Педагогическая рефлексия: проблемы профессиональной деятельности. Аттестация педагога

Педагогическая рефлексия: проблемы профессиональной деятельности

Обоснование проблемы. Добиться соответствия уровня развития ученика высоким требованиям образовательных стандартов – главная задача учителя. Сложность её решения связана с резким падением в современном обществе мотивации к обучению и наследованию традиционных культурных ценностей молодым поколением. Преодолеть ситуацию на уровне школьного образования возможно только совместными усилиями общества, направленными на обеспечение полноценного образовательного процесса, неформальной и объективной самооценки результатов педагогической деятельности.

Существующая система отчётности, рейтинга образовательных учреждений, аттестации педагогических работников нацелена на высокий результат образовательного процесса. Главным критерием результативности педагогической деятельности является качество знаний учащихся. При всей важности этого критерия в нём есть существенный минус: он не учитывает природные способности ученика, прагматизм и заниженные принципы целеполагания современного молодого поколения. Не секрет, что в иерархии ценностей современных подростков статус образования катастрофически падает. Возникает ситуация «ты не хочешь, но должен», выход из которой провоцирует снижение педагогом объективной требовательности к уровню знаний учащихся. Так складывается недопустимое противоречие между педагогическим делопроизводством и катастрофичной реальностью, формально заявленным и объективным уровнем знаний ученика, создаёт на всех уровнях иллюзию успешности.

Предложения и рекомендации. Выход из сложившейся ситуации возможен при условии снижения уровня бюрократизации школы, освобождения учителя для живого творческого труда, коррекции образовательной системы, в которой должен стать весомым такой немаловажный критерий результативности образовательного процесса, как динамика успеваемости учащегося. Активно внедряемые в настоящее время процедуры независимой оценки компетентности обучающихся не отвечают на главный вопрос: как повысить качество образовательного процесса. Считаю, что необходимо разработать и внедрить технологию отслеживания динамики успеваемости учащегося. Возможно, создать единый индивидуальный паспорт динамики успеваемости ученика на всех этапах школьного образования (с 1 по 11 класс). Данные указанной динамики могут складываться в процентном выражении из результатов независимого оценивания (ВПР) качества знаний, начиная с первых шагов ребёнка в школе. Процент динамики уровня образования ученика - значимый критерий оценки качества образовательной деятельности как ученика, так и педагога в едином двустороннем образовательном процессе.

Думаю, что такая технология оценки результативности образовательного процесса позволит:

• учитывать не только «точечное» качество знаний, но и результат познавательной деятельности учащегося в течение целого образовательного периода;

• избавит от некорректного сопоставления ученика « с другими», создаст условия для сопоставления каждого ученика «с самим собой»;

• свяжет заинтересованность учителя в росте уровня образования ученика с объективной констатацией качества знаний;

• «обезопасит» учителя от неожиданных контрольных и аттестационных «срезов»;

• создаст условия (что самое главное) для личной заинтересованности ученика в образовательном процессе, сформирует индивидуальную внутреннюю потребность к самообразованию и самосовершенствованию.

Таким образом, результативность образовательной деятельности ученика может складываться из двух важнейших критериев: качества знаний ученика и положительной динамики его успеваемости за длительный период обучения.