Памятка для учителей первых классов
Уважаемые коллеги!
Чтобы выявить детей, которые могут испытывать трудности в обучении письму и чтению и нуждаются в логопедической помощи, прислушайтесь к следующим рекомендациям.
Внимательно ознакомьтесь с личными делами учеников. Если ребенок посещал специальное коррекционное дошкольное учреждение или занимался с логопедом на логопункте в начальной школе – у такого ребенка в будущем высока вероятность дислексии или дисграфии.
Знакомясь с будущими первоклассниками, обратите внимание на ребят, у которых имеется одно или несколько из перечисленных нарушений:
Нарушение произношения звуков.
Трудности в определении наличия или отсутствия звуков в слове, в подборе слов на заданный звук (вопросы типа: «есть ли звук «р» в слове «рак», «сад», «рыба», «миска», «арбуз» и т.п; придумай слово которое начинается на звук «а», «м», «с» и т.п.).
Трудности в выделении первого и последнего звука, определение количества и последовательности звуков в простых словах (вопросы типа: «назови первый звук в слове «мак», последний звук в слове «сын», «скажи, сколько звуков в слове «лук», назови первый, второй, третий звук в этих словах);
Бедный словарный запас у ребенка, когда он затрудняется назвать по вашей просьбе овощи, фрукты, домашних животных или их детенышей, посуду, одежду. А также не может подобрать обобщающее слово к картинкам или словам типа «яблоко», «груша», «слива» или «сапоги», «туфли».
Трудности и ошибки в словоизменении и словообразовании (вопросы типа: «Один стул, а много чего?», «Какой сок ты любишь?», «Как называется сок из яблок, из моркови, из помидоров?», «У тебя большая рука, а у куклы маленькая …» (нос, нога, дом, стол, стул);
Нарушение связной речи, когда затруднены рассказы о себе, семье, об услышанном и увиденном; трудно составить рассказ по картинке. При пересказе даже простых сказок или небольших рассказов такие дети нуждаются в дополнительных вопросах или стимулирующей помощи типа: «О чем говорилось в рассказе?» Фраза, которой пользуется ребенок простая, стереотипная. Иногда с нарушениями согласования, управления. Предложения в рассказе недостаточно логически связаны между собой.
Трудности в определении правой и левой руки. Предметов, которые находятся справа и слева, неправильное называние пространственного взаиморасположения предметов (карандаш лежит на коробке- вместо под коробкой, смешение понятий «сначала» - «потом», «сзади» - «спереди», «старше»- «моложе», зеркальное письмо букв и цифр, а иногда и целых слов.
С момента начала обучения в первом классе обращайте внимание на детей, которые:
Испытывают значительные трудности в запоминании алгоритма написания букв, т.е. откуда начать писать букву - сверху или снизу строки. Куда вести ее следующий элемент или пишут буквы, как бы конструируя, собирая их из элементов.
Не могут вовремя запомнить написание изученных в классе букв. Такой ребенок не испытывает трудности в написании буквы. Просто во время диктанта слогов или слов он надолго задумывается, как же написать например, строчную «з» или заглавную «Т», т.е. не соотносит услышанный звук с соответствующей буквой.
Пропускает гласные буквы (рк- рак, бсы-бусы), согласные буквы (гиб- гриб, сег- снег), меняют местами букы и слоги (на гулу- на лугу, рбат- брат).
Искажают слова со сложной слоговой структурой. Пропускают слоги. Переставляют их местами или добавляют лишнее.
Не выделяют границ предложений (заглавная буква, точка), слитно пишут слова в предложении.
Допускает замены букв, звуки которых сходны по артикуляторно-акустическим характеристикам: твердые-мягкие, звонкие-глухие, шипящие-свистящие, р-л ,с-ц, ч-щ, ч-ц и т.п.
Допускают ошибки на замену букв. Сходных по оптико- моторным свойствам: о-а, б-д, п-т, в-д, л-м, х-ж, ш-и, и-у, р-п.
У ребенка неразборчивый, трудно читаемый, небрежный почерк – это может быть проявлением «маскирующего эффекта». Так ребенок может прятать или маскировать ошибки на письме.
Ребенок читает вслух медленно, с трудом прочитывает слова сложные по слоговой структуре, заменяет или пропускает буквы в словах, переставляет в словах слоги, часто пользуется угадывающим чтением, не дочитывает окончания.
Важно знать, что показатель скорости чтения, который весьма популярен среди учителей и родителей и нередко считается критерием оценки качества всего навыка чтения, не является основным. По скорости чтения нельзя судить о его сформированности. Если ребенок читает несколько медленнее своих сверстников, но при этом не делает ошибок и демонстрирует хорошее понимание прочитанного, то такой ребенок не нуждается в специальной помощи.
Уважаемые коллеги!
Успешность в обучении напрямую зависит от того, будут ли своевременно оказана детям-логопатам своевременная коррекционная помощь. Эта памятка поможет вам выявить детей с отклонениями в устной и письменной речи. Родителям предлагаю сотрудничество и консультативную помощь по любым вопросам касающихся коррекционной помощи детям-логопатам. Самостоятельно с материалами можно ознакомиться на сайте: https://multiurok.ru/id63852138/files
Ваш логопед: Анастасия Валентиновна Муль
2018г.
