Педагогическая практика по информатике

Содержание

Введение 4

Программа учебной и внеклассной работы по информатике на период педагогической практики студентов IV курса 7

Программа учебной и внеклассной работы по информатике на период педагогической практики студентов V курса 9

Права и обязанности студентов–практикантов 12

Оценка результатов и подведение итогов практики 14

Документация педагогической практики 17

Список учебно-методической литературы 19

Приложения 20

Введение

Педагогическая практика представляет собой практическую работу студентов в системе познания и освоения профессии учителя. Протяженность (число недель) педагогической практики определяется учебным планом. Педпрактика проводится на 4 курсе – в средних классах, на 5 курсе – в старших классах. Содержание этой практики в частности составляют уроки информатики.

Основные цели педагогической практики по информатике:

• приобретение практического опыта в использовании современных технологий обучения информатике;

• углубление знаний, приобретенных в вузе, на основе самостоятельной работы;

• изучение новаторского опыта учителей.

Требования к допуску студентов

к педагогической практике по информатике

Готовясь к педпрактике, студенты должны:

• изучить фактический материал школьных учебников по информатике для соответствующих классов;

• ознакомиться с новинками методической литературы по информатике, наглядными пособиями, программными средствами, ЦОР;

• ознакомиться с конспектами уроков, наглядными пособиями и другими материалами отчетной документации студентов-практикантов предыдущих лет обучения;

• не иметь задолженностей по курсам информатики и дисциплине «Теория и методика обучения информатике».

В помощь студенту-практиканту создана специальная папка S:\Педпрактика ФТИ\, включающая:

• материалы приложений данного пособия;

• зачетный лист студента-практиканта;

• ведомость на оплату учителей школы;

• заявление учителя для руководства практикой студентов.

Все студенты должны скопировать папку S:\Педпрактика ФТИ\ и познакомиться с её документами.

Требования к прохождению педагогической практики

В первый день педагогической практики проводится установочная конференция, на которой должны присутствовать все студенты-практиканты. На конференции студентам разъясняются их права и обязанности, правила поведения и правила техники безопасности при прохождении практики. Руководитель педпрактики и методисты дают указания по организации и проведению практики в школе, по ведению необходимой документации. На период педпрактики в каждой школе один из студентов назначается старостой группы. Студенты знакомятся со своими преподавателями-методистами и информируются о времени и месте консультаций. Консультации проводятся не менее одного раза в неделю, посещение студентами консультаций обязательно.

За время педпрактики все студенты должны выполнить полный объём учебной и воспитательной работы в классах, к которым они прикреплены. Преподаватели-методисты должны посетить не менее половины числа уроков по информатике, проводимых каждым студентом.

Заключительным этапом педагогической практики является итоговая конференция. На ней обязательно должны присутствовать все студенты-практиканты. На конференции выступают и методисты, и студенты. Они высказывают своё мнение по качеству проведённой педпрактики, вносят предложения по её улучшению и совершенствованию, анализируют положительные стороны и недостатки, трудности, возникшие в ходе профессиональной деятельности, их причины и пути преодоления. На конференции демонстрируются наглядные пособия, стенгазеты, образцы отчётной документации, изготовленные практикантами, видеофрагменты уроков, фотографии и т.д.

Требования к результатам педагогической практики

Педагогическая практика направлена:

1. на развитие знаний, умений и навыков по информатике, методике преподавания информатики, по педагогике, психологии, школьной гигиене, общественным наукам;

2. на формирование следующих компетенций:

• владение основами речевой культуры;

• способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

• способность к подготовке и редактированию текстов профессионально значимого содержания;

• способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов;

• готовность применять современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени;

• способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

• способность использовать возможность образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

• готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнёрами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;

• способность организовать сотрудничество обучающихся и воспитанников;

• готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности;

• способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий;

• способность профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности;

• способность к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности;

• способность выявлять и использовать возможность региональной культурной образовательной среды для организации просветительской деятельности.

Программа учебной и внеклассной работы по информатике на период педагогической практики студентов IV курса

Задачи педпрактики:

1. Знакомство с опытом работы учителей информатики в 7 – 9 классах.

2. Формирование опыта в применении методических знаний и умений в процессе подготовки и проведения уроков информатики в 7 – 9 классах.

3. Формирование умений по отбору содержания, выбору форм организации и проведению внеклассных занятий по предмету.

4. Апробация и оценка эффективности методических средств, направленных на усиление развивающих функций обучения информатике, а также материалов, подготовленных в рамках курсовой работы.

Содержание практики

Специальности: «Математика – информатика»,

«Физика – информатика»

1. Учебно-методическая работа:

• Разработать и согласовать с учителем методическое планирование уроков по информатике.

• Составить график проведения уроков и сдать его методисту по информатике в конце первой недели практики.

• Подготовить и провести не менее 5 уроков по информатике в закрепленном классе (в случае дублирующих уроков – не менее 6).

• Предварительно на консультациях с методистом по информатике согласовывать каждый урок, показывать и подписывать конспекты уроков.

• Посетить все уроки информатики учителя школы и сокурсников с их последующим анализом.

• Проанализировать процесс и результаты своей педагогической деятельности, выявить методические средства, позволяющие повысить эффективность обучения.

1. Внеклассная работа:

• Подготовить и провести в закрепленном классе одно внеклассное мероприятие по предмету (информатике, математике с элементами информатики или физике с элементами информатики).

Специальность: «Информатика»

1. Учебно-методическая работа:

• Разработать и согласовать с учителем методическое планирование уроков по информатике.

• Составить график проведения уроков и сдать его методисту по информатике в конце первой недели практики.

• Подготовить и провести не менее 8 уроков по информатике в закрепленном классе (в случае дублирующих уроков – не менее 10).

• Предварительно на консультациях с методистом по информатике согласовывать каждый урок, показывать и подписывать конспекты уроков.

• Посетить все уроки информатики учителей школы и сокурсников с их последующим анализом.

• Проанализировать процесс и результаты своей педагогической деятельности, выявить методические средства, позволяющие повысить эффективность обучения.

1. Внеклассная работа:

• Подготовить и провести в закрепленном классе одно внеклассное мероприятие по информатике.

Организация практики:

1 неделя: Участие в установочной конференции в университете. Знакомство с учащимися закрепленного класса, посещение всех уроков в этом классе, уроков всех учителей информатики в других классах. Знакомство с планами работы учителя информатики, классного руководителя закрепленного класса. Составление индивидуального плана работы на педагогической практике, включающего тематику и время посещения уроков и их анализ, проведения собственных уроков, внеклассных занятий и других видов работы.

2-5 недели: Подготовка и проведение уроков по информатике, посещение уроков сокурсников, учителя информатики и их анализ, оказание помощи своему учителю и классному руководителю. Планирование, подготовка и проведение внеклассного мероприятия.

6 неделя: Завершение программы практики, оформление отчетной документации, подведение итогов практики в школе.

Итоговая конференция в университете – в течение недели после окончания практики.

Программа учебной и внеклассной работы по информатике на период педагогической практики студентов V курса

Задачи педпрактики:

1. Знакомство с опытом работы учителей информатики в 10 – 11 классах.

2. Формирование опыта в применении методических знаний и умений в процессе подготовки и проведения уроков информатики в 10 – 11 классах.

3. Формирование умений по отбору содержания, выбору форм организации и проведению внеклассных занятий по предмету.

4. Апробация и оценка эффективности методических средств, направленных на усиление развивающих функций обучения информатике, а также материалов, подготовленных в рамках дипломной работы.

5. Знакомство с опытом информатизации образовательного процесса в школе.

Содержание практики

Специальности: «Математика – информатика»,

«Физика – информатика»

1. Учебно-методическая работа:

• Разработать и согласовать с учителем методическое планирование уроков по информатике.

• Составить график проведения уроков и сдать его методисту по информатике в конце первой недели практики.

• Подготовить и провести не менее 5 уроков по информатике в закрепленном классе (в случае дублирующих уроков – не менее 6).

• Предварительно на консультациях с методистом по информатике согласовывать каждый урок, показывать и подписывать конспекты уроков.

• Подготовить и провести не менее 1 урока математики (или физики) с использованием ЦОР.

• Посетить уроки информатики учителей школы и сокурсников с их последующим анализом.

• Проанализировать процесс и результаты своей педагогической деятельности, выявить методические средства, позволяющие повысить эффективность обучения.

• Проанализировать процесс и результаты информатизации образовательного пространства школы.

1. Внеклассная работа:

• Подготовить и провести в закрепленном классе одно внеклассное мероприятие по предмету (информатике, математике с элементами информатики или физике с элементами информатики).

Специальность: «Информатика»

1. Учебно-методическая работа:

   • Разработать и согласовать с учителем методическое планирование уроков по информатике.

   • Составить график проведения уроков и сдать его методисту по информатике в конце первой недели практики.

   • Подготовить и провести не менее 8 уроков по информатике в закрепленном классе (в случае дублирующих уроков – не менее 10).

   • Предварительно на консультациях с методистом по информатике согласовывать каждый урок, показывать и подписывать конспекты уроков.

   • Посетить уроки информатики учителей школы и сокурсников с их последующим анализом.

   • Проанализировать процесс и результаты своей педагогической деятельности, выявить методические средства, позволяющие повысить эффективность обучения.

   • Проанализировать процесс и результаты информатизации образовательного пространства школы.

