Педагогическая практика

Читается трояким образом: первое, читать и

не понимать,

второе, читать и понимать, третье, читать

и понимать даже то, что не написано.

Яков Борисович Княжнин

Название практики: Работа с текстом на уроках истории по формированию читательской грамотности

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

ЗАДАЧИ:

- научить осознанно, правильно, выразительно читать;

-извлекать и осмысливать полезную информацию из текста, схем, таблиц, карт и уметь ее интерпретировать;

- переводить информацию из текстов в схемы, таблицы, диаграммы и т.д

- работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, картами);

В современном обществе остро стоит проблема чтения. Дети смотрят фильмы, слушают аудио, но сами не читают, не могут выделить в тексте главное, не могут ответить на поставленные вопросы.

В современных образовательных стандартах читательская грамотность признана как одна из важнейших и приоритетных результатов образования. Читательская грамотность рассматривается и как отдельный результат и как основа для функциональной грамотности. А значит, чтение (по определению РISA)прежде всего направлено на развитие способностей человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для своих целей; расширения своих знаний и возможностей, для участия в социальной жизни.

Проанализировав результаты ВПР по истории, я пришла к неутешительному выводу: у учащихся нашей школы существует множество проблем:

- неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;

- неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию; учащиеся не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, карта, диаграмма);

- не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам;

-отсутствует навык целостного анализа информации.

Возможное решение этой проблемы видится в разработке методических приѐмов по развитию у учащихся общеучебных навыков, необходимых прежде всего для преобразования текстовой информации. Такой подход можно выделить в качестве приоритетного, поскольку работа с текстом составляет основу изучения и освоения любого предмета. При этом понятие «текст» используется в самом широком его значении.

Основной формой общения учителя и ученика был и остается школьный урок. Сделать урок интересным, суметь мотивировать учащегося на дальнейшую познавательную деятельность, вовлечь в работу как можно большее количество учеников, научить анализировать и видеть причинно-следственные связи событий, развить в них творческое мышление - эти и многие другие задачи стояли перед педагогами всегда.

Предмет история содержит огромные возможности для формирования читательской грамотности. Образовательный процесс на уроках истории строится таким образом, что учащийся постоянно ставится в ситуацию, когда нужно вычленить и осмыслить главную информацию, проанализировать.

Для успешной работы с навыками на уроке основные усилия преподавателя следует направить на организацию самостоятельной деятельности учеников, а не на трансляцию готовых знаний. Информация учащимся должна подаваться таким образом, чтобы они могли осознать каждое своё действие и его необходимость.

Также замечу, что формирование навыков, осуществляемое на учебном материале (различных исторических источниках), помогает сократить затраты учебного времени на получение программных знаний учащимися, а их работу на уроке сделать более разнообразной и интересной.

Значение работы с историческими источниками никогда не подвергалось сомнению - систематическая работа с источниками позволяет расширить и углубить знания школьников. Поэтому на своих уроках я применяю коммуникативно-образовательные задания (КОЗ), целью которых является извлечение и обработка информации из различных исторических источников, преобразование этой информации в таблицы, схемы, устное и письменное высказывание.

Уже начиная с 5 класса, обязательно начинаю учить детей находить в тексте фактический материал: имена, даты, события, факты, подтверждающие или опровергающие какое-либо утверждение учителя. При изучении новой темы, для закрепления и проверки знаний я использую прием «Найди ошибку». Предлагаю учащимся прочитать текст (если это новый материал), затем высказываю ошибочное суждение по прочитанному тексту. Учащиеся должны найти в моем суждении ошибку. Если это закрепление или проверка знаний, то могу дать письменный текст с ошибками, где учащимся предлагается найти и исправить ошибки (Прием «Редактор»).

Один из эффективных способов развития мышления читательской грамотности следует прием дополнение – прием, основанный на отрывке текста или незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста.

Следующий прием – восстановление – учащимся предлагается ряд ключевых слов по определенной теме, по которой они должны составить связный рассказ, используя знания по фактическому материалу.

