«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА»
Цель: содействовать формированию у педагогов потребности использования в своей работе принципа «Успех порождает успех», как одного из условий создания здоровьесберегающей среды.
Задачи:
Систематизировать приемы и методы создания ситуации успеха учащихся на уроке.
Проанализировать влияние успеха на различные аспекты деятельности учащихся.
Создать банк данных по проблеме.
Ознакомить учителей с педагогическими и психологическими основами применения педагогики сотрудничества.
Оказать помощь в проектировании позитивных программ действий для создания ситуаций успеха на уроках.
Вопросы:
Ситуация успеха.
Типы ситуации успеха.
Создание ситуации успеха в практической деятельности учителей.
Школьные педагоги не раз пытались оформить систему умений по созданию ситуации успеха так, чтобы запомнить их, как таблицу умножения или алфавит. Вот один из примеров такой попытки:
Ничего не бойся –
Ты делаешь для всех,
Лишь на тебя надеемся
И верим в твой успех.
Получится как надо,
И даже сверх того.
Листок ложится рядом.
Давай начнём с него!
Упражнение «Ситуация успеха».
Нам очень редко говорят добрые слова по поводу нашей работы. У вас есть уникальная возможность выразить свои добрые мысли и чувства по отношению к справа сидящему соседу по поводу его профкачеств. Для этого необходимо сказать ему эти слова. (Игра проходит по цепочке от первого участника до последнего).
- Какие чувства вы испытывали, когда к вам обращался ваш сосед?
-Поднимите руку, у кого совпали ожидания с тем, что сказал вам сосед?
-Что взяли за основу ваши коллеги, когда говорили о позитивных моментах вашей деятельности в качестве учителя? (успех)
Каждый из вас говорил о тех чувствах, которые он испытывал, когда ему искусственно создали ситуацию успеха с помощью комплимента. Давайте сейчас посмотрим, что происходит с учеником, если мы с вами создаем эту ситуацию успеха у детей.
Теоретический блок.
Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех.
Успех – результат этой ситуации, связан с чувством радости, эмоционального подъёма, которые ученик испытывает в результате удачного выполнения работы.
В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Умение создавать ситуации успеха основано на сотрудничестве ребенка и учителя, который формирует у школьника положительную «Я-Концепцию».
Выделяют несколько основных типов ситуаций успеха:
Неожиданная радость.
Общая радость.
Радость познания.
1группа: Неожиданная радость.
Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Трудно говорить о каких-то специальных способах создания неожиданной радости. но можно назвать некоторые приёмы.
1. «Эмоциональные поглаживания»
Учитель на уроке хвалит детей: «вы у меня молодцы», «умницы», « я горжусь вами».
Это похвала или констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю: «Да, я молодец, я умница. Я заслужил эти слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Внушаем ребенку веру в себя.
Виды похвалы могут быть разнообразными: одобрение, устная и письменная благодарность, награда, ответственное поручение, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.
Похвала требует определенных условий ее применения, иначе может оказаться "медвежьей услугой" или быть непедагогичной.
При проявлении похвалы необходимо придерживаться следующих правил:
Хвалить следует за приложенные усилия, а не за то, что дано человеку от природы. Незаслуженная похвала вызывает зависть товарищей и настраивает их против педагога.
Не следует при классе хвалить ученика за то, что не поддерживается группой, даже если это совершенно правильное, с точки зрения педагога, поведение. Такая похвала порождает уже не зависть, а агрессию. Так, если только один ученик из класса подготовился к уроку, похвала в его адрес, как правило, противопоставляет его группе, хотя он, конечно же, ни в чем не виноват. В этом случае лучше похвалить его наедине.
В каждой группе всегда есть неформальная иерархия, одни считаются более заслуживающими похвалы, чем другие. Настойчиво хвалить того, кого не любят в классе – дело довольно опасное для них же и для отношения группы к педагогу. Это не значит, что их нельзя хвалить. Как раз их нужно поддерживать, но мотивированно, постепенно меняя отношение к ним группы, обращая ее внимание на учебные или иные успехи не столь популярных одноклассников.
Дети очень охотно и преувеличенно приписывают учителям "любимчиков", и у учителей действительно есть более приятные для них ученики, но хвалить их нужно с учетом подходящего, адекватного для похвалы момента.
2. «Отметка»
Можно обнаружить уникальное явление - отметка может рассматриваться и как поощрение, и как наказание. По большому же счету, отметка является мерилом знаний, но практически никому из учителей не удается уйти от использования отметки как стимулирующего средства, и потому необходимо стремиться делать это наилучшим образом. Любой педагог тонко чувствует влияние его отметки на учащихся, улавливает те моменты, когда можно немного ее завысить с целью поддержки. В большинстве случаев интуиция и доброжелательность учителя служат хорошими советчиками, однако все же следует указать на некоторые типичные ошибочные позиции в оценивании учащихся:
педагог обесценивает свои отметки их постоянным завышением, что происходит либо по причине мягкости характера учителя, либо из-за его слабых знаний. Отметка "отлично" утрачивают свою функцию стимулирования;
педагог очень скуп на хорошие оценки, считая, что это повышает требовательность к уровню знаний и, следовательно, улучшает информированность учащихся. Можно было бы согласиться, но такие учителя часто не скупятся на заниженные оценки;
инертность педагога в оценивании отдельных учеников, принимающая характер клейма на его уровне знаний. Давно замечено, что ученику трудно вырваться за пределы его репутации у данного учителя. К примеру, если ученик "троечник", учитель очень неохотно ставит ему "шестёрку" за контрольную работу, которая этого заслуживает, мотивируя это типичным предубеждением: "Наверное, списал". Если же ученик всеми силами старается перейти с "пятёрки" на "восьмёрку", учитель, уверенный, что он не может знать на "отлично", находит возможность "поставить его на место".
Представим разные виды оценочной деятельности и определим их возможности в развитии у учащихся позитивной Я-концепции.
Личностная оценка
Это качественная оценка, своеобразная рецензия, в которой есть сравнение достигнутых ребенком результатов с его предыдущими результатами. Конкретно указано его продвижение, а недостатки переформулированы в цель.
Например, на уроке математики ученик записывает теорему Пифагора таким образом: а + в = с. Учитель: «Ты верно усвоил, что теорема Пифагора описывает отношения между катетами и гипотенузой треугольника, а характер этого отношения тебе надо уточнить».
Именно этот вид оценки сохраняет уверенность ребенка в себе. Такая оценка не вызывает у него чувства неадекватности и в том случае, если у ребенка остаются затруднения. Правда, перед учителем стоит довольно трудная задача: недостатки гораздо легче заметить, чем продвижение ребенка.
Нормативная оценка
Это также качественная оценка, в которой отражено соответствие результата образовательным нормам и стандартам: «Ты не сделал ни одной ошибки на правописание безударной гласной в корне» или, напротив: «У тебя есть ошибки на правописание безударной гласной в корне».
Сопоставительная оценка
Вариант качественной оценки, где есть сравнение результатов одного ребенка с результатами другого. При этом неважно, в позитивном или негативном плане. Сравнение как прием оценивания формирует иногда у ребенка неадекватную самооценку.
Обобщенная оценка
Довольно часто педагогами на практике используется похвала «молодец», «умница» и др. Обобщенная оценка, в позитивном случае — похвала из-за своей неконкретности мало способствует развитию самопонимания, формирует зависимую от педагога личность.
Комментированная оценка
Учителем выставляется отметка и дается словесный комментарий. «10» — твой ответ достаточно полный». Значение этого варианта оценки во многом зависит от комментария учителя.
Отметка
Плохо ориентирует ученика в своих способностях и характере продвижения, фиксирует внимание на результате, а не на процессе работы.
«Отсроченная отметка»
Отметка выставляется лишь тогда, когда ребенок заслуживает либо положительную, либо повышенную отметку. Не следует при этом путать с оценкой! Отметка — зафиксированная оценка. Оценка может быть разной, она нужна всегда и обязательно. А отметка лишь тогда, когда она говорит о движении вперед, о достижении ребенка. Не следует торопиться с плохими отметками, ребенку нужно дать шанс!
Отсутствие обратной связи
Учитель не дает никакой информации об ответе ученика. Способ оценочной деятельности учителя во многом определяет самооценочные процессы ребенка. Важным является и способ побуждения к самооценке.
Прием «Лестница» Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет ученика вверх поступательно.
Алгоритм:
1 шаг: Психологическая атака. Суть - переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.
2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть - заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы. Главное – помочь ученику найти причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен”, переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.
3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации.
4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел бы примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.
5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.
6 шаг: Стабилизация. Суть – чтобы приятная для отдельного учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся.
Прием «Даю шанс»
Подготовленные ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно оценит, сумеет материализовать.
Прием “Исповедь”
Применяют тогда, когда есть надежда, что искреннее обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный оклик. Здесь надо правильно спрогнозировать возможные реакции.
Прием «Умышленная ошибка»
Можно применять с учетом возраста только на известном учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве опорного знания.
Прием «Авансирование»
Речь идет о тех случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о самостоятельной или контрольной работе, о предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе это - упреждающий контроль. Смысл - в предварительном обсуждении того, что должен будет ребенок сделать: посмотреть план сочинения, прослушать первый вариант предстоящего ответа, вместе с учителем подобрать литературу к выступлению и т.п. Чем-то это напоминает репетицию предстоящего действия. Сомневающимся в себе такая подготовка создает психологическую установку на успех, дает уверенность в силах.
Прием «Холодный душ»
На уроке у способных учеников можно наблюдать, что периоды подъема могут сменяться расслаблением. Такие ученики очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи. Оценки переживают бурно. Их ахиллесова пята – быстрое привыкание к успеху, девальвация радости, превращение уверенности в самоуверенность. Для них «Холодный душ» может быть полезен.
2 группа: Общая радость.
Общая радость состоит в том, чтобы ученик достиг нужной для себя эмоциональной реакции коллектива ( той, которая даёт возможность почувствовать себя удовлетворенным, стимулирует усилия). Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Радость тогда в радость, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка.
Прием “Следуй за нами”
Смысл - разбудить дремлющую мысль ученика. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом, и результатом усилий.
Алгоритм:
1 шаг: диагностика интеллектуального фона. Пробуждение ума, когда ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников.
2 шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного ученика. Для этого нужен взаимный интерес, чтобы ученик не испытывал свою унизительную слабость перед одноклассником, у него существовал аванс доверия.
3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное – желание повторить, развить его.
Прием “Эмоциональный всплеск”
Главная роль отведена учителю. Его слова, эмоциональный всплеск его стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха.
Прием “Обмен ролями”
Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся, превращаясь из формы деловой игры в прием создания ситуации успеха.
Прием “Заражение”
Педзаражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор источника интеллектуального заражения. “Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.
Механизм заражения.
1 шаг: позитивное единство эмоционального и интеллектуального фона коллектива.
2 шаг: выбор источника.
3 шаг: создание ситуации состязательности и педагогически целесообразного соперничества.
4 шаг: выбор адекватных стимулов состязания “заражения”.
3 группа: Радость познания.
Прием “Эврика”
Суть - создать условия, при которых ребенок, выполняя задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Заслуга учителя в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые задачи. Нужно помнить, что:
успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку связи между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;
ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость;
ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.
Прием «Линия горизонта»
Если учитель подводит учеников к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного “озарения”, значит, он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя творческой личностью.
Алгоритм создания ситуации успеха.
Технологически это обеспечивается рядом операций. Подбадривающие слова и мягкие интонации, корректность обращений, открытая поза и доброжелательная мимика создают благоприятный фон, помогающий ребенку справиться с задачей.
Технологические операции создания ситуаций успеха
ОПЕРАЦИЯ
НАЗНАЧЕНИЕ
РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА
1. Снятие страха
Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь дела и оценки.
«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться».
«Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения».
«Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».
2. Авансирование успешного результата
Помогает учителю выразить убежденность в том, что ученик обязательно справиться. Это внушает ребенку уверенность в свои силах.
«У вас обязательно получится»
«Я не сомневаюсь в успешном результате».
3.
Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности
Помогает ребенку избежать поражения.
«Возможно, лучше всего начать с…..»
«Выполняя работу, не забудьте о…..»
4.
Внесение мотива
Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта работа.
«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться»
5. Персональная исключительность.
Обозначает важность усилий ребенка в деятельности.
«Только ты и мог бы»
«Только тебе я и могу доверить»
«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой»
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение.
Побуждает к выполнению конкретных действий.
«Нам уже не терпится начать работу…»
«Так хочется поскорее увидеть…»
«За дело! Приступаем!»
7.
Педагогическая поддержка в процессе работы
Помогает справиться с трудностями.
Краткие реплики или мимические жесты
7.
Высокая оценка детали.
Помогает эмоционально пережить успех какой-то детали.
«Тебе особенно удалось то объяснение».
«Больше всего мне в твоей работе понравилось»
«Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».
До сих пор мы говорили о ситуации успеха только в позитивном плане. Всегда ли хорош успех? Сегодня успех, завтра, послезавтра... Не потеряется ли острота его восприятия? Не исчезнут ли стимулы его достижения? Такая опасность вполне реальна.
*Упражнение « Что происходит со мной, когда я хочу, чтобы меня хвалили?»
Выбирается самый титулованный учитель из числа присутствующих. Его усаживают на стул в середине круга.
- Подумайте, за что вы можете похвалить выбранного человека? (30 секунд на обдумывание). Затем, по команде и как можно громче начинаем говорить ему то, что хотели сказать.
Задача сидящего на стуле: услышать и понять смысл их высказываний.
- Слышали ли вы всех?
-Можете ли вы сказать, что и кто вам говорил?
- Слышали ли вы себя? Устали ли вы от этого занятия?
(ориентир на внешнюю оценку, трата сил на услышание, потеря свободы)
Такая опасность вполне реальна. Поэтому любой успех никак нельзя оторвать от двух главных вопросов: во имя чего? и какими средствами?
Как влияет ситуация успеха на деятельность и состояние ребёнка?
внушает ребёнку уверенность в собственных силах;
появляется желание вновь достигнуть хороших результатов;
создаёт ощущение внутреннего благополучия;
происходит переоценка своих возможностей.
Каковы последствия создания ситуации успеха?
Успех, доставшийся ценой небольших усилий, может привести к завышенной оценке своих возможностей.
За сильным переживанием какой-либо эмоции обязательно следует расслабление: если в этот период ребёнку предложить какую-либо работу, то она будет выполнена менее успешно.
Ребёнка можно травмировать, если результат, важный и значимый для него не будет адекватно оценен другими людьми («Десятка по рисованию? Лучше бы по чтению получил…»).
Постоянное обеспечение успешности учения может сформировать не активное, а привычное отношение к учебной деятельности.
Постоянное ожидание положительного результата чревато развитием неспособности к преодолению трудностей, отказом от действий в сложных учебных и жизненных ситуациях.
*Упражнение «Успешное воспитание»
Внушить ребенку веру в себя - залог успешного воспитания. Мы должны правильно формулировать свои фразы и замечания
(Беломытцева И.В.)
124
178 942 