1. Внеклассная работа:

   • Подготовить и провести в закрепленном классе одно внеклассное мероприятие по информатике.

   • Подготовить и провести одно факультативное занятие по информатике.

Организация практики:

1 неделя: Участие в установочной конференции в университете. Знакомство с учащимися закрепленного класса, посещение всех уроков в этом классе, уроков всех учителей информатики в других классах. Знакомство с планами работы учителя информатики, классного руководителя закрепленного класса. Составление индивидуального плана работы на педагогической практике, включающего тематику и время посещения уроков, проведения собственных уроков, факультативных и внеклассных занятий и других видов работы.

2-6 недели: Подготовка и проведение уроков по информатике, посещение уроков сокурсников, учителей информатики, оказание помощи своему учителю и классному руководителю. Планирование, подготовка и проведение внеклассного мероприятия, факультативного занятия по предмету. Апробация и оценка эффективности методических средств, направленных на усиление развивающих функций, активизацию и дифференциацию обучения информатике, а также материалов, подготовленных в рамках дипломной работы.

7 неделя: Завершение программы практики, оформление отчетной документации, подведение итогов практики в школе.

Итоговая конференция в университете – в течение недели после окончания практики.

Права и обязанности студентов–практикантов

Права студентов, проходящих

педагогическую практику

1. Получать своевременную методическую помощь в проведении учебно-воспитательной работы со стороны руководителей практики от университета или школы.

2. Пользоваться необходимой учебно–методической литературой, пособиями, имеющимся в библиотеках университета и школы, оборудованием, имеющимся в школьных кабинетах.

3. Защищать свои профессионально–педагогические взгляды.

4. Оценивать учебно–воспитательную работу сокурсников.

5. Обращаться в конфликтных ситуациях с целью их разрешения к руководителям практики, администрации школы, в деканат физико-технологического института, на кафедру информатики и информационных технологий.

6. Принимать активное участие в деятельности коллектива школы.

7. Вносить предложения по совершенствованию организации практики.

8. Студентам, успевающим на «хорошо» и «отлично», может быть разрешено самостоятельное прохождение практики по месту жительства (за пределами г.Калуги).

9. Особо творчески проявившие себя в педагогической деятельности студенты на основании решения учебно–методической комиссии института могут быть поощрены денежными премиями.

Обязанности студентов, проходящих

педагогическую практику

1. Быть в школе в период практики всю учебную смену своего класса.

2. Посещать уроки информатики в закрепленном классе, уроки студентов–практикантов, отдельные уроки других учителей информатики в школе.

3. Участвовать в обсуждении и анализе посещенных уроков.

4. Систематически, тщательно готовиться к каждому уроку и внеклассному занятию.

5. Проводить уроки по конспектам, согласованным с учителем и методистом.

6. Оказывать помощь учителю в проверке тетрадей, в проведении дополнительной работы с учащимися, в оформлении кабинета, во всех видах учебной и внеклассной работы.

7. Быть примером организованности, дисциплинированности и педагогического такта.

8. Подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, в которой проходит педагогическую практику, распоряжениям директора, учителей, руководителя практики и методистов. В случае нарушения дисциплины, порядка в школе, требований директора школы и руководителя практики студент отстраняется от ее прохождения.

9. Аккуратно и своевременно оформлять дневник и другую требуемую методистами и руководителями педпрактики документацию.

10. Участвовать в установочной и заключительной конференциях по педагогической практике.

11. Выполнить программу практики в полном объеме.

12. Своевременно предоставить отчётную документацию.

Обязанности старосты группы

1. Обеспечение связи между группой студентов–практикантов, методистом, групповым методистом и факультетским руководителем.

2. Регулярное ведение журнала посещаемости студентов–практикантов школы.

3. Своевременное информирование методиста, группового методиста, факультетского руководителя о нарушениях, конфликтах.

4. Доведение до сведения студентов–практикантов информации о консультациях, семинарах и т.п.

5. В конце первой недели практики составление и передача методисту и групповому руководителю графика проведения уроков и внеклассных занятий.

6. Оформление и предоставление групповому руководителю практики ведомости на оплату администрации и учителей школы.

7. Организация работы студентов и подготовка творческого отчета к итоговой конференции в школе и университете.

8. Оценка результатов и подведение итогов практики

10. Оценка работы студентов за период прохождения ими педагогической практики выражается отметкой, складывающейся из оценки каждого проведенного занятия.

12. Критерии оценки проведенного студентом урока

14. «Отлично» ставится, если урок проведен на высоком научном и организационно–методическом уровне, если на нем обоснованно выдвигались и эффективно решались образовательно–воспитательные задачи, рационально применялись разнообразные методы обучения и приемы активизации учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, поддерживалась хорошая дисциплина, если студент проявил глубокое знание психолого–педагогической теории и умение применять ее на практике, проявил творческую самостоятельность в подборе учебного материала, при построении, проведении и анализе занятия.

16. «Хорошо» ставится, если урок проведен на высоком научном уровне, если на нем успешно решались образовательные задачи, однако недостаточно эффективно использовались отдельные методические приемы активизации учащихся, если студент проявил знание психолого–педагогической теории и умение применять теорию на практике, самостоятельность в подборе учебного материала, однако допустил незначительные ошибки в построении занятия.

18. «Удовлетворительно» ставится, если студент в реализации образовательно–воспитательных задач допускал ошибки, недостаточно эффективно применял психолого–педагогическую теорию, методы и приемы обучения, слабо активизировал познавательную деятельность учащихся, не всегда мог установить контакт с ними, при анализе занятия не видел своих ошибок и недостатков.

20. «Неудовлетворительно» ставится, если на занятии не были выполнены образовательно–воспитательные задачи, были допущены серьезные ошибки при изложении учебного материала, не обеспечивалась дисциплина учащихся, студент обнаружил слабое знание психолого–педагогической теории и некритически отнесся к своей работе.

22. Итоговая оценка работы студента

24. Оценка качества деятельности студента во время прохождения педагогической практики должна учитывать уровень теоретического осмысления студентами целей, задач, содержания, методов своей практической деятельности, степень сформированности профессионально–педагогических умений, уровень социальной активности и профессиональной направленности (интерес к профессии, любовь к детям, активность, ответственность).

26. Подведение итогов педагогической практики осуществляется в несколько этапов:

1. В школе преподаватели–предметники и классный руководитель, под руководством которых непосредственно работал практикант, оценивают учебно–воспитательную, методическую и исследовательскую деятельность студента–практиканта. Оценка дается развернуто в зачетном листе студента с указанием фамилии, имени и отчества (полностью) руководителя практики и предполагаемой отметкой.

1. Руководители от института и кафедры выставляют свою оценку на основе анализа различных видов профессиональной деятельности практиканта, посещения его открытых занятий и воспитательного мероприятия, а также проверки и оценки качества представленных в отчете заданий.

1. Факультетский руководитель практики выставляет итоговую отметку за педагогическую практику.

2. Оценка «отлично» выставляется студенту, который выполнил весь объём работы, требуемый программой практики, получил отличные оценки за учебные занятия, внеклассные и воспитательные мероприятия, ответственно и с интересом относился ко всей работе с детским коллективом, показал глубокую теоретическую и практическую подготовку на всех этапах практики, проявил самостоятельность, творческий подход, педагогический такт, исследовательскую культуру при оформлении документации.

4. Оценка «хорошо» выставляется студенту, который полностью выполнил программу педагогической практики, хорошо подготовил и провёл учебные занятия, внеклассные и воспитательные мероприятия, имел некоторые замечания по содержанию проведенных мероприятий или допустил незначительные ошибки, работал вполне самостоятельно, но не вел творческий поиск и самосовершенствование, проявил заинтересованность в работе с детьми и оказывал помощь учителю, классному руководителю.

6. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который также выполнил программу практики, однако в процессе работы не проявил достаточной заинтересованности, инициативы и самостоятельности, допускал существенные ошибки в проведении уроков, внеклассных и воспитательных занятиях, в планировании учебных мероприятий, слабо учитывал возрастные и индивидуальные особенности учащихся, не сумел в должной мере установить контакт с детским коллективом, учителем, классным руководителем, продемонстрировал недостаточный уровень исследовательской культуры.

8. Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не выполнил программу практики, безответственно относился к своим обязанностям (пропускал уроки, уклонялся от выполнения обязанностей классного руководителя и т.д.).

10. Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.

12. Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из университета как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренным Уставом университета.

13. Документация педагогической практики

15. Все студенты во время прохождения педагогической практики обязаны аккуратно и своевременно оформить следующие виды документации по практике:

17. I. Текущая документация. Проверяется методистом при посещении школы.

1. Дневник студента-практиканта, содержащий следующую информацию (приложение 8):

• состав учащихся класса;

• расписание уроков в закрепленном классе и звонков в школе;

• индивидуальный план работы студента с разбивкой по неделям;

• методическое планирование по информатике;

• сведения о посещенных уроках информатики, их анализ;

• заметки о собственной работе;

• рефлексивный анализ каждого рабочего дня.

1. Дневник проверяют факультетские руководители и преподаватели–методисты. Они ставят в дневнике студента свою подпись, записывают рекомендации и пожелания.

1. Конспекты уроков, подписанные учителями и утвержденные методистом (приложение 11).

2. Лист учета уроков (приложение 14).

3. Конспект внеклассного мероприятия, подписанный учителями и утвержденный методистом (приложение 9).

4. Конспект факультативного занятия, подписанный учителями и утвержденный методистом (для студентов 5 курса специальности «Информатика»).

2. II. Отчетная документация. Сдается методисту по информатике в последний день практики в папке–файле, дополнительно – в электронном виде.

1. Титульный лист (приложение 1).

2. Отчет по практике с характеристикой проведенной работы, использовавшихся методических средств, их анализом и оценкой эффективности (приложение 2).

3. Тематическое планирование уроков информатики (приложение 10).

4. Методический анализ одного из посещенных уроков учителя информатики (приложение 4, 5).

5. Конспекты с датой проведения, оценкой и подписью учителя и методиста:

• лучшего урока по информатике (приложение 11);

• внеклассного мероприятия по информатике (или математике, или физике с элементами информатики);

• факультативного занятия по информатике (для студентов 5 курса специальности «Информатика»).

1. Конспекты должны содержать все использованные приложения: слайды, карточки–задания, тесты, рисунки, схемы и т.п.

1. Лист учета уроков информатики следующего вида (приложение 14):

1. № урока

   Тема урока

   Кто присутствовал на уроке

   Отзывы учителя и методиста

   Оценка за урок

1. Письменный анализ работы, проводимой школой по информатизации образовательного процесса (приложения 6, 7). Принимали ли вы участие в этой работе? Какое? (для 5 курса).

2. Вся текущая документация (для студентов, выезжающих для прохождения практики по месту жительства).

3. Характеристика из школы – для выезжающих студентов (приложение 13).

4. Зачетный лист.

2. Отчётная документация по итогам практик хранится до окончания студентом учёбы в университете на кафедре информатики и информационных технологий.

3. Список учебно-методической литературы

1. Газета «Информатика» (приложение к газете «Первое сентября»). М.: Изд-во «Первое сентября».

1. Веб-сайт: http://inf.1september.ru

1. Журналы «Информатика и образование».

1. Веб-сайт: http://www.infojournal.ru

1. Журналы «Педагогическая информатика».

2. Лапчик М. П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студентов пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005, 2006.

3. Семакин И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2004.

4. Софронова Н. В. Теория и методика обучения информатике.

5. Угринович Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: 7–11: метод. пособие. – М.: БИНОМ, 2007.

1. Материалы Интернета

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:

1. http://school-collection.edu.ru/

1. Школьный мир. Каталог образовательных ресурсов:

1. http://schools-world.ru/

1. Дидактические материалы по информатике и математике:

1. http://comp-science.narod.ru/

1. Информатика в школе:

1. http://infoschool.narod.ru/

1. Информатика и Информационные технологии. Лаборатория информатики МИОО:

1. http://iit.metodist.ru/

1. Энциклопедия персонального компьютера:

1. http://www.megakm.ru/pc/

1. Математика и программирование:

1. http://www.mathprog.narod.ru/

1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:

1. http://festival.1september.ru/

1. Информационные технологии в образовании:

1. http://www.rusedu.info/

2. Приложения

4. Образец титульного листа к отчетной документации

6. 

7. Федеральное государственное бюджетное образовательное

8. учреждение высшего профессионального образования

9. «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского»

12. Физико-технологический институт

15. Кафедра информатики и информационных технологий

18. ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

19. ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

20. ПО ИНФОРМАТИКЕ

23. студента курса

24. группы

25. Ф.И.О.

28. методист по

29. информатике:

30. Ф.И.О.

32. Оценка:

35. Педагогическая практика проходила:

36. в с … по …

37. (название школы) (сроки прохождения практики)

43. Калуга

44. 2012

45. Примерный план отчета студента

46. о прохождении педагогической практики

1. Какова материальная база школы, обеспечивала ли она все необходимое для проведения учебно–воспитательной работы во время практики?

2. Какая работа ведется в школе по информатизации образовательного процесса? Принимали ли вы в ней участие? Какое?

3. Каково отношение администрации, учителей предметников, классного руководителя к работе студента–практиканта?

4. Количество проведенных уроков по специальности (указать класс и темы уроков).

5. Какие уроки математики и информатики Вам особенно удались? Почему? Приведите примеры.

6. Какими типами уроков Вы овладели, какими нет? Причины?

7. В использовании каких форм и методов обучения встречалось больше всего затруднений? Использование каких форм и методов обучения удалось лучше? Причины?

8. По каким типам уроков ощущалась недостаточная теоретическая и методическая подготовка? По каким темам подготовка была достаточно хорошей?

9. Какие методы активизации использовались Вами при проведении уроков математики и информатики? Какое место в проведении уроков занимал компьютер?

10. Какой литературой Вы пользовались при подготовке к урокам? Сколько примерно времени тратилось на подготовку уроков?

11. Принесло ли удовлетворение преподавание информатики?

12. Какая внеклассная работа по предмету была Вами проведена? Как Вы оцениваете ее? Сумели ли Вы заинтересовать ребят? В чем трудности в проведении внеклассной работы по информатике? Опишите наиболее интересные мероприятия по внеклассной работе.

13. Принимали ли Вы участие в общешкольных мероприятиях по информатике (олимпиады, тематические вечера, семинары, конференции и т.д.)?

14. Сколько уроков и внеклассных мероприятий своих сокурсников Вы посетили, в каких классах и по каким темам? Какие выводы для себя вы сделали из них?

15. Были ли в процессе прохождения практики замены Вами болеющих учителей–предметников? Насколько они удались?

16. Какие психолого–педагогические и методические открытия для себя Вы сделали?

17. Как осуществлялась Вами помощь учителям–предметникам?

18. Какая работа проводилась Вами в качестве помощника классного руководителя? Что на Ваш взгляд было наиболее удачным в работе, в чем причины неудач?

19. Какой вклад Вы внесли в подготовку группы студентов, проходивших практику с Вами в одной школе, к выступлению на итоговой конференции?

20. Какие наглядные пособия, разработанные Вами будут использованы для оформления выставки на итоговой конференции?

21. Ваши предложения по совершенствованию подготовки студентов к практике, ее организации и проведению?

1. Пример отчёта студента

2. о прохождении пед. практики

4. Отчет о прохождении

5. педагогической практики по информатике

6. студентки V курса

7. физико-технологического института группы ФТИ-52

8. Лебедевой Варвары

9. Александровны

11. Еще с сентября студенты усердно вели подготовку к предстоящей педагогической практике. На лекциях разбирались наиболее вероятные темы, которые возможно будут преподавать в школе студенты. Преподаватели ВУЗа сформулировали основные требования к прохождению практики, а также высказали свои пожелания студентам.

12. На установочной конференции, которая состоялась 9 ноября в 10:00 (следует отметить, что это было совершенно неудобно для выездников) всем студентам сообщили об основных моментах прохождения педагогической практики: по математике необходимо провести не менее 10 уроков, из которых 6 по алгебре и 4 по геометрии, а так же 2 часа факультативного или элективного курса; на информатику отводится меньшее количество уроков, всего 4, однако, это не показатель легкости задания. Так же необходимо провести внеклассное мероприятие по математике и информатике, но допускалось совместное мероприятие (по математике с элементами информатики). Помимо профильных предметов: математики, информатики, требовалось выполнить задания по педагогике психологии, которые включают в себя не меньший объем материала.

13. Педагогическая практика началась 9 ноября и закончилась 27 декабря. За этот, казалось бы, длительный промежуток времени, студентам необходимо было познакомиться с педагогическим коллективом, «школьными делами» и самое главное с классом, за которым закрепляется каждый студент. Но на этом педагогическая практика не заканчивается. Самое главное, зачем мы, студенты, отправляемся в «столь нелегкий путь», это получить тот бесценный опыт, который нам могут передать школьные учителя, знающие, что такое школьные будни не понаслышке.

14. Свою педагогическую практику я проходила в городе Медыни Калужской области. В Медынской средней общеобразовательной школе меня закрепили за 10 «А» классом (с естественно-математическим уклоном). Попав в школу, приходится забыть о привычном поведении, ведь здесь мы уже не просто студенты, а преподаватели, учителя. То, чему нас учили в ВУЗе, далеко не всегда вписывалось в рамки «школьной жизни». Учителя, предоставленные в качестве методистов: учитель математики, по совместительству классный руководитель - Клевкова Лариса Викторовна и учитель информатики – Крылов Сергей Александрович, помогали в короткие сроки вникнуть и осознать тонкости «школьного дела» Учителя-методисты терпеливо отвечали на все вопросы, которые у меня возникали.

15. В первые дни немного волновалась, ведь это первая педпрактика в старших классах. При первом же знакомстве с классом классный руководитель, Клевкова Лариса Викторовна, представила ребятам нового учителя математики и информатики — Лебедеву Варвару Александровну, т.е. меня.

16. С самого начала мы с учителями-методистами, составили мое тематическое планирование.

17. Уроки информатики:

18. 20.11.09 — «Пакет презентаций Power Point. Создание своих проектов (презентаций)»

19. 27.11.09 — «Кодирование числовой информации. Системы счисления. Непозиционные системы счисления»

20. 04.12.09 — «Позиционные системы счисления»

21. 11.12.09 — «Перевод чисел из одной системы счисления в другую»

22. Мой класс являлся профильным: естественно-математическим с одним часом информатики в неделю. Материальная база школы позволяла проводить уроки с ИКТ, поэтому практически на каждом уроке математики использовались ЦОРы.

