Педагогическая деятельность учителя начальных классов в соответствии с профессиональным стандартом педагога

Педагогическая деятельность учителя начальных классов в соответствии с профессиональным стандартом педагога

Качество образования часто рассматривается как сформированность способности человека к самостоятельным действиям, научился ли творчески мыслить, принимать ответственные решения в сложных социально-политических, профессиональных, нравственных ситуациях.

Это проявляется в наличии следующих характеристик:

*​ ​ активная ориентировка (в новой ситуации, материале, в том числе и учебном);

*​ ​ осознание структуры своей деятельности, качеств личности, этапов профессионального и жизненного пути;

*​ ​ инициатива, самостоятельное целеполагание, планирование;

*​ ​ интенсивная включенность в деятельность;

*​ ​ стремление к саморегуляции (самоконтролю, самокоррекции, самокомпенсации), владение приемами саморегуляции;

*​ ​ осознание противоречий своего развития; настроенность на саморазвитие и самообновление;

*​ ​ стремление к самореализации и творческому созиданию; интеграция своего профессионального пути, структурирование и упорядочивание своего профессионального опыта и др.

Необходимый на современном рынке труда уровень профессионализма требует такой подготовки, в которой педагог становится субъектом образовательного процесса, четко осознающим задачи, цели и т.д. своего развития, стремящимся достичь вершин профессионализма, готовым и способным заниматься самосовершенствованием.

Потребность в самосовершенствовании возникает тогда, когда профессиональная деятельность приобретает в глазах специалиста ценность, ради которой он «берет в свои руки» процесс своего профессионального образования.

Предпосылки для развития профессионализма:

1) разработанность идей и механизмов непрерывного образования, ориентированного на развитие профессионализма, на постоянное удовлетворение запросов педагога, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы;

2) создание единого открытого образовательного пространства, находясь в котором, педагог может выбирать собственный путь развития, определять содержание, формы, варианты становления своего профессионализма;

3) концепция личностно - ориентированного подхода, учитывающего образовательные запросы и потребности педагога, индивидуальный уровень профессионализма;

4) учет мотивов профессионального развития педагога, который позволяет предлагать соответствующее содержание, корректировать его, определять степень заинтересованности в собственном профессиональном развитии и по необходимости подключать механизмы стимулирования.

Самообразовательная деятельность учителей осуществляется на разных уровнях, что свидетельствует о разных возможностях построения индивидуальной траектории профессионального развития.

Первый уровень — репродуктивный. Учителя осознают личностную значимость педагогической деятельности и проявляют положительное к ней отношение, но потребность в личностной и профессиональной самореализации развита недостаточно.

Второй уровень — продуктивный (трансляция опыта). Учителя высоко оценивают личностную значимость педагогической деятельности и проявляют потребность в личностной и профессиональной самореализации; вносят изменения в свою деятельность через освоение современных идей и технологий образования, хотя степень профессиональной активности, самостоятельности и творчества имеет неустойчивый характер.

Третий уровень — мастерства. Учителя проявляют потребность в личностном росте, профессионально-творческой, исследовательской деятельности; характеризует

потребность учителя обобщить и представить свой опыт профессиональной деятельности в коллективе, на научно-практических семинарах, конференциях.

В сложившихся условиях существует потребность в создании специальных условий поддержки педагога как субъекта профессиональных инициатив.

Под профессиональной педагогической инициативной средой понимается педагогическая среда, спроектированная с целью обогащения профессиональным опытом, поддержки инновационных образовательных инициатив, способствующая профессиональному карьерному росту и созданию кадрового потенциала в сфере образования.

Структура программы проектирования индивидуальной профессиональной траектории развития педагога может быть представлена в следующем виде:

- Развитие личностных и профессионально важных качеств педагога.

- Выбор педагогом компетенций, которыми он хотел бы овладеть в ходе подготовки к профессиональным испытаниям.

- Освоение современных педагогических технологий.

- Знакомство с общими основами современных психолого-педагогических знаний.

- Освоение современных технологий обучения и основ методики обучения по предмету.

- Овладение теорией и практикой инновационной, экспериментальной и проектной деятельности учителя.

- Ознакомление с основами методологии педагогического исследования.

- Знакомство с психолого-педагогической и педагогической диагностикой.

- Планирование профессиональной карьеры.

- Участие в практикуме по решению педагогических проблемных ситуаций.

- Участие в практикуме по развитию рефлексивных способностей педагога.

- Участие в практикуме профессионального общения.

Индивидуальная программа профессионального развития педагога состоит из следующих разделов:

Формы методической работы, которые следует использовать при разработке программы индивидуальной программы профессионального развития