Патриотическое воспитание старших дошкольников в игровой деятельности

Патриотическое воспитание старших дошкольников в игровой деятельности

Как утверждал Л. С. Выготский, «игра является ведущей линией развития в дошкольном возрасте». Известный ученый определял сущность игры «в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных аффектов. Ребенок в этом возрасте осознает свои отношения со взрослыми, но в отличие от раннего детства он обобщает эти аффективные реакции (ему импонирует авторитет взрослых вообще и т. д.)». Иными словами, ребенок дошкольного возраста, испытывая какие-либо потребности, которые не могут быть исполнены быстро или не могут быть исполнены вообще в практической жизни, страдает, поскольку для него трудна отсрочка исполнения его мотивов. Выход из этой ситуации он находит в игре, которая позволяет смоделировать любую ситуацию и быстро реализовать возникшую потребность. Д. Б. Эльконин писал, что «главным в игре детей-дошкольников является роль, которую берет на себя ребенок. В ходе осуществления роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности».

Т. В. Гармаева свидетельствует о том, что игра имеет важное значение не только в психическом развитии детей, но и в развитии их личности. Автор обусловливает свое утверждение тем, что «в игре воссоздается общий смысл человеческого труда, норм и способов взаимоотношения людей. В ней в идеальной форме воспроизводятся смысл человеческой деятельности и система тех отношений, в которые вступают взрослые люди в их реальной жизни». Кроме того, следует отметить сенситивность игры к сфере человеческих отношений и общественных функций. Рассматривая игру с этой точки зрения, можно констатировать, что именно в игре ребенок может примерить на себя различные роли, – например, защитника, гражданина, созидателя, помощника, – все те роли, к которым ребенка подготавливает патриотическое воспитание. В процессе использования этих ролей в своей 25 игре ребенок учится чувствовать свою Родину, осознавать принадлежность к своему народу, у него формируется психологическая готовность для отстаивания их интересов, осуществления созидательного труда для их процветания. Достоинство игры состоит и в том, что она позволяет ребенку реализовать бесчисленное количество сюжетов, развивая не только психологическую, но и физическую, интеллектуальную готовность к деятельности на благо Родины. Исследования игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста показывают, что сюжеты, которые можно применять в играх с детьми этого возраста, могут отражать не только трудовую деятельность взрослых, но и отношения между ними. Это позволяет применять не только бытовую, но и общественную тематику игры. Кроме того, в отличие от игр с детьми младшего дошкольного возраста, количество используемых в игре ролей может быть увеличено с 1–2 до 7–10. Более вариативно и количество игроков, – оно может быть составлять как 1– 2, так и 10-15 человек. Также дети старшего дошкольного возраста уже могут самостоятельно устанавливать правила игры или играть по уже установленным сложным правилам, самостоятельно или под руководством взрослых включать в игру или создавать новые игровые ситуации, объединять разные игры. Имеется и возможность разнообразить игру за счет применения самых различных игрушек, в том числе бытовых, готовых или самодельных. Также дети рассматриваемого возраста уже могут использовать воображаемую игрушку или замещать одной игрушкой другую, которой нет в наличии. Продолжительность игры может составлять до нескольких дней, причем ее начало, течение и окончание могут быть заранее спланированы. Описанное показывает, что игра позволяет воспитывать у детей патриотические чувства посредством применения различных ориентированных на патриотизм игровых сюжетов и соответствующих им ролей, достигать целей патриотического воспитания. Это подтверждает эффективность игры как средства патриотического воспитания, однако это же свидетельствует о том, что не любая игра может быть использована для достижения этих целей. Соответственно, выявляется необходимость исследования видов игр, которые могут быть использованы для достижения целей патриотического воспитания, а для этого необходимо изучить классификацию игр. Один из вариантов классификации игр принадлежит Л. В. Артемовой. Он включает довольно большой перечень самых разнообразных игр, включая игры, нацеленные только на детей, подростков или взрослых, а также позволяющие развивать физические данные или интеллектуальные навыки играющего. Из числа перечисленных в ней игр наиболее широкое распространение в воспитании, обучении и развлечении детей старшего дошкольного возраста получили сюжетно-ролевые, интеллектуальные и спортивные игры, причем наиболее значимой для развития личности детей, их адаптации к социуму, признаны именно сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевые игры, позволяя дошкольникам воспроизводить человеческие взаимоотношения, способствуют формированию у них нравственных представлений и гуманных чувств. На уникальность и незаменимость сюжетно-ролевой игры в воспитании патриотизма у детей указывали признанные педагогики и психологи (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддьяков и другие).