23. Это позволило ярко, запоминающееся, красочно и интересно проводить уроки. Даже, казалось бы, первый, пробный урок по информатике, мне очень понравился. Использование мультимедиа-проектора в процессе деловой игры было очень интересным. Ведь ребята в 10 классе сильно загружены: подготовка к ЕГЭ, «стандартные» уроки, элективные курсы, а ведь это еще и профильный класс с углубленным изучением математики и биологии. А игра помогает им «расслабиться», снять напряжение от урока, в них просыпается азарт и командный дух, а так же желание применить все сваи знания для создания своего, лучшего, проекта (урок «Пакет презентаций Power Point. Создание своих проектов (презентаций)») и его защиты. Последующие уроки информатики, по желанию учащихся, проходили с их непосредственным участием. Ребята готовили доклады, активно участвовали в дискуссиях («Кодирование числовой информации. Системы счисления. Непозиционные системы счисления», «Позиционные системы счисления»). При проведении уроков математики так же использовался мультимедиа-проектор. Однако его использование было в сочетании с демонстрацией плакатов, моделей и в некоторых случаях заготовками демонстрационного материала, сделанных учащимися: на уроке по теме «Логарифмическая функция».

24. В ходе проведения уроков наиболее часто были использованы следующие типы: изучение нового материала, комбинированный, а так же метод активного обучения: деловая игра с элементами тренинга. На мой взгляд, эти уроки прошли успешно. Особенно удалась деловая игра. Этот урок, «Пакет презентаций Power Point. Создание своих проектов (презентаций)», был изначально задуман и разработан в непривычной для школьников форме, но очень интересной, так как реализация своих возможностей не по заданию, а во время игры более успешна и привлекательна для ребят этого возраста.

25. Однако, не все проходило гладко. Ощущался недостаток методической подготовки при конструировании уроков математики: подготовить дифференцированные задания, предусмотреть варианты самостоятельной работы и работы с классом, рассчитать время опроса и объяснения нового материала с учетом возникающих вопросов у учащихся, которые нельзя оставить без ответа. При составлении конспектов уроков часто становилось ясно, что для его реализации не хватит времени, ведь продолжительность школьных занятий 45 минут, это не университетский лимит в 1 час 20 минут с учетом перемены. Но учитель своевременно помогал исправить недостатки, «излишки», урока. Относительно информатики, методическая подготовка оказалась более глубокой и полной, не возникло затруднений даже с активными методами обучения. Особенно это ощущалось при проведении деловой игры с элементами тренинга. Не вызвали затруднений и уроки, проведенные по «стандартной» схеме.

26. В процессе подготовки к уроку я пользовалась не только учебником: Угринович Н. «Информатика и информационные технологии», но и дополнительной литературой: справочники по информатике, а также возможностями Интернет ресурсов. Это помогало мне интересно представить материал, а так же заинтересовать учащихся в его изучении. На мой взгляд, дополнительная литература необходима, ведь знания учителя должны выходить за рамки учебника. В связи с этим, для подготовки к каждому уроку я тратила более одного дня. Если урок проходил в нестандартной форме, то на его конструирование тратилось 3-4 дня, в лучшем случае. Такие затраты времени обусловлены отсутствием педагогического опыта, Процесс преподавания мне очень понравился, прежде всего тем, когда я видела, что ученикам все понятно и доступно объяснено. Ход урока не вызывал затруднений, так как школьные учителя разбирали и поясняли все моменты, вызывающие затруднения. Они, прежде всего, понимали, что мы еще учимся и все идеально, без вопросов и затруднений, быть не может. Такое радушное и терпеливое отношение учителей, да и класса, делало проведение каждого урока полным положительных эмоций.

27. Помимо уроков, я провела одно внеклассное мероприятие на тему «КВН, посвященный памяти С.В. Ковалевской». Это интегрированное мероприятие было синтезом математики и информатики. Актуальность выбранной темы обусловлена предстоящим юбилеем Софьи Васильевны Ковалевской. Мероприятие прошло на высоком уровне. Ребята с удовольствием разделились на команды: мальчиков и девочек, придумали название и, с захватившим их азартом, выполняли предложенные им задания. Так же был проведен классный час на тему «Толерантны ли мы?». Эта тема так же актуальна в наши дни, так как терпимость, взаимоуважение не только к различным народам, но и к собственному окружению всегда заслуживала особого внимания. По ходу этого классного часа ребята узнали много нового, и, я надеюсь, извлекли что-то полезное для себя и сделали соответствующие выводы, Кроме внеклассного мероприятия и классного часа была проведена профориентационная работа, во время которой учащиеся узнали об истории КГУ им. К.Э.Циолковского, знаниях, которые можно получить на факультетах и в институтах, о культурно-массовых и спортивных мероприятиях, о востребованности профессии учителя. Однако, престиж профессии учителя в последние годы сильно упал, а средний возраст учителей школы за 40 лет. Поэтому, энтузиазма подобная «агитация» среди учащихся школы не вызвала.

28. Во время прохождения педагогической практики я оказывала помощь учителям-предметникам: проверяла тетради, тестовые задания, помогала в наборе материала, требуемого для печати на сайте школы, подбирала материал для внутришкольного мероприятия по теме «СПИД не спит!», выполняла разовые поручения администрации школы, а также оказывала помощь в проверке дневников учащихся 10 «А» класса.

29. Предложения, которые мне хотелось бы внести по улучшению организации и проведению педагогической практики, практически полностью сохранились из предыдущего опыта прохождения педпрактики на IV курсе, и которые были не рассмотрены. На мой взгляд, следует:

• заранее (до начала практики) подготовить пакет образцов документов, которые необходимо заполнять: ведомость. заявление. зачетный лист студента- практиканта;

• четко и максимально подробно излагать требования по содержанию рабочей тетради студента, возможно даже разработать единый образец, с которым познакомить студентов заранее;

• разработать единые для всех кафедр требования по составлению конспектов уроков, внеклассных мероприятий и т.д.;

• заранее составить и вывесить дни и часы консультаций преподавателей- методистов для студентов-практикантов. Выездников своевременно информировать об изменениях, если такое случается (необходимо рассматривать вариант отсутствия электронной связи);

• индивидуально подходить к каждому студенту, ведь на оформление документации отводится последняя неделя практики, и это без учета возможности, что студенту приходится вести уроки до последнего дня. В связи с чем, могут снижаться оценки за «не вовремя сданную» документацию;

• при подведении итогов, особенно учитывать мнение практикующего учителя, под чьим непосредственным руководством проходила практика.

1. Схема методического анализа урока

1. Указать класс, предмет, тему урока, тип урока, цели урока.

2. Провести анализ целей урока с точки зрения:

1. а) их полноты;

2. б) соответствия теме урока;

3. в) реализуемости.

1. Провести анализ каждого этапа урока:

1. а) определить какие образовательные и развивающие задачи решаются на каждом этапе, установить их полноту;

2. б) установить соответствие содержания этапа поставленным задачам;

3. в) отметить методы и приемы, используемые на этапе, охарактеризовать их с точки зрения познавательной активности и самостоятельности учащихся;

4. г) отметить формы организации этапов (индивидуальная, групповая, коллективная…);

5. д) отметить формы контроля деятельности учащихся и успешность контроля;

6. е) охарактеризовать технологию работы над компонентами содержания (наличие этапов методики работы над соответствующим компонентом).

1. Выполнить анализ урока в целом:

1. а) владение учителем материала, оформление записей на доске и в тетрадях учащихся;

2. б) речь учителя, ее четкость и грамотность;

3. в) педагогический такт и дисциплина на уроке.

1. Общий вывод и рекомендации по уроку в соответствии с технологией поставленных и реализованных целей, логической стройностью урока, технологией работы над содержанием, разнообразием методов и приемов обучения, направленных на активизацию и самостоятельность познавательной деятельности, с учетом требований дифференцированного обучения; на проведение контроля над знаниями и умениями учащихся и их деятельностью.

1. Пример методического анализа урока

3. Методический анализ урока

5. студента V курса

6. физико-технологического
   института группы ФТИ-52
   Кочеткова Михаила

7. Евгеньевича

9. Класс: 10 б

10. Учитель-практикант: Минина В.Ю.

11. Предмет: Информатика

12. Тема урока: Логические выражения и таблицы истинности

13. Тип урока: Комбинированный урок

15. Цели урока:

17. Образовательные:

• получить таблицы истинности для логических операций,

• продолжить формирование умений по составлению таблиц истинности для логических выражений,

• ввести понятие «логическая функция»,

• проконтролировать уровень усвоения материала учащимися.

1. После проведения урока учащиеся смогут:

• построить таблицы истинности для логических операций дизъюнкция, конъюнкция, отрицание, импликация, эквиваленция;

• определить, какая логическая функция задана;

• построить таблицы истинности для логических выражений.

2. Развивающие:

• продолжить формирование мыслительных операций анализ, обобщение и соответствующих им приемов умственных действий.

2. Воспитательные:

• развивать коммуникативные навыки, грамотную речь через диалог с учителем и обсуждение результатов выполнения задания с одноклассниками.

