Педагогические технологии взаимодействия педагогов с родителями детей с ОВЗ

Учитель начальных классов

Александрова А.И.

Педагогические технологии взаимодействия педагогов

с родителями детей с ОВЗ

Принципы семейного воспитания.

1) принцип природосообразности воспитания (взаимосвязь естественных и социальных процессов);

2) принцип культуросообразности воспитания (воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры);

3) принцип центрации (признание приоритета личности по отношению к обществу);

4) принцип дополнительности образования (самовоспитание как совокупность процессов семейного, религиозного и общественного воспитания);

5) принцип гуманистической ориентации воспитания (ребенок как главная ценность в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность);

6) принцип социальной адекватности воспитания (содержание и средства воспитания соответствуют реальной социальной ситуации);

7) принцип индивидуализации воспитания (определение индивидуальной траектории социального развития каждого ребенка);

8) принцип социального закаливания детей (включение детей в ситуации, требующие волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума);

9) