Развитие мотивации у школьников через проектную и исследовательскую деятельность

Введение

Неотъемлемой частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования являются универсальные учебные действия. ФГОС выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу «умения учиться».

Сегодня заявлен запрос не просто на человека, а на личность, которая должна обладать целым набором качеств:

- Самостоятельность в принятии решений и выборе;

- Умение отвечать за свои решения;

- Способность нести ответственность за себя и за близких;

- Готовность к действиям в нестандартных ситуациях;

- Обладание приемами учения и готовность к постоянной переподготовке;

- Обладание набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний.

Понятно, что задача вырастить за годы школьной учебы личность с такими качествами крайне сложна.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы УУД, овладение которыми дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Одним из ключевых универсальных учебных действий является развитие познавательных действий. В новых ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьников познавательных УУД умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Работая над данной темой, мне пришлось найти ответ на ряд вопросов.

Что же даёт развитие познавательных универсальных учебных действий?

Что такое проектно-исследовательская работа школьника, в чем ее специфика и особенности?

В чем польза выполнения такой работы для учащихся?

Как заинтересовать детей этим направлением?

Когда начинать работать в этом направлении?

Как выбрать тему исследовательской работы.

Современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности школьника и доведения её до уровня проектно-исследовательской работы, часто выходящей за рамки учебной программы. Главной функцией исследовательской деятельности считаю сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности, самостоятельного овладения знаниями.

Актуальность и перспективность опыта

Актуальность моей работы определяется социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития умений исследовательской деятельности у школьников; необходимостью обогащения существующей в начальной школе практики организации исследовательской деятельности.

Цель работы: стимулировать интеллектуально-творческий потенциал школьников через развитие и совершенствование проектно-исследовательской деятельности.

Задачи:

- Обучение проведению учебных исследований школьников;

- Развитие творческой исследовательской активности детей;

- Ознакомление с научной картиной мира;

- Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Новизна опыта

Опыт можно обозначить как репродуктивно-рационализаторский, поскольку этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и зарубежных ученых. Я адаптировала наработки, созданные в ходе подготовки опыта, к условиям своего образовательного учреждения в соответствии с целями и задачами моей методической темы.

Новизна опыта заключается в изменении подходов к организации учебно-воспитательного процесса в рамках специфики дистанционного образования детей.

Новизна предусматривает:

- Дистанционную форму работы с применением проектных технологий;

- Выявление индивидуальных возможностей и интересов учащегося;

- Использование информационных технологий в поиске информации.

Адресность опыта

Идея опыта подразумевает работу с обучающимися, имеющими как повышенную, так и низкую мотивацию к учебной деятельности, и различный уровень подготовки. Опыт комплексный, входит в систему учебной работы, доступен в освоении. Данный опыт может быть использован преподавателями как опытными, так и начинающими.

Теоретическая база опыта

Как писал А.И. Савенков, педагог и психолог, специалист в области исследовательского обучения: «С началом XXI века становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку... Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать».

Изучая литературу передовых педагогов и психологов, я пришла к выводу, что каждый ребенок - исследователь, который постоянно задает вопрос "почему?". Чтобы найти ответы на свои вопросы, ребенку необходимо самостоятельно под руководством учителя и родителей проводить исследовательскую работу. Часто ребенок привык получать готовые ответы, и перед учителем возникает вопрос: "Справится ли ученик?". Однако страхи и сомнения рассеиваются, как только начинается исследовательская работа с детьми.

Как говорил известный математик А.Н.Колмогоров: "Не существует достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия в маленькой поисковой исследовательской работе".

Главной идеей моего опыта я хотела бы подтвердить слова знаменитого педагога Л.В.Занкова: "...сложившаяся у нас система начального обучения имеет уязвимые места... Мы хотим воспитать человека-творца, а нынешняя методика начального обучения формирует из школьников односторонних исполнителей. Мы хотим, чтобы жизнь широким потоком ворвалась в школьное обучение, чтобы дети увидели её во всей многогранности и красочности, а в начальных классах детям показывают жизнь через узкую щель немногочисленных экскурсий и статей из учебной книги "Родная речь". Коренная перестройка начального обучения действительно назрела".

В своей работе я использую различные технологии, которые помогают организовать исследовательскую деятельность и ориентированы на практические результаты, способствующие активизации познавательной деятельности: технологию проблемного обучения, развития критического мышления, развивающего обучения, здоровьесберегающие и компьютерные технологии.

Я использую такие формы работы, как игры, презентации, уроки-путешествия и уроки с элементами исследования. В игре ребенок активно познает окружающий мир и развивается как личность. На уроках-презентациях ученики выступают в роли научных консультантов, исследователей, археологов, историков и геологов. На уроках с элементами исследования

С самого начала занятий в школе мы рассматриваем методы исследования - откуда можно получить информацию. Мы задаем себе вопросы, обращаемся к взрослым, смотрим в книгах, наблюдаем, проводим эксперименты, обращаемся к компьютеру и т.д.

В 5 классе я использую следующие методы работы:

- Под руководством учителя использую проблемное, частично-поисковое, эвристическое обучение.

- Провожу уроки-исследования, где постановка проблемы осуществляется учителем, а поиск решения - учащимися по наводящим вопросам. Далее ученики ставят проблемы самостоятельно, с некоторой помощью учителя, предполагают варианты решений и проводят анализ и обобщение результатов под руководством учителя.

- Провожу кратковременные исследования, мини-исследования и наблюдения с описаниями под руководством учителя.

Мы учимся собирать и обрабатывать информацию, также как это делают ученые. Моя задача - показать детям, что методы исследования зависят от наших возможностей. Чем больше возможностей, тем интереснее и эффективнее работа. Мы определяем последовательность работы, собираем материалы и создаем схемы-рисунки, так как дети еще не владеют навыком письма.