2. Анализ целей:

4. Образовательные цели полностью соответствуют изучаемой теме, включают формирование всех необходимых знаний и умений, связанных с изучаемой темой. Среди целей есть дополнительная, связанная с формированием понятия «логическая функция». Эта цель предполагает продолжение реализации особенностей методики учителя, создаёт возможности для формирования новых понятий с опорой на результаты собственной деятельности учащихся. Так понятие логической функции предполагается сформировать с опорой на задачи, решённые учащимися на уроке. В то же время эта цель не является строго обязательной для данного урока. Таким образом, стоит отметить, что учитель способен проявить гибкость в конструировании урока и умение предусматривать возможность возникновения свободного времени, в том случае, если учащиеся будут очень активны.

5. Развивающие цели подразумевают формирование конкретных приёмов мыслительной деятельности, которые применяются на уроке для решения основных учебных задач, как при формировании новых знаний, так и при формировании умений.

6. Воспитательные цели охватывают основные качества, воспитываемые учителем, как через формы организации работы, так и через предлагаемый деловой стиль общения.

7. Всё это показывает полноту и соответствие теме урока образовательных, развивающих и воспитательных целей, сформированных учителем. Стоит отметить, что на уроке все основные цели были достигнуты, в связи с этим можно сделать вывод об их реализуемости.

9. Поэтапный анализ урока

11. План урока:

1. Актуализация знаний.

1. Беседа с целью создания рабочей атмосферы на уроке.

2. Решение задач с целью продолжения формирования умений по составлению таблиц истинности для логических выражений «дизъюнкция», «конъюнкция», «отрицание».

3. Эвристическая беседа с целью мотивации и постановки учебной задачи.

1. Формирование новых знаний.

   1. Эвристическая беседа с целью составления таблиц истинности для логических операций «импликация» и «эквиваленция».

   2. Решение задач с целью формирования умений составлению таблиц истинности для выражений, содержащих логические операции «импликация» и «эквиваленция».

   3. Самостоятельная работа с целью с целью проверки уровня усвоения материала.

1. Подведение итогов урока.

2. Особое внимание учителем уделено первому этапу – актуализации знаний. После беседы (п. I.1), в ходе которой учитель напоминает учащимся о том, что было изучено на прошлых уроках, наступает этап решения задач (п. I.2). Он направлен на актуализацию и продолжение формирования умений по составлению таблиц истинности для логических выражений, содержащих изученные ранее операции конъюнкции, дизъюнкции, инверсии.

3. Работа над задачами проводится в следующих формах:

• учащиеся рассказывают решение задачи, а учитель задаёт вопросы и на доске записывает решение;

• учащиеся решают задачу самостоятельно в тетрадях, а затем с учителем обсуждают решение.

1. Чередование двух этих приёмов позволяет учителю реализовать на уроке деятельностный подход, формировать у них навыки самоконтроля. Особое внимание учитель обращает на формулировки ответов учащихся, указывает на ошибки и предлагает ученикам их исправить.

2. При этом учитель дружелюбен к учащимся, акцентирует внимание на правильных ответах, тем самым, показывая, что успехи учеников для него важны. На протяжении всего этапа учитель указывает, какую проблему учащиеся должны решать далее. Внимателен учитель и к отдельным учащимся, его общение индивидуализировано.

3. Стоит отметить, что работа над задачами на уроке проводится методически грамотно, с использованием разработанной учителем системы вопросов.

4. Всё это способствует активному включению учащихся в работу, постоянно мотивирует учащихся на решение учебных задач.

5. На этапе I.3 осуществляется переход к изучению новой темы. Учитель в ходе беседы с учащимися выявляет, какие логические операции ещё не были представлены с помощью таблиц истинности. Ученики приходят к проблеме, состоящей в оставлении искомых таблиц. Стоит отметить, что до начала этого этапа учителю удалось настолько активизировать учащихся, что один из них самостоятельно задал вопрос о значении изучаемой темы. Это говорит о высоком уровне внутренней мотивации учащихся, интересе к изучаемому материалу. Этот момент урока также показал умение учителя импровизировать в общении с учащимся - на заданный учеником вопрос учитель ответил исчёрпывающе.

6. Далее наступил ключевой этап урока, в ходе которого были поставлены и реализованы основные задачи урока. Учениками под руководством учителя были составлены недостающие таблицы истинности. Это было организовано в виде эвристической беседы (п.II.1).

7. При этом составленная учителем система вопросов способствовала самостоятельной работе учащихся, стимулировала их к применению мыслительных операций и формулированию выводов. Некоторые примеры, которые использовались для составления таблиц истинности, были сформулированы учащимися. Это говорит о непосредственном включении учащихся в формирование новых знаний.

8. После того, как были составлены таблицы истинности, наступил этап решения задач (п. II.2). Он подразумевает формирование умений по применению знаний о логических операциях к решению задач. На этом этапе используются те же формы работы, что и на этапе актуализации. Их чередование, как и в первом случае, поддерживает рабочую атмосферу на уроке, акцентирует внимание учащихся на решении текущих учебных задач. В целом по организации этот этап аналогичен этапу I.2. Это сходство не случайно, оно способствует формированию у учащихся «привычки работать»: когда при изучении отдельных блоков материала используется сходная схема с сходные формы работы, учебный процесс становится прозрачным и более понятным для учащихся. Благодаря этому у учеников всегда есть представление о том, чем они в конкретный момент занимаются. Это пример позитивной «традиции» на уроке, которая способствует активизации учащихся, их интеллектуальному развитию и овладению ими простых способов изучения новой проблемы. Всё это является ключевым компонентом реализации деятельностного подхода в обучении.

9. Ещё одним важным этапом является самостоятельная работа (п. II.3), которая решает задачу контроля усвоения материала. Самостоятельная работа представлена в 2 вариантах и выполняется учащимися индивидуально. Во время её проведения учитель следил за выполнением заданий и отвечал на вопросы учащих по заданиям.

10. По окончании самостоятельной работы учитель кратко подвёл итоги, в беседе с учениками повторил, что было изучено на уроке, и урок был закончен.

11. Стоит отметить, что на протяжении всего урока учитель использовал имеющиеся разнообразные средства обучения: мультимедийную презентацию и интерактивную доску. Это вызвало у учащихся дополнительный интерес.

13. Целостный анализ урока

15. В целом необходимо отметить у учителя высокий уровень владения материалом, его внимание к мнению учащихся. Учитель поддерживает инициативу учащихся во время изучения нового материала и решения задач.

16. Стоит отметить высокий темп ведения урока. Это способствует активизации учащихся. Высокой оценки заслуживает разработанная учителем презентация, которая не только включает необходимые утверждение, но и задачи, рассчитанные на решение с применением интерактивной доски.

17. Стиль общения учителя с учениками – демократический деловой. Учитель уделяет внимание грамотности речи и точности формулировок ответов учащихся. Общение учителя индивидуализировано

18. Стоит отметить, что на уроке удачно сочетались разные формы работы, устные беседы, служащие для изучения нового материала, и письменное решение задач, направленное на формирование навыков. Чередование теоретических изысканий и практики делает урок более интересным для учащихся, поддерживает рабочую атмосферу.

19. Высокой оценки заслуживает и профессиональная рефлексия учителя. После урока была проведена беседа, в ходе которой учитель не только выявил несколько недостатков, но и сформулировал рекомендации по их исправлению.

21. Общий вывод

23. Подводя итог можно утверждать, что использованные учителем на этом уроке формы организации эффективны для достижения поставленных целей. Работа учителя основана на постоянной активизации учащихся и стимулировании, где это возможно, самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Таким образом, методы работы учителя соответствуют требованиям современной школы.

24. Урок выстроен логически верно и методически грамотно. Формирование новых знаний и умений происходит на основе результатов полученных самими учениками.

25. Стоит отметить способы контроля над знаниями и умениями учащихся. Разработанная учителем самостоятельная работа имеет несколько вариантов и охватывает заложенные в целях урока компоненты.

26. Учителю можно дать следующие рекомендации:

• уделять ещё больше внимание чтению учащимися логических выражений, т.к. это традиционно вызывает у них затруднение;

• расширить способы применения новых средств обучения: включать в работу с интерактивной доской учащихся.

1. В целом урок заслуживает высокой оценки и показывает сформированность основополагающих профессиональных качеств учителя.

2. Примерный перечень мероприятий, проводимых школой в целях выполнения Программы информатизации

3. образовательного процесса:

• Оснащение образовательного учреждения компьютерной техникой, телекоммуникационным оборудованием и программным обеспечением учебного и управленческого назначения; проектирование и монтаж локальной вычислительной сети с выделенным сервером.

• Использование ИКТ в учебном процессе на предметных уроках.

• Применение ИКТ в научно-методической и экспериментальной работе.

• Повышение квалификации и переподготовка педагогических и управленческих кадров.

• Создание и развитие информационных ресурсов образовательного учреждения.

• Создание условий для использования компьютера каждым учащимся и работником образовательного учреждения.

• Организация подключения образовательного учреждения к широкополосному телекоммуникационному каналу.

• Организация доступа преподавателей и учащихся к российским и глобальным информационным ресурсам.

• Организация новой системы методической поддержки преподавателей в области информационных технологий с использованием средств телекоммуникации.

• Применение региональных и федеральных образовательных ресурсов: информационно-справочных источников, компьютерных средств учебной деятельности, тренажеров, электронных учебников и т.п.

• Внедрение в управленческую деятельность, учебный процесс, социально-воспитательную работу современных ИКТ.

• Организация ведения электронных личных дел всех сотрудников школы.

• Организация ведения личных дел учащихся, адресной книги сотрудников.

• Организация условий для создания школьной базы данных, а также поиска и отбора информации из нее.