Но здесь следует отметить несколько нюансов:

– во-первых, процесс формирования способности к саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста вытекает из требований и правил игры, соблюдая которые ребенок учится подстраивать свои действия к действиям партнеров;

– во-вторых, развитие максимально широкого спектра чувств и представлений возможно только в случае применения в играх разнообразных сюжетов, позволяющих дошкольнику приобрести знания о самых разных чувствах и эмоциях, правильных способах их выражения и контроля, одобряемой в обществе реакции на них;

– в-третьих, сюжеты игры, придумываемые старшими дошкольниками самостоятельно, в основном базируются на уже ранее полученной ими информации. Как правило, базой для сюжетно-ролевых игр у современных дошкольников становятся сюжеты иностранных фильмов и мультфильмов, хотя еще 20–30 лет назад дети были больше склонны к играм с военно-патриотической тематикой, отражающей подвиги народа.

Вместе с тем, патриотическое воспитание осуществляется не только в работе по наполнению эмоционально-личностной сферы ребенка, но и в работе по поддержанию и развитию его физических качеств, таких как сила, быстрота, ловкость, выносливость. Этому способствует проведение спортивных игр, некоторые из которых для России являются традиционными. Так, например, в Лаврентьевской летописи 1274 г. содержится упоминание о кулачном бое, главной задачей в котором было вытеснение противника за пределы боевой площадки. Кулачные бои имели разное количество участников – от нескольких десятков человек до тысяч участников. Кулачные бои имели следующие основные правила: «– бой ведется голыми руками или в рукавицах; – нельзя использовать предметы, которые позволяют крепче сжать кулак и усилить удар; – запрещается атаковать противника, который присел или упал; – запрещается атаковать ногами; – если у противника кровь на лице, то его не атакуют; – запрещается наносить удары, если противник тебя не видит». Кулачные бои шли сериями, по нарастающей. Сначала в них принимали участие дети, затем, по завершении детских кулачных боев, в игре принимали участие подростки, а уже после них – взрослые. В. А. Николаев и Е. А. Гринева отмечают, что «кулачные бои не были похожи на драку, поскольку вызывались не ссорой или враждой, а исключительно спортивным азартом». В то же время, как свидетельствует Н. И. Костомаров, многие века кулачные бои оставались суровой школой физического воспитания и «делали русских неустрашимыми и храбрыми на войне». Еще одной традиционной для россиян школой физического воспитания можно назвать игру «Лапта», способствующую развитию скоростных качеств, меткости и ловкости. Учитывая многонациональность России, следует обратить внимание и на то, что практически каждый народ, населяющий Россию, имеет те или иные спортивные традиционные игры, в которые играли и взрослые, и дети. Г. В. Ладыгина в своей работе по патриотическому воспитанию на уроках физкультуры в ДОУ использует подвижные игры тех народов, представители которых есть в данной группе детей. Она отмечает, что «Когда ребенок слышит, что игра именно его национальности он испытывает чувства гордости и счастья. Особый эмоциональный отклик дети получают, когда в игре предусмотрена национальная музыка». В качестве примера автор приводит адыгейскую народную игру «Скачки на одной ноге». Игра проводится на ровной площадке, на которой чертится круг диаметром 3 м. Одновременно в игре могут участвовать 2 ребенка, один из которых находится в позиции догоняющего, другой – убегающего. Смысл игры состоит в том, чтобы, не выходя из круга, один игрок при помощи скачков на одной ноге попытался догнать другого игрока, который двигается аналогичным образом. Если догоняющему это удается, то игроки меняются местами. Согласно правилам игры, оба игрока не могут покидать пределы круга, а догоняющему игроку нельзя делать смену ног во время соперничества. В настоящее время более привычными являются различные игры с мячом (например, футбол), беговые игры, игры с элементами гимнастики, а также множество других вариантов спортивных игр, рекомендованных для применения для работы с детьми старшими дошкольного возраста в ДОУ. Говоря об играх, которые могут быть применены в целях патриотического воспитания, не следует забывать об интеллектуальных играх, представляющих собой «вид игры, в которой участнику необходимо задействовать свою логику, умственные способности либо эрудицию. В основном, участники отвечают на вопросы в форме викторины из различных сфер жизни человека, развивая произвольное внимание и память». Целью применения интеллектуальных игр в процессе патриотического воспитания старших дошкольников является фиксация в памяти детей фактов о героическом прошлом страны, о ее символах и основных характеристиках, вызывающих гордость за страну, любовь к ней, и в то же время, – формирование у дошкольников логического мышления как основы развития в более старшем возрасте критического отношения к преподносимой действительности. Следует отметить, что использование различных символов в играх с дошкольниками в настоящее время достаточно сильно распространено. Об этом свидетельствуют публикации в научных источниках. Так, А. С. Андрюнина описывает игру «Домино», реализуемую педагогом с целью патриотического воспитания. Вместо традиционных для этой игры костяшек с косточками используются карточки с традиционной для России символикой (матрешка, балалайка, баранки, русская печь, валенки и т. д.). Правила аналогичны правилам обычной игры «Домино». Данный вариант игры позволяет старшим дошкольникам не только запоминать российскую символику на подсознательном уровне, но и учит детей следованию заданным правилам игры. Поскольку интеллектуальные игры могут быть как содержать патриотический компонент, так и не содержать его, Л. Р. Мельничук предлагает относить игры с патриотическим компонентом к виду интеллектуально-патриотических. При этом автор понимает под таковыми «вид игровой деятельности, направленный на формирование основ гражданской позиции, закрепление и расширение приобретенных знаний, 30 связанных с историей становления Российского государства, его героями и полководцами, посредством решения логических задач, ребусов, головоломок».