Реконструктор (прием «Мозаика») – здесь можно работать как с любым историческим текстом, который делится на части(предложения, абзацы), так и с исторической картой (которую я разрезаю на несколько произвольных частей). Учащимся предлагается собрать текст (карту) из разрозненных частей, выложив их в правильной последовательности (порядке). В случае необходимости учащиеся могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя фразы и переходы.

Прием Сравнение – учащимся предлагается заполнить таблицу «Родовая и соседская община». При заполнении таблицы и подведении итога ученики должны убедиться, что сравнение помогло им открыть что-то важное, новое, только при соблюдении этого условия проделанная работа не будет бесполезной.

Алгоритм сравнения

• Определите (в тексте, на карте, в схемах, графиках, иллюстрациях) объекты для сравнения.

• Выберите важные для сравнения основания (критерии).

• Подберите к выделенным критериям характерные черты, свойства объектов.

• Укажите различия и/или сходства между объектами сравнения.

• Подведите итог проделанной работе и запишите его в виде суждения.

Это начальный этап формирования навыка сравнения у учащихся 5-х классов. Продолжая его развитие, можно несколько усложнить задачу. Например, выполнить сравнение данной в параграфе информации об особенностях расположения Древней Греции с информацией, выявленной при чтении условных обозначений соответствующей исторической карты. Для того чтобы справиться с этим заданием, учащимся придѐтся не только сравнить объекты, но применить ещѐ и такие навыки, как чтение исторической карты и соотнесение информации из разных источников (карта и текст).

Прием «Составление текста с пропусками важных слов»

На занятиях педагог организует контроль (входной, текущий, итоговый). Компонентами текущего контроля являются все виды деятельности, осуществляемые учащимися в ходе проведения теоретических и практических занятий. Входной и итоговый контроль проводятся в форме контрольной работы. Учитель отслеживает продвижение каждого ученика в специально созданном листе индивидуальных достижений.

Распределение заданий по проверяемым умениям и способам деятельности представлено в таблице:

Диагностическая работа по истории 6 класс

Инструкция для учащихся

Диагностическая работа состоит из 12 заданий.

Задания А1–А10 с выбором ответа. К каждому заданию предлагается четыре варианта ответов. Выбери только один из них и обведи кружочком нужную цифру. Если ты ошибся, то зачеркни аккуратно предыдущий ответ и выбери новый.

Задания С1-С2 предусматривают развернутый ответ на предложенное задание.

Советуем выполнять задания в той последовательности, в которой они даны в работе. Если Вы не можете ответить сразу на заданный вопрос, перейдите к другому заданию, а к этому можете вернуться, если останется время в конце работы.

За каждое задание будут начисляться баллы, затем они будут суммироваться.

Желаем тебе удачи!

Прочитай текст и выполни задания 1 – 10, С1 и С2.

Князь Александр Ярославич Невский родился в мае 1220 года в городе Переславле. С четырѐхлетнего возраста его обучали владеть мечом, стрелять из лука и биться палицей, учили письменности и счѐту. Князь Ярослав наставлял сына защищать Русскую землю.

С юных лет Александр был поставлен княжить в Новгороде. За ум, добрый нрав, отвагу и рассудительность молодой князь сразу пришѐлся по нраву жителям города. Время его княжения совпало с трудным периодом в истории Руси. С востока приходили кочевники, с запада надвигались крестоносцы – воинственные рыцари, чьи плащи были украшены изображением креста. Новгород к тому времени был одним из самых богатых и крупных городов Европы. Сюда не дошли полчища монгольского хана Батыя, разорившего Русскую землю. Поэтому крестоносцы надеялись на богатую добычу. Они знали, что при внезапном нападении Новгороду неоткуда ждать помощи, и ожидали лѐгкой победы.

В июле 1240 года шведы-крестоносцы на ста кораблях вошли в устье реки Невы. Однако Александр опередил неприятеля: подойдя к лагерю незамеченными, русские неожиданно ударили по врагам. «И была сеча великая, и перебил их князь великое множество». У русских же потери были невелики. Радостная весть разнеслась по всей Руси, ведь это была первая победа над чужеземцами после страшного нашествия хана Батыя. За победу на Неве народ прозвал князя Александра Ярославича Невским.