• Организация и ведение учета и контроля успеваемости в течение учебного года по четвертям и представление данных по состоянию и качеству обучения с использованием школьной локальной сети.

• Организация эффективного информационного взаимодействия с вышестоящими организациями, родителями и учащимися.

1. Пример анализа Программы информатизации

3. Отчёт о работе, проводимой МОУ «Средняя школа №46 г. Калуги»

4. по информатизации образовательного процесса

5. студента V курса физико-технологического института группы ФТИ-52

6. Кочеткова Михаила

7. Евгеньевича

9. Мероприятия, проведенные в школе в рамках

10. информатизации образовательного процесса

12. В школе 54 учебных кабинета, из них 13 оснащены мультимедиапроекторами, экранами и автоматизированными рабочими местами учителя. В настоящий момент в школе оборудовано 3 компьютерных класса (каб. 27, 29, 31) с 14, 13 и 7 рабочими местами соответственно. 27 и 31 кабинеты оборудованы интерактивными досками. Администрацией используется 8 компьютеров.

13. На всех компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение компании Microsoft (Windows XP и Office). В настоящее время школой получено свободное программное обеспечение на базе Linux (операционная система и офисный пакет OpenOffice), которое работники школы постепенно осваивают.

14. Большинство компьютеров объединено в школьную локальную вычислительную сеть, для поддержки работоспособности которой выделен компьютер, выполняющий роль сервера. Разработан проект единой локальной сети для всех компьютеров, в ближайшем будущем она будет смонтирована.

15. Школа подключена к сети Интернет по широкополосному телекоммуникационному каналу. Учащиеся могут получить доступ к сети Интернет в компьютерных классах. Для учителей, помимо компьютерных классов выделен компьютер в учительской. Благодаря этому работники школы имеют возможность контактировать с вышестоящими организациями, учащимися и их родителями через электронную почту, специализированные сайты и форумы.

16. Функционирует сайт школы (www.school46-kaluga.edusite.ru), на котором размещены основные сведения о школе и её работниках.

17. Большое внимание уделяется модернизации управленческой деятельности. Для автоматизации ведения личных дел сотрудников и учащихся, составления расписания и ведения школьной базы данных используется программное обеспечение 1С: Хронограф. На базе Microsoft Excel также был разработан электронный журнал, который в настоящее время апробируется учителями.

18. Значительную активность в освоении новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) проявляют сами учителя. Большинство учителей на данный момент получили навыки работы с компьютером самостоятельно или пройдя обучение на курсах, организованных учителями информатики.

19. В школе функционируют методические объединения учителей, участники которых разрабатывают свои электронные пособия и делятся опытом применения цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) с коллегами. На уроках учителя используют широкий спектр электронных средств обучения: интерактивные карты на уроках истории и географии, видео- и аудио- записи на уроках литературы, иностранных языков, интерактивные модели и виртуальные лаборатории на уроках математики, физики.

20. Учителя используют ресурсы сети Интернет, участвуют в сетевых объединения учителей. Учителя оказывают поддержку в исследовательской деятельности учащихся, помогают подбирать ЦОР для экспериментальной работы учащихся.

21. ИКТ используются и в воспитательной работе. В школе есть комплект фото- и видео- аппаратуры, звуковое оборудование для проведения разнообразных мероприятий.

22. Работники школы проявили инициативу в освоении новых технологий и средств обучения, при этом процесс информатизации в этом учебном заведении не закончился, существуют планы модернизации по наиболее перспективным отраслям: улучшение технического оснащения, повышение квалификации учителей, расширение взаимодействия с другими школами и образовательными сайтами посредством сети Интернет.

24. Личный вклад в информатизацию школы

26. В ходе педагогической практики на уроках геометрии, информатики и факультативных занятиях по математике я применял интерактивную доску, пользовался цифровыми образовательными ресурсами, в том числе разработанными лично. Я также разработал классный час с использованием мультимедиа-материалов. Конспекты и необходимые электронные материалы я предоставил учителям.

27. Мне также удалось оказать помощь учащимся в работе над индивидуальными научными проектами, которые разрабатываются ими для предоставления на ученических научных чтениях и конференциях. Для этого я нашёл и отобрал цифровые ресурсы, которые могут быть полезны учащимся в их исследовательской деятельности.

28. По мере необходимости я консультировал учителей по техническим вопросам, связанным с использованием электронных ресурсов, мультимедиа-проектора и интерактивной доски.

29. Примерная схема дневника педагогической практики

32. Дневник студента-практиканта:

34. Учебной группы

36. Курса

38. Факультета

40. Практика проводится в школе № класса

42. с по

44. Групповой руководитель:

46. Методист по математике:

48. Методист по информатике:

50. Методист по педагогике:

52. Методист по психологии:

55. Адрес школы:

57. Директор школы:

59. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы:

61. Учитель математики:

63. Учитель информатики:

65. Классный руководитель:

66. Общие сведения

1. Индивидуальный план (примерная схема)

2. Индивидуальный план

4. «Утверждаю»

5. Групповой руководитель практики

6. ____________________________

8. № недели	Содержание работы	Отметка о выполнении
   1
   2
   …

10. Содержанием работы может быть:

12. Знакомство со школой, классом:

13. а) принять участие в беседах с руководителем школы, учителями по специальности, классным руководителем о постановке учебно-воспитательной работы в школе;

14. б) ознакомиться с материальной базой школы, предметного кабинета, фондом библиотеки по предмету;

15. в) изучить состав учеников класса;

16. г) посетить уроки учителя информатики во всех его классах;

17. д) посетить уроки … своего класса;

18. е) подготовка собственных уроков по алгебре (геометрии, информатике) на темы «…»;

19. ж) проведение пробного урока по алгебре (геометрии, информатике) на тему «…»;

20. и др.

22. Учебно-воспитательная работа по предмету:

23. а) изучить методику преподавания учителя информатики;

24. б) посетить уроки сокурсников … в классах … по предмету;

25. в) подготовить и провести уроки по темам «…»;

26. г) организовать занятия кружка по темам «…»;

27. д) подготовить наглядные пособия … к урокам;

28. е) сбор материала к внеклассному мероприятию;

29. ж) помощь классному руководителю в …;

30. з) дополнительные занятия с учащимися по информатике (алгебре, геометрии, физике);

31. и др.

33. Внеклассная работа по воспитанию учащихся:

34. а) принять участие в подготовке и проведении школьного праздника на тему «...»;

35. б) подготовить и провести экскурсию (куда, на какую тему);

36. в) принять участие в работе (например, клуба интересных встреч);

37. г) подготовить и провести внеклассное мероприятие по математике (математике с элементами информатики, информатике) (какое, где);

38. и др.

40. Работа с родителями и общественная деятельность:

41. а) подготовить и провести беседу с родителями на тему «…»;

42. б) принять участие в спортивных соревнованиях школы;

43. и др.

45. Методическая и исследовательская работа:

46. а) выполнение заданий по педагогике;

47. б) выполнение заданий по психологии.

49. Оформление документации по педпрактике;

50. Подготовка к творческому отчету.

1. Список учащихся по форме последней страницы классного журнала с указанием успеваемости учащихся (по итогам четверти, полугодия, года) и их индивидуальных способностей.

1. План размещения учащихся в классе (кабинете).

1. Расписание звонков на уроки в школе.

1. Расписание уроков в выбранном классе.

1. Личное расписание.

1. Сведения о посещенных уроках, их анализ.

1. Ежедневные записи

• наблюдения за классом, отдельными учащимися на уроках, на переменах, внеклассных занятиях, дома;

• анализ особенностей и результативности педагогических воздействий классного руководителя, учителей, родителей, практиканта на коллектив и отдельных учащихся;

• анализ воспитательных мероприятий, проведенных учителем-предметником, классным руководителем, студентом, анализ внеклассных мероприятий, студентами-практикантами и самим студентом, ведущим дневник;

• замечания по организации и поведению педагогической практики в данной школе, в университете, предложения по ее улучшению.

1. Шаблон оформления внеклассного занятия

3. Конспект внеклассного занятия по информатике

4. студента группы ФМ–42 Иванова Сергея Алексеевича

7. Класс ___________, школа № _______ г. Калуги.

9. Классный руководитель: Ф.И.О.

11. Учитель информатики: Ф.И.О.