Отсюда следует, что интеллектуально-патриотические игры могут быть проведены в разных формах. Одной из форм проведения интеллектуально-патриотических игр являются квесты – «разновидность игр, требующих от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету».

Квесты подразделяют:

– по степени реальности

– на реальные (проводимые на какой-либо территории физически) и виртуальные (проводимые онлайн, также называемые веб-квестами);

– по времени проведения: на дневные и ночные;

– по продолжительности: короткие (до 1 часа), средне-длительные (несколько часов) и длительные (от нескольких часов до недели);

– по уровню сложности – элементарные, продвинутые, гиперсложные;

– по средству передвижения – пешие, автомобильные, велоквесты;

– по возрасту целевой аудитории – детские, подростковые, молодежные, универсальные [18, c. 93].

О. С. Вахрушева применяет в патриотической работе со старшими дошкольниками реальные пешие короткие и среднедлительные квесты на территории ДОУ. Например, среднедлительный квест «Боевое задание», отдельные этапы которого проводятся в музыкальном зале и на физкультурной площадке ДОУ. Суть данного квеста состоит в том, что дети, разделившись на 2 отряда, представляют собой 2 команды, которые должны собрать из элементов карту и по ней найти флаг России. Каждый из элементов карты выдается им только после того, как команда пройдет испытание. В данном квесте предусмотрено 5 испытаний.

Первое испытание – «Минное поле» – состоит в том, что дети должны по выданной им схеме определить место и найти в этом месте «мины» (в качестве таких выступают кубики) и «обезвредить» их (собрать) за определенное время.

Второе испытание – «Болото-Бурелом». На физкультурной площадке разложены красные и зеленые обручи. Первые представляют собой топь, вторые – тропинку в болоте. Вся команда должна «перейти» с одного берега на другой, выбирая зеленые обручи. Если кто-то попадает в ловушку и вынужден прыгнуть в красный обруч, чтобы двигаться дальше, вся команда проходит испытание заново до тез пор, пока все не перейдут «болото» удачно. Далее все дети должны, нагибаясь пройти «бурелом», роль которого исполняют натянутые на разной высоте веревки.