Но через два года теперь уже немецкие рыцари-крестоносцы двинулись на Псков и Новгород. Когда до Александра дошла их наглая похвальба: «Возьмѐм Александра живым в плен!», он сам двинулся навстречу рыцарям. На рассвете 5 апреля 1242 года со скалы Вороний камень, которая звалась так потому, что и зимой, и летом кружили тут стаи ворон, высматривая добычу, князь наблюдал, как по льду Чудского озера приближаются рыцарские полчища. С восходом солнца немецкий строй, прозванный «свиньѐй» за сходство с рылом животного, вклинился в полки князя. Битва была жестокой. Как и рассчитывал князь Александр, весенний лѐд, не выдержав конников, начал ломаться, и неповоротливые в своих тяжѐлых доспехах рыцари исчезали под водой. Русские воины с лѐгким вооружением получили преимущество, и к вечеру грозного войска крестоносцев уже не было. Жители Пскова встретили князя Александра в праздничных одеждах. Князь подъехал к ликующему народу верхом на коне во главе своих воинов, а за ними, понурив головы, шли немецкие пленники. Так показал князь иноземцам, что нельзя безнаказанно совершать набеги на Русь: «Кто к нам с мечом придѐт – от меча и погибнет».

Но, как ни высоки воинские подвиги во славу Отечества, ещѐ выше – смирение для блага Родины. Нелегко жилось на Руси под гнѐтом Золотой Орды – так называлось монгольское государство. Но русские земли были ещѐ не готовы восстать против ханов, поэтому приходилось платить им большую дань. Батый, услышав о блистательных победах русского князя, велел передать ему: «Князь Новгородский, известно ли тебе, что я

покорил множество народов? Если хочешь властвовать спокойно, явись в моѐм шатре!» На этот зов можно было бы ответить отказом и за то подвергнуть всю Русь новому опустошительному набегу. Александр же любил родное Отечество более чем свою честь, и потому смог подавить в себе гордость и отправиться в Орду. Хан Батый был поражѐн умными речами Александра Ярославича, тем чувством собственного достоинства, с которым держался князь в столь невыгодной для него ситуации, и сказал своим приближѐнным: «Правду говорили мне: нет князя, равного этому!»

В 1252 году Александр Невский, чтобы «соблюсти землю свою невредимой», становится великим князем Руси. Александр стремился облегчить положение русского народа, покорѐнного чужеземными завоевателями, и отвести угрозу от родной земли. Для выкупа пленных он посылал в Орду золото и серебро. Князь Александр Невский стал надеждой средневековой Руси.

Выполняя задания 1 – 7 обведи номер правильного ответа кружком, а затем запиши его в бланк ответов. При выполнении заданий 8-10 сначала запиши ответ в указанном месте в тесте, а затем в бланке ответов.

А1.Ты прочитал текст, в котором в основном говорится о том, как

1. были одеты рыцари-крестоносцы

2. князь Александр защищал Русскую землю

3. отец воспитывал будущего князя

4. Александр Ярославич ездил в Золотую Орду

А2. Автор написал этот текст, чтобы все поняли, что

1. со скалы Вороний камень удобно наблюдать за перемещением рыцарских полчищ

2. крестоносцам Русская земля казалась лѐгкой добычей

3. для защиты Отечества надо быть не только смелым воином, но и умным правителем

4. в невыгодной ситуации трудно держаться с достоинством Прочитав текст, ты узнал, что

А3. Прочитав текст, ты узнал, что

1. Переславль расположен на берегу Невы, поэтому Александра прозвали Невским

2. Новгород и Псков были бедными маленькими городами

3. в первый раз Александр поехал в Орду по своему желанию

4. победа на Неве была первой победой после опустошительного нашествия войск Батыя

А4. Из текста понятно, что в битве на Чудском озере Александр Невский сделал верный расчѐт на то, что

1. русское войско легко вклинится в немецкий строй

2. стаи ворон отвлекут грозного противника от боя

3. лѐд проломится под рыцарями в тяжѐлых доспехах

4. жители Пскова встретят его в праздничных одеждах

А5. Прочитав текст, ты понял, что юный князь Александр сразу понравился новгородцам, потому что

1. такой человек мог подчинить себе все русские земли

2. его с детства научили и читать, и писать, и считать

3. они надеялись с его помощью сделать Новгород богаче