13. Тема занятия: … … …

15. Цели занятия:

16. образовательная –

17. развивающая –

18. воспитывающая –

20. Оборудование:

21. 1)

22. 2)

23. … … …

24. Оформление класса (актового зала): … … …

26. Литература, использованная при написании сценария занятия: … … …

28. Подготовительный этап: … … …

30. План проведения занятия: … … …

32. Сценарий занятия: … … …

34. Итоги: … … …

36. Оценка _____________

39. Учитель информатики: (подпись)

41. Классный руководитель: (подпись)

43. Методист: (подпись)

44. Пример тематического планирования

46. Тематическое планирование преподавания курса

47. «Информатика и ИКТ» в 10 классе на вторую четверть

48. на базовом уровне – 2 часа в неделю (учебник Н. Угринович)

50. Автор: студент V курса физико-технологического института группы ФТИ-52

51. Кочетков Михаил

52. Евгеньевич

53. № ур	Тема урока	Тип	Цели	Самостоя-тельная работа	Опорные знания и умения	Па-ра-граф
    Информация и информационные процессы (4 ч.)
    	Представление чисел в компьютере. Двоичное кодирование текстовой информации	Комбини-рован-ный	Сформировать представление о том, в каком виде хранятся числа в памяти компьютера, о прямом и обратном коде, о формате с плавающей запятой. Сформировать представление о виде хранения текстовой информации в памяти компьютера	Ответы на вопросы учителя, коллективное и самостоятельное решение задач данной темы	Информационные процессы. Двоичная система счисления	2.9, 2.10
    	Способы представления изображений и звука. Двоичное кодирование графической и звуковой информации	Комбинирован-ный	Сформировать представление о виде хранения графической и звуковой информации в памяти компьютера	Ответы на вопросы учителя, коллективное и самостоятельное решение задач данной темы	Представление чисел и текстовой информации в памяти компьютера	2.11, 2.12, 2.13
    	Устройство компьютера	Урок закреп-ления знаний	Сформировать окончательное представление об устройстве ПК, характеристиках и функциях его элементов	Ответы на вопросы учителя, составление схемы устройства ПК
    	Структура внешней и внутренней памяти компьютера	Урок закреп-ления знаний	Сформировать окончательное представление об устройстве внутренней и внешней памяти ПК, характеристиках и функциях устройств внутренней и внешней памяти	Ответы на вопросы учителя, составление схемы устройства памяти ПК

55. И т.д. всего не менее 8 уроков.

56. Пример конспекта урока

58. Конспект урока по информатике «Логические функции»

60. Автор: студент V курса

61. физико-технологического

62. института группы ФТИ-52

63. Кочетков Михаил

64. Евгеньевич

66. Тема урока: Логические функции.

67. Тема предыдущего урока: Логические выражения и таблицы истинности (3.3)

68. Тема следующего урока: Логические законы и правила преобразования логических выражений (3.5)

70. Цели урока:

72. Образовательные:

• Формирование понятий о логических операциях импликации и эквивалентности;

• Формирование умений по составлению таблиц истинности для составных выражений;

• Формирование представления о равносильности логических выражений.

1. В результате учащиеся смогут:

• Сформулировать определение логических операций импликации и эквивалентности;

• Привести примеры высказываний с использованием этих операций;

• Составить таблицы истинности для этих операций;

• Решить задачи на составление таблиц истинности для логических выражений, содержащих конъюнкцию, дизъюнкцию, инверсию, эквивалентность и импликацию;

• Сформулировать определение равносильных логических выражений.

2. Развивающие:

• Формирование приёмов мыслительной деятельности (аналогия, обобщение) через решение задач и эвристические беседы.

2. Воспитательные:

• Продолжение формирование навыков общения, умения грамотно формулировать предположения через беседы и обсуждения решений задач.

1. Структура урока:

   Название этапа	Продолжительность
   Актуализация знаний	8 мин
   Мобилизующее начало	1 мин
   Опрос с целью актуализации имеющихся знаний о простейших логических операциях	4 мин
   Беседа с целью мотивации изучения новой темы и постановки учебной задачи	3 мин
   Формирование новых знаний	30 мин
   Решение задачи с целью формирования составлять таблицы истинности для составных логических выражений	3 мин
   Эвристическая беседа с целью выявления алгоритма построения таблицы истинности для логического выражения	4 мин
   Решение задачи с целью формирования понятия о равносильности логических выражений	4 мин
   Беседа с целью введения определения равносильности	2 мин
   Эвристическая беседа с целью введения операции импликации	3 мин
   Решение задачи с целью составления таблицы истинности для импликации	4 мин
   Решение задачи с целью введения операции эквивалентности и составления её таблицы истинности	6 мин
   Эвристическая беседа с целью выявления понятия логической функции и определения количества функций	4 мин
   Домашнее задание	1 мин
   Подведение итогов	1 мин

3. Ход урока:

1. Актуализация знаний.

   1. Мобилизующее начало.

   2. Опрос с целью актуализации имеющихся знаний о простейших логических операциях.

1. Учитель: На прошлом уроке мы ввели две новые логические операции и приступили к решению задачи на составление таблицы истинности для логического выражения.

2. Доделать её вы должны были дома. Однако прежде чем, проверить эту задачу, давайте повторим, как подсчитываются результаты логических операций. Какие логические операции вам известны на данный момент?

3. Ученики: Логические сложение, умножение и отрицание.

4. Учитель: Я раздал вам листы – заполните таблицы истинности для этих операций. Начните с того, что заполните заголовки для столбцов с результатами.

5. (Для проверки целесообразно опросить учащихся и по их ответам заполнить таблицы)

6. Логическое умножение (конъюнкция)				Логическое умножение (конъюнкция)				Логическое отрицание (инверсия)
   A	B	AB	A		B	AB	A		A
   0	0	0	0		0	0	0		1
   0	1	0	0		1	1	1		0
   1	0	0	1		0	1
   1	1	1	1		1	1

1. Беседа с целью мотивации изучения новой темы и постановки учебной задачи

1. Учитель: Очень хорошо. Итак, теперь мы готовы к проверке задачи, которая была задана вам на дом. После того как мы проверим её, мы попробуем выявить одно важное свойство логических выражений, а затем выявим ещё две логические операции и поговорим о логических функциях и их взаимосвязи.

1. Формирование новых знаний

   1. Решение задачи с целью формирования составлять таблицы истинности для составных логических выражений

1. Учитель: На прошлом уроке мы закончили тем, что составили таблицу, вам нужно было просто заполнить её и подсчитать результат.

2. (¬A Ú B) Ù(A Ú ¬B)

   A	B	A	B	A B	A Ú ¬B	(¬A Ú B) Ù(A Ú ¬B)
   0	0	1	1	1	1	1
   0	1	1	0	1	0	0
   1	0	0	1	0	1	0
   1	1	0	0	1	1	1

3. (Для проверки целесообразно вызвать ученика)

1. Эвристическая беседа с целью выявления алгоритма построения таблицы истинности для логического выражения

1. Учитель: Хорошо. Составление таблиц истинности – одна из основных задач логики, на неё опираются методы решения более сложных логических задач. Теперь давайте повторим, как с начала мы составляли таблицу истинности и сформулируем универсальный алгоритм. Любая таблица состоит из строк и столбцов. Как мы определяли число столбцов?

2. Ученики: Число столбцов равно сумме числа переменных и числа логических операций.

3. Учитель: Верно для того, чтобы оформить это в виде алгоритма, давайте разделим это действие на элементарные шаги. Я начну, а вы продолжите. Запишите первый шаг: найдём n – число переменных в выражении. Что нужно найти далее?

4. Ученики: Найдём число логических операций.

5. Учитель: Верно. Запишите второй шаг: найдём k – число логических операций. Шаг третий: Число столбцов таблицы истинности равно n+k.

6. Что нужно сделать после того, как найдено число столбцов?

7. Ученики: Нужно заполнить заголовки столбцов.

8. Учитель: Что и в каком порядке должно быть записано в заголовках столбцов?

9. Ученики: Сначала переменные, затем логические операции в порядке их выполнения.

10. Учитель: В каком порядке выполняются логические операции?

11. Ученики: Сначала отрицание, потом логическое умножение, потом логическое сложение.

12. Учитель: Отлично. Запишите четвёртый шаг: заполнить заголовки в соответствии с последовательностью выполнения логических операций с учётом скобок. С заголовками столбцов закончили. А сколько строк будет таблице?

13. Ученики: Число строк можно определить по формуле: 2ⁿ

14. Учитель: Верно. Запишите пятый шаг: Найти число строк по формуле m=2ⁿ. Что нужно сделать дальше?

15. Ученики: Заполнить строки для входных переменных.

16. Учитель: Верно, это шестой шаг. Каков последний шаг?

17. Ученики: Заполнить таблицу истинности в соответствии со свойствами логических операций.

18. Учитель: Всё верно. А теперь вам предстоит опробовать этот алгоритм и решить задачу.

1. Решение задач с целью формирования понятия о равносильности логических выражений

1. Учитель: Выполняйте работу самостоятельно по вариантам. Первый – задача 1, второй – задача 2. Результаты мы проверим и обсудим.

   1 Вариант	2 Вариант

2. (Для проверки целесообразно по очереди вызвать к доске по представителю варианта)

   A B AB 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0	A B 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0

1. Беседа с целью введения определения равносильности

1. Учитель: Обратите внимание на столбцы с результатами. Как они связаны?

2. Ученики: Они одинаковы.

3. Учитель: Верно.

4. Логические выражения, у которых последние столбцы таблиц истинности совпадают, называются равносильными

5. А обозначается равносильность выражений знаком «=»

6. Как записать вывод для этих двух выражений?

7. Ученики: A ÚB = A &B

1. Эвристическая беседа с целью введения операции импликации

1. Учитель: Отлично, до сих пор мы изучали выражения, в которых логические переменные были связаны операциями сложения, умножения и отрицания. Какой конструкцией могут быть связаны высказывания в признаках и определениях из геометрии? Приведите пример высказывания.

2. Ученики: Прямые называются скрещивающимися, если не лежат в одной плоскости. Здесь два утверждения связаны конструкцией «если».

3. Учитель: Хороший пример. Конструкции с «если» часто встречаются в речи и как правило обозначают, что в высказывании есть условие. А если есть условие, то есть и…

4. Ученики: Следствие.

5. Учитель: Разумно. В логике существует особая операция, описывающая эту связь.

