г) Комплексное решение задач урока

— Насколько четко выделены учителем главные, доминирующие задачи урока?

— Насколько эффективно решены в ходе урока главные, доминирующие задачи урока?

2. Как осуществляется отбор содержания учебного материала?

— Соответствует ли материал программным требованиям и задачам урока?

— Рациональна ли логика изучения материала?

— Используются ли внутрипредметные (внутрикурсовые) и межпредметные связи?

— Соответствует ли отобранное содержание учебного материала принципам научности, доступности, последовательности, связи с жизнью, практической и профориентационной направленности обучения?

— Используется ли на уроке дополнительный материал?

— Удалось ли учителю отобрать в содержании урока главное, существенное и сконцентрировать на этом главном внимание и деятельность учащихся?

3. Как осуществляется выбор методов и средств обучения?

— Рациональны ли избранные учителем сочетания:

• словесных, наглядных и практических методов обучения;

• репродуктивных и проблемных методов обучения;

• индуктивных и дедуктивных методов обучения?

— Насколько оправданно предложенное учителем соотношение самостоятельной работы школьников и работы под руководством учителя?

— Как используются методы стимулирования познавательных интересов обучающихся и методы контроля?

— Обеспечивают ли предложенные учителем методы обучения активизацию и рациональную организацию учебной деятельности школьников?

— Рационально ли избраны и применяются средства обучения, включая технические?

4. Как осуществляется выбор формы обучения?

— Рационально ли избранное учителем сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы?

— Есть ли необходимость в дифференцированном подходе к обучающимся, и если да, то как он осуществляется?

— Обеспечивается ли коллективный характер учебной деятельности школьников?

5. Как организована учебная деятельность и общение в классе?

— Сделано ли все необходимое для рациональной организации труда обучающихся (насколько четко поставлена учителем задача работы, качественно проведен инструктаж о порядке ее выполнения, сроках и видах контроля работы, насколько обучающиеся обеспечены необходимыми для выполнения работы инструментами, материалами и т. п.)?

— Насколько эффективен контроль учебной работы (разнообразие видов контроля, его непрерывный характер, сочетание контроля и самоконтроля)?

— Как оценивается деятельность обучающихся (сочетание количественной оценки (отметки) и качественной, содержательной оценки, накопляемость отметок, стимулирующий, воспитывающий и развивающий характер оценки)?

— Как осуществляется работа над ошибками?

— Как организовано взаимодействие учителя с обучающимися, их общение друг с другом?

6. Созданы ли благоприятные условия для обучения?

а) Учебно-материальные

— Как использованы возможности учебного кабинета (мастерской, лаборатории, спортзала) на уроке?

— Есть ли необходимость существенного совершенствования оборудования кабинета (мастерской, лаборатории, спортзала) и (или) улучшения его использования?

б) Морально-психологические

— Благоприятна ли психологическая атмосфера урока для решения его задач?

— Насколько полно используются педагогические возможности личности учителя, его примера?

— Поддерживаются ли на уроке определенные ритуалы деятельности и поведения учителя и обучающихся?

в) Гигиенические

— Поддерживается ли работоспособность школьников в течение всего урока?

— Учитываются ли учителем при организации процесса обучения место урока в расписании, день недели, степень утомления обучающихся?

— Есть ли переутомление, перегрузки школьников из­за нерациональной работы на уроке?

г) Эстетические

— Оказывает ли работа на уроке эстетическое воздействие на школьников (с помощью оформления кабинета, эстетики оборудования, самого процесса взаимодействия учителя с классом, эстетики общения, внеш­
него вида)?

д) Фактор времени

— Рационально ли использовано время урока?

— Оптимален ли темп работы учителя и обучающихся на уроке?

— Вовремя ли было задано домашнее задание?

7. Каково место урока в системе обучения?

— Насколько верно определено место данного урока при изучении данных темы, раздела, курса?

— Верно ли определен тип урока?

8. Рациональна ли избранная учителем структура урока?

— Можно ли согласиться с выделением именно таких этапов урока, которые определил учитель?

— Насколько целесообразна последовательность этапов урока, которую определил учитель?

— Какова логика переходов от этапа к этапу урока?

— Насколько рационально распределено время на каждый этап и элемент урока?

9. Удалось ли решить поставленные задачи урока на необходимом уровне?

10. Удалось ли избежать перегрузки школьников?

11. Удалось ли обеспечить высокую продуктивность мотивации учения, рабочее самочувствие и настроение школьников на уроке, качество «проживания» урока.