Таким образом, использование исследовательских методов и технологий в обучении способствует активизации познавательной деятельности детей, развитию их личностных качеств и формированию навыков самостоятельной работы и исследования.

Учебное исследование является важной частью образовательного процесса, особенно для учеников, которые хотят развивать свои аналитические способности и учиться делать выводы на основе собранной информации. В процессе такого исследования ученики учатся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения. Это не только поможет им развить навыки критического мышления, но и подготовит их к созданию исследовательской работы в будущем.

В начале учебного года ученики определяются с темой своего исследовательского проекта. Темы для таких работ могут быть самыми разнообразными. Я условно разделяю их на три основные группы.

Первая группа - фантастические темы, которые ориентированы на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений. Например, ребенок может создать проект космического корабля, волшебной машины или прибора. Все эти идеи могут быть воплощены только в вербальной форме или могут иметь вид технического рисунка или макета, сделанного из бумаги, картонных коробок или других материалов.

Вторая группа - эмпирические темы, которые предполагают проведение наблюдений и экспериментов. Это наиболее интересное и перспективное направление исследовательской работы учеников. Эти исследования могут включать наблюдения и эксперименты, проводимые ребенком самостоятельно. В качестве объектов для наблюдений и экспериментов могут выступать люди, домашние животные, явления природы и неодушевленные объекты.

Третья группа - теоретические темы, которые ориентированы на работу с различными теоретическими источниками. Это может быть информация, найденная в справочниках, энциклопедиях, фильмах или книгах. Результатом исследования таких тем может быть обобщение фактов и закономерностей, неочевидных на первый взгляд.

Для учеников 5класса наиболее подходящими темами являются эмпирические, где ребята смогут наблюдать, экспериментировать и делать общие выводы. Мы выбирали эти темы, потому что они были интересны и мотивировали детей, а также были выполнимы в относительно короткие сроки и принесли дополнительные знания и пользу.

Вся деятельность по учебному исследованию требует четкой организации и планирования. Я помогаю ученикам составить план-график выполнения исследования, определяем временные рамки, объем работы и этапы её выполнения. Мое руководство проектом осуществляется на всех этапах, но особенно важно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений и анализа выполнения проекта.

После сбора информации ученики обобщают и систематизируют полученный материал и оформляют его. Для оформления результатов исследования используются титульный лист, содержание, введение, основная часть, выводы, заключение, список литературы и приложения, включающие методики, результаты исследования, таблицы, графики и рекомендации.

Во введении четко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы и обзор литературы. В основной части последовательно излагаются результаты исследования, а в заключении делаются краткие и четкие выводы, соответствующие целям, задачам и гипотезе.

Окончательным этапом работы является защита проекта. Формы защиты могут быть разнообразными: реферат, публикация, конференция, доклад, презентация и т.д. Во время защиты ученики учатся излагать свои результаты, сталкиваются с другими точками зрения и учатся доказывать свою точку зрения.

На всех этапах работы я, как учитель, понимаю, что главный результат - это развитие творческих способностей детей и приобретение ими новых знаний, умений и навыков. Учащиеся создают свои проекты, макеты, отчеты и т.д., но также развиваются в процессе исследования.

Результативность опыта

Организация индивидуальных ученических исследований и специально разработанные интегративные уроки принесли ценные результаты. Во-первых, уровень знаний и умений учащихся значительно повысился, что проявляется в их более глубоком понимании изучаемых явлений и повышении качества полученных ими знаний. Во-вторых, наблюдается изменение уровня сформированности мыслительной деятельности детей, которые теперь рассматривают учебный материал как самостоятельно добываемую ими информацию, которая является важной для них.

Благодаря организации индивидуальных исследовательских работ, школьники начали активно участвовать в творческой проектной деятельности и повысили свой уровень работы в ИКТ-технологиях. Под моим руководством ученики успешно разрабатывают и представляют исследовательские работы на различных уровнях, включая школьный и республиканский.

Однако, стоит отметить, что проектно-исследовательская работа в начальных классах находится на этапе становления. Не все учащиеся достигают высоких результатов, так как исследовательские умения формируются на разных уровнях. Для достижения результатов требуется значительное количество времени и усилий со стороны всех участников учебного процесса.

Список использованной литературы:

1) Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. М., 2001. – С. 64-68.

2) Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – №1. – С. 24 – 33.

3) Вестник образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, № 3,2009 Издательство "Просвещение".

4) Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация, проведение. Серия "Экспериментальные образовательные программы". М., ИЦПКПС, 2000. 28 с.

5) Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект. СПб., Культ-информ-пресс, 2008. – 385с.

6) Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. М., НИИ школьных технологий, 2006. – С. 112-116.

7) Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М., Изд-во МПСИ, 2003. – 174 с.

8) Новикова, Т.Н. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Народное образование. – 2010.- № 7.- С. 151-157.

9) Обухов А.С. Исследовательская позиция по отношению к миру, другим, себе. Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве: сб. статей. М., 2006. – С. 66 – 77.

10) Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. Народное образование. – №10. – С. 158 – 161.

11) Поддъяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте. Диссертация доктора психологических наук. – Москва, 2001. – С. 35.

12) Развитие исследовательских умений младших школьников. Под ред. Н.Б. Шумаковой. М., Просвещение, 2011. – 157 с.

13) Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2002. – С. 208.

14) Савенков А.И. Учебные исследования в начальной школе. Нач. шк. – №12. – 2000. – С. 101-108.

15) Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара; Издательский дом "Фёдоров", 2010. – 192 с.

16) Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М.: "Ось-89", 2006. – 164 с.

17) Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. В 4 т. Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1935-1940. Репринтное издание: М., 1995; М., 2000.