Третье испытание – «Военные профессии». Детям показывают карточки, на которых изображены представители военных профессий (пограничник, десантник, артиллерист и т. д.), а дети должны угадать, чем занимается этот человек, назвать профессию.

Четвертое испытание – «Снайперы». Во время этого испытания дети должны назвать военные песни и исполнить одну из них. Затем детям дается задание в течение 5 минут метать в цель снаряды (кегли) с расстояния 2 м. Если по истечении этого времени несколько снарядов остаются не сбитыми, то такое же число членов команды отправляется «в плен». Для спасения товарищей команда должна разгадать загадки на военную тематику.

Пятое задание – «Патриот». На стене вывешиваются флаги разных стран. Нужно найти флаг России, назвать его цвета, дать правильное определение каждому цвету. Далее нужно назвать полное наименование страны, ФИО Президента России и название своей малой Родины. Пройдя все испытания и получив фрагменты карты, обе команды встречаются в «штабе», соединяют фрагменты карты и определяют место, где находится «сундук». Найдя сундук, они открывают его и достают флаг России. Представители обеих команд выносят флаг, держа его за края.

В последнее время в связи с участившимися локдаунами и вынужденной самоизоляцией стали популярны детские веб-квесты. Их появление стало результатом актуализации осуществления воспитательной деятельности на удаленной основе при помощи Интернет-технологий, компьютерных игр. Соответственно, рассмотренная выше классификация должна быть дополнена классификациями компьютерных игр.

Например, классификацией А. Г. Шмелева, Ю. В. Фомичевой и И. В. Бурмистрова, основанной на характеристиках психических функций, включенных в процесс игры. Или классификацией компьютерных игр, представленной Е. О. Смирновой и А. В. Рябковой и отражающей позицию игрока по отношению к игровой действительности. В представленных классификациях веб-квесты, в зависимости от их содержания, могут быть отнесены к каждому из представленных типов. Но для взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста не могут быть использованы азартные и авантюрные игры. Т. А. Назаренко и Е. Медведева описывают и еще один из видов квестов – образовательный квест, под которым они понимают «проблему, которую ставят перед участниками. В этой проблеме участники должны реализовать поставленные образовательные задачи». Компонентами образовательного квеста являются:

– введение, в ходе которого определяется сюжет и распределяются соответствующие ему роли; – задания, обозначающие этапы квеста и соответствующие им вопросы и ролевые задания;

– порядок исполнения (правила игры), в которые в том числе входит начисление бонусов или, напротив, штрафов;

– оценка результатов квеста, включающая подведение его итогов и, если это предусмотрено,

– вручение призов.

Реализуя каждый из этих компонентов в непосредственном взаимодействии с детьми или при помощи Интернет-технологий, педагоги ДОУ имеют возможность осуществлять реализацию программы патриотического воспитания старших дошкольников, возбуждая интерес детей к интеллектуальным играм через их подачу в наиболее интересных для них формах. Проведенное исследование показывает, что не все виды и формы игр, включенные в различные классификации игр, пригодны для использования в работе по патриотическому воспитанию старших дошкольников. Поэтому на основе изученных классификаций была разработана классификация игр, перспективных для использования в целях патриотического воспитания. Ее итоговый вариант представлен на рисунке 1. Как следует из представленной классификации, для использования в целях патриотического воспитания педагогам доступен достаточно широкий спектр видов игр, которые могут быть как групповыми, так и индивидуальными и проводиться в самых различных условиях. Единственное ограничение, которое должно неизменно соблюдаться, – все игры должны быть детскими. Мы видим широкие возможности применения игровой деятельности в целях патриотического воспитания. Об этом свидетельствуют выявленные достоинства игр, такие как: быстрая реализация мотивов дошкольника; возможность моделирования различных ситуаций и наделения детей ролями, присущими взрослым людям; возможность изменения отношения ребенка к различным элементам действительности в ходе игры; сенситивность игры к сфере человеческих отношений и общественных функций; возможность развития психологической, физической и интеллектуальной готовности к деятельности на благо Родины; возможность работы в группах, так и в индивидуальном порядке; возможность подстройки игры в самых различных условиях. В ходе исследования разработана классификация игр, перспективных для использования в целях патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста