"Педагогические методики"

Изменение, развитие и совершенствование деятельности учреждений дополнительного образования детей стали привычным фактором современной жизни. Постоянно меняющиеся интересы и рост образовательных потребностей семьи заставляют практически каждого педагога принимать необходимость инновационной деятельности для себя, отказываясь от традиционных учебных программ, привычных методик раздельных обучения и воспитания.

Основу успеха педагогической деятельности определяет грамотное владение педагогом методикой проектирования.

Проектирование — сложный и длительный творческий процесс, интегрирующий в единое целое:

специально организованное осмысление педагогических процессов и систем на основе проблемного анализа имеющегося состояния и целеполагания (прогнозирования желаемого результата). В результате создается проект в мыслительном или текстовом варианте;

воплощение на практике задуманного, с последующей корректировкой целей и задач, сравнением реальных и предполагаемых результатов, построением отношений взаимодействия субъектов проектирования. Результатом становится авторская (на уровне конкретного педагога, учреждения) педагогическая модель или система, обязательным признаком которой является новизна.

Следовательно, можно сказать, что педагогическое проектирование реализует три основные функции: аналитическую, прогнозирующую, конструирующую.

Особым видом проекта, выполняющим в первую очередь конструирующую функцию, является программа. Для педаго- 1 а дополнительного образования детей программа нужна обязательно. Для него она - прежде всего инструмент организации педагогического процесса, способ осуществления замысла.

В современной педагогической науке, законодательстве и практике предпринимаются многочисленные попытки опреде-

ления образовательной программы, поиска основания для их видовой классификации.

Программа (греч. - распоряжение) - план деятельности или работы. Программа деятельности человека или группы людей предполагает изложение содержания и цели. Более того, под черкивается, что программа - это нормативная модель совместной деятельности людей, определяющих последовательность действий для достижения поставленной цели (или целей), или, другими словами, программа - это ориентирование на будущее организационно-управленческое знание, обусловливающее принцип связи концептуально заданных стратегических целей деятельности, условий и способов (механизмов) их достижения, форм организации предстоящей деятельности в исторически и социально конкретной ситуации.

Основные определения образовательной программы, которые упоминаются в Законе «Об образовании», утверждались на основе указания ее места и значения в системе образования.

Образовательная программа определяет содержание и объем образования на всех уровнях и направлениях; тип, вид и категория образовательного учреждения зависят от реализуемых им образовательных программ: компетенция и ответственность, управление и регламентация деятельности данного образовательного учреждения устанавливаются в зависимости от показателей образовательной программы.

Итак, образовательное учреждение называется таковым, если оно осуществляет образовательный процесс — реализует одну или несколько образовательных программ.

Образовательная программа - это тот нормативно-управленческий документ, который вместе с Уставом служит основани ем для лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг в соответствии с потребностями и интересами детей и родителей.

Содержание образовательного процесса в учреждении распределяется по учебным курсам, дисциплинам и срокам их освоения, обеспеченным в обязательном порядке программами курсов, дисциплин и примерными учебными планами.

Примерные образовательные программы - программы, разработанные на основе государственных образовательных стан

дартов (статья 14).

Основные и дополнительные программы в структуре общего и профессионального образования - программы определенного уровня и направленности содержания (статья 9).

Дополнительные образовательные программы - программы различной направленности, реализуемые:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ; в образовательных учреждениях дополнительного образования;

посредством индивидуальной образовательной деятельности (статья 26).

Однако реальная практика корректирует формализованные определения закона и наполняет его собственными смыслами, вытекающими из действительной сути образовательного процесса. Так сложились и стали общепринятыми следующие определения образовательной программы: это документ, в котором фиксируются и логически аргументированно представляются цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения; это нормативный текст, определяющий цели, ценности образования, учебный план, учебные программы, педагогические технологии и методики их практической реализации и оценивания результата; это организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с различными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования.

Характерной чертой современности стал всесторонний интерес к авторскому творчеству, и в связи с этим появилось новое определение:

Авторская программа - нормативный ориентирующий документ творческой деятельности учителя, фиксирующий содержание учебного предмета; должна отражать научные и мировоззренческие направления содержания знаний и умений («Вестник образования», 1992, №3).

Когда речь идет о программах, реализуемых в учреждениях дополнительного образования детей, то акцентируют внима ние на том, что это: индивидуальный образовательный маршрут учащегося, при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности в соответствии со стандартом, этой программой гарантированным; совокупность учебных, досуговых и других программ, отвечающих образовательным потребностям ребенка, направленных на его самореализацию, достижение им определенного уровня образованности, гармоничного развития и личностной адаптированности в социальной среде.

Программы дополнительного образования детей должны соответствовать требованиям Закона РФ «Об образовании» и Ти пового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Они обязательно рассматриваются как нормативные документы, направляющие деятельность ру ководителя детского объединения и воспитанников, а также вы ступают как средство контроля за работой учреждения в целом.

Цели программ дополнительного образования детей должны быть направлены на: развитие мотивации личности к познанию и творчеству как основы развития образовательных запро сов и потребностей детей; на развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей ребенка, детской одаренности; на коррекцию психофизического и умственного развития детей; на профилактику асоциального пове

дения детей и подростков.

Посредством содержания образовательных программ реша ются следующие задачи: Расширение форм основного образования за счет тех или иных интересующих детей видов деятельности. Обеспечение ребенку комфортной эмоциональной среды - «ситуации успеха» и развивающего общения. Содействие выбору индивидуального образовательного маршрута (траектории продвижения по образовательным областям) и темпа его освоения.

В Типовом положении об учреждении дополнительного образования детей прежде всего указывается на ответственность учреждения за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с утвержденными учебными планами; за качество реализуемых образовательных программ.

Далее, Положение выделяет соответствие содержания деятельности образовательного объединения и образовательной программы. В учреждениях дополнительного образования детей содержание деятельности определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, авторских программ, утвержденных педагогическими или методическими советами учреждений.

Используется в данном документе и термин дополнительные образовательные программы, но как выражение помощи педагогическим коллективам других образовательных учреждений в организации досуговой, внеурочной деятельности, а также детским и юношеским общественным объединениям и организациям по договору с ними (п. 24).

Из всех выделенных фрагментов Типового положения следует, что учреждения дополнительного образования детей обязаны опираться в своей деятельности на утвержденные образовательные программы, но педагоги учреждения имеют право самостоятельного выбора для использования в своей деятельности примерных образовательных программ или самостоятельного творчества («авторства») в программном обеспечении содержания деятельности. И эти программы могут быть одной тематической направленности или комплексными, интегрированными программами.

В учреждениях дополнительного образования детей могут реализовываться примерные государственные образовательные программы (разных уровней и направленности общего или профессионального образования), свои авторские программные разработки или образовательные программы дополнительного образования детей. Но это программы, на которые не переносятся государственные образовательные стандарты общего и профессионального образования. Учреждения дополнительного образования не дают обучающимся общее или профессиональное образование и не заменяют их. Как уже отмечалось, наиболее важным и постоянным критерием всей программной направленности дополнительного образования может служить целевое обеспечение преимущественно индивидуальных потребностей развития личности ребенка.

Содержание программ дополнительного образования детей должно: базироваться на достижениях общемировой культуры и на российских культурных традициях, отвечать задачам становления гражданского общества и правового государства, культурно-национальным особенностям регионов; учитывать уровень развития детей; иметь методы оценки результатов освоения программы; включать концептуальные основания образовательного процесса, планирование с изложением последовательности и тематики материала; раскрывать условия организации образовательного процесса, а также материально-техническое, информационное, методическое обеспечение образовательного процесса.

В дополнительном образовании детей образовательная программа - это средство развития познавательной мотивации, способностей ребенка в процессе совместной добровольной деятельности со сверстниками и взрослыми, активного общения, это инструмент целевого развития индивидуальных способностей осваивать (не просто усваивать!) социокультурные ценности. Это не программный документ, который составляется еди ножды и для всех, кто будет действовать в согласии с зафикси рованными в нем пунктами.

Программа в учреждениях дополнительного образования создается педагогом для себя, для осмысленного проектирования собственной деятельности и взаимодействия с детьми как целостной системы достижения определенной цели.

Поэтому все обучающие программы дополнительного образования складываются в виде своеобразных авторских педагогических технологий развития личности, формирующих механизмы самореализации последней через комплекс основных областей жизнедеятельности; познание, поведение, предмет ную деятельность, общение, эмоции, игру (как особый и самоценный вид деятельности, в котором человек переживает и осознает себя свободным). Этот комплекс определяет обяза

тельный, «базовый» компонент программ.

Дети, включенные программой в образовательный процесс, должны реализовать себя в этих областях, получив знания, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений в том объеме и форме, которая наиболее адекватна (при ведущем виде деятельности) их возрасту, психо-физиологическим показателям, уровню культу-

рогенеза.

Не менее значимо и такое предназначение программ дополнительного образования, как развитие индивидуальности - через создание среды «рождения и развертывания» личности, через освоение ребенком культуры, ее ценностей и определения себя в культуре. Это означает, что в обучении и учении (индивидуальной познавательной деятельности) каждый овладевает способностью строить свои различные типы деятельности, способы мышления и стили поведения, при учете соответствующих норм и на основе рефлексии. Другими словами, чтобы чему-то научиться, важно не только усвоить, накопить в своей памяти какой-то объем информации, умений и навыков, но и необходимо овладеть средствами, способами мышления и действия, использовать, производить их в своей жизни, т. е. быть компетентным.

Знание как феномен культуры не должно выступать в виде готового результата или формулы, подлежащих заучиванию. Оно должно быть представлено как результат конкретной деятельности, и именно эта деятельность и ее способы должны стать предметом освоения через их активное воспроизведение в сотрудничестве с педагогом, организующим и направляющим этот процесс с помощью разнообразных учебных средств.

В ходе образования детьми приобретается свой собственный опыт культурной деятельности, свой метод, а мера активности, содержание действий каждого участника предопределяет качество результата всего образовательного процесса. Роль обучения в дополнительном образовании детей не сводится только к познанию, к трансформации навыков и умений (хотя познавательно-ориентационная, информационная сторона учения не утрачивает своего смысла), а состоит в выработке у них механизмов культурной деятельности, механизмов освоения ценностей: ориентации, побуждения и регуляции, адаптации, коммуникации, продуктивной деятельности.

Процесс усвоения, перенимания ценностей предполагает и присвоение той социальной формы, в которой она функционирует в действительности, той системы общественных связей, которые отражаются в ценностных отношениях. Поэтому обучение в дополнительном образовании не может замыкаться на передаче отдельных ценностей и должно быть направлено на широкий процесс развития личности, ее целостного становления.

Для педагога важно понимать, что программа — это всегда программа деятельностей, их структурированная совокупность относительно вполне определенной глобальной цели.

Последний момент чрезвычайно важен, т. к. если не существует глобальной, стратегической, объемлющей цели, если нет исходного замысла (и - смысла), во имя которого запускаются разные деятельности, то и «программа» - бессмысленна, а деятельность по ее осуществлению лишена профессионализма, поскольку деятельность подменяется совокупностью действий, цель и результат которых ясно не определены. В этом случае речь идет об имитации педагогической деятельности,

направленной на цели образования.

Данное положение как нельзя лучше иллюстрирует совре менную ситуацию, когда цели образования в программе суще ствуют «сами по себе» в виде лозунгов и деклараций, а педагоги не связывают напрямую с ними собственную деятельность. Нетрудно угадать, сколь результативным оказывается образовательный процесс при такой постановке дела.

Образовательная программа - это не документ, направленный на исполнение другими, а собственное, ориентированное на будущее организационно-управленческое знание разработчика, с помощью которого он заявляет собственную позицию (стратегические цели деятельности), выстраивает условия, способы и формы ее реализации (система педагогической деятельности) и поэтапно преобразует собственную практику (план реализации).

Работа по смысло- и целеполаганию - это длительный и порой мучительный процесс, однако игнорирование его и подмена «быстротой и простотой» может привести к тому, что смысл педагогической деятельности будет заменен его декларацией.

Общие функции методической деятельности: производство знаний интегрированного уровня; взаимодействие науки и практики; проектирование и конструирование деятельности; рефлексия.

Методическая деятельность в учреждениях дополнительного образования детей имеет свою специфику; она: осуществляется не только на профессиональном уровне (методистом отдела, методическим центром или службой учреждения), но и самими педагогами, администрацией в процессе разработки образовательных программ, программирования деятельности и развития учреждения, представляет личность педагога, его педагогические цен- трации, деятельность, взаимодействие и общение с обучающимися; зависит от состояния профессиональной среды в целом, ее прошлого опыта и традиций;

многообразна и внутренне дифференцированна в зависимости от направления деятельности, его структурированности в системе учреждения, во внешнем окруже- нии; ^

- многоаспектна, но обязательно и постоянно включает позицию педагога как партнера в деятельности, общении, развитии индивидуальности, его педагогический такт - умение «создавать атмосферу психологической безопасности

для другого человека и в тоже время обеспечивать условия для самореализации его личности, самого себя»1

Методика и педагогическая технология различаются между собой. Педагогическая технология не только более широкая категория - она качественно иная по отношению к методике. Технология - единица научного анализа и измерения, предполагающая точное, детальное прописывание шагов по достижению определенных, заранее обозначенных целей. Методика - единица искусства, где степень субъективности и влиятельности личности педагога настолько велика, что иногда бывает просто невозможно передать суть той или иной методики от одного педагога к другому.