6. Логическое следование (импликация) образуется соединением двух высказываний в одно с помощью оборота «если …, то …»

7. Эта операция обозначается символом ®

8. Пример:

9. Если я заработаю много денег, то я куплю автомобиль

1. Решение задачи с целью составления таблицы истинности для импликации

1. Учитель: Теперь, как мы это делали и для других логических операций, необходимо составить таблицу истинности. Для этого мы воспользуемся примерами.

2. (Поскольку урок проводился в среду, то учащимся были представлены следующие примеры:

• Если сегодня среда, то завтра четверг

• Если сегодня среда, то завтра пятница

• Если сегодня понедельник, то завтра вторник

• Если сегодня вторник, то завтра четверг

1. Естественно для другого дня недели необходимо либо использовать другие высказывания, либо модифицировать данные так, чтобы они соответствовали четырём возможным вариантам сочетаний значений A и B.

2. Причина, по которой были выбраны неуниверсальные высказывания в том, что данные примеры очень просты, а это позволит не тратить лишнее время на выяснение истинности высказывания)

3. Давайте переведём задачу на язык алгебры высказываний. Начнём с того, что выделим конструкцию соответствующую логической операции. Сколько логических переменных можно ввести?

4. Ученики: Две, для утверждения после «если» и для утверждения «то».

5. Учитель: Разумно. Теперь давайте в каждом примере определим являются ли высказывания истинными.. Затем построим для импликации таблицу истинности.

6. (Над примерами можно работать следующим образом: по очереди предлагать определить учащимся их истинность и записывать результат в таблицу истинности. Если у учащихся возникают затруднения, можно воспользоваться вспомогательными вопросами)

7. Вспомогательные вопросы:

8. Прочитайте пример и скажите, является ли высказывание истинным?

9. Чему равна в этом примере первая логическая переменная?

10. Чему равна в этом примере вторая логическая переменная?

11. Какое значение тогда примет составленное из них логическое выражение?

    A	B	AB
    0	0	1
    0	1	1
    1	0	0
    1	1	1

12. Учитель: Давайте сделаем вывод. В каком случае операция будет ложна?

13. Составное высказывание, образованное в результате операции логического следования (импликации), ложно тогда, когда из истинной предпосылки (первого высказывания) делается ложный вывод (второе высказывание)

1. Решение задачи с целью введения операции эквивалентности

1. Учитель: А теперь давайте попробуем применить имеющиеся знания к решению задачи.

2. Сформулируйте условие, при котором a – корень уравнения x³=b

3. В задаче сказано, что нужно сформулировать условие. Как вы думаете, какая логическая операция нам здесь понадобится?

4. Ученики: Логическое следование.

5. Учитель: Разумно, сформулируйте требуемое условие.

6. Ученики: a – корень уравнения x³=b, если a³=b.

7. Учитель: Хорошо, а теперь давайте выделим в этом выражении логические переменные и с помощью таблицы истинности проверим, получено ли искомое условие. Какие логические переменные нужно ввести?

8. Ученики: A= «a³=b», B=«a – корень уравнения x³=b».

9. Учитель: Верно, тогда всё высказывание можно представить в виде AB. Давайте рассмотрим случай, когда из ложного условия делается истинный вывод. Каким в этом случае будет составное высказывание?

10. Ученики: Истинным.

11. Учитель: Теперь давайте перейдём к сформулированному нами условию. Переформулируйте его так, чтобы утверждение А было ложным, а B – истинным.

12. Ученики: Если a³b, тогда a – корень уравнения x³=b.

13. Учитель: По таблице истинности для импликации получается, что это высказывание будет истинным. Верно ли это в нашем случае?

14. Ученики: Нет, тогда а не будет корнем.

15. Учитель: Что нужно изменить в таблице истинности, чтобы условие соответствовало истине?

16. Ученики: Нужно чтобы в том случае, когда A=0,B=1, результат был равен 0.

17. Учитель: Разумно. Для этого в логике введена ещё одна операция. Однако перед там, как ввести её определение, скажите, с помощью какой ещё конструкции формулируются строгие условия в теоремах в математике?

18. Ученики: С помощью связки «тогда и только тогда, когда…».

19. Учитель: Отлично. Новая операция, о которой мы говорили выражается этой конструкцией.

20. Логическое равенство (эквивалентность) образуется соединением двух высказываний в одно с помощью оборота речи «…тогда и только тогда, когда…»

21. Эта операция обозначается символом ~

22. Пример:

23. Лампа светит тогда и только тогда, когда подключено электричество.

24. Таблицу истинности для этой операции мы уже составили. Какой вывод можно сделать об этой операции?

25. Ученики:

26. Составное высказывание, образованное с помощью логической операции эквивалентности, истинно тогда, когда оба высказываний одновременно либо ложны, либо истинны.

1. Эвристическая беседа с целью выявления понятия логической функции и определения количества функций.

1. Учитель: Итак, мы рассмотрели ещё две логические операции. Что в математике выражается с помощью формул, состоящих из переменных и операций?

2. Ученики: Функции

3. Учитель: Как по аналогии с математикой будут называться логические формулы с логическими переменными?

4. Ученики: Логические функции.

5. Учитель: Совершенно верно. Как и в математических функциях, в логических есть аргументы – логические переменные, от которых они зависят. Функции, как говорилось, строятся с помощью логических операций. Сколько функций вы уже знаете?

6. Ученики: Пять – по количеству логических операций.

7. Учитель: Как вы думаете, сколько вообще есть функций?

8. Ученики: Не знаем.

9. Учитель: Давайте попробуем это выяснить. Сколько вариантов сочетаний аргументов может быть у функции с 2 аргументами?

10. Ученики: Всего 4.

11. Учитель: Верно. Каждому сочетанию входных данных можно поставить в соответствие результат. Если мы условимся, что входные значения всегда будем записывать в одном порядке, то каждой функции в соответствие можно поставить набор из четырёх значений.

12. Назовём их порядку Y₁, Y₂, Y₃, Y₄. Какие значения они могут принимать?

    A	B	F(A,B)
    0	0	Y1
    0	1	Y2
    1	0	Y3
    1	1	Y4

13. Ученики: Те же что и аргументы - 0 и 1.

14. Учитель: Отлично. А как вы думаете, сколько можно получить сочетаний из четырёх чисел, каждое из которых может быть 0 или 1?

15. Если учащихся возникают проблемы с подсчётом числа сочетаний, можно наглядно представить это следующим образом:

16. Y₁, Y₂, Y₃, Y₄

17. 2 * 2 * 2 * 2 = 2⁴=16

18. Ученики: Всего 2⁴ или 16 вариантов.

19. Учитель: Правильно. Сколько тогда может существовать функций 2 аргументов?

20. Ученики: Тоже 16.

21. Учитель: Совершенно верно. Из этих 16-ти функций на данный момент вы знаете пять, однако остальные мы отдельно рассматривать не будем – т.к. они представляют интерес в основном для ученых, и их применение не практике неочевидно.

1. Домашнее задание

1. Учитель: Дома прочитайте пункт 3.4., записи в тетради. На следующем уроке я проверю ваши знания. Чтобы вы потренировались в составлении таблиц истинности, я задаю вам решить дома следующую задачу.

2. Составьте таблицу истинности для выражения (AÚB)Ù¬C

1. Подведение итогов

1. Учитель: Что нового вы узнали на уроке?

2. Ученики: Новые логические операции: импликацию и эквивалентность.

3. Учитель: Какие новые объекты, помимо логических операций и логических переменных вы узнали?

4. Ученики: Логические функции.

5. Учитель: Как называются логические выражения, у которых результирующие столбцы одинаковы?

6. Ученики: Равносильные логические выражения.

8. Учитель: Чему новому вы научились на уроке?

9. Ученики:

10. Составлять таблицы истинности для составных логических выражений.

11. Определять равносильность логических выражений.

12. Определять понятия «импликация» и «эквивалентность».

13. Составлять таблицы истинности для импликации и эквивалентности.

14. Определять количество функций.

16. Образец ходатайства о прохождении практики

17. по месту жительства

19. Заместителю директора

20. физико-технологического

21. института Куликову А.Н.,

23. факультетскому руководителю педагогической практикой Прокопенко Н.И.

25. директора МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11 г.Обнинска»

26. Симоновой Г.Н.

28. Ходатайство

30. МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11 г.Обнинска» просит направить Иванова Сергея Алексеевича студента 5 курса физико-технологического института специальности «Информатика» для прохождения педагогической практики с по в связи с дальнейшим трудоустройством. Методическое руководство гарантируем.

35. 

36. Дата:

38. Директор школы __________________ Симонова Г.Н.

39. Схема характеристики на студента

40. (для студентов, выезжающих на педагогическую практику

41. по месту жительства)

1. Школа, класс.

1. Общая характеристика на студента при прохождении практики:

• Сроки пребывания в школе.

• Отношения с классом.

• Отношение с коллективом преподавателей школы.

• Отношение к своим обязанностям и поручениям.

1. Характеристика учебной и внеклассной работы по предмету.

1. Характеристика воспитательной работы.

6. 

7. Директор школы:

9. Учитель:

11. Классный руководитель:

12. Лист учета уроков по информатике студента группы ФТИ-42 Иванова Сергея Алексеевича

    Оценка

    И т.д.

    Отзывы учителя и методиста

    Кто присутствовал на уроке

    Тема урока

    Дата

    № урока

    1.

    2.

    3.

    4.

    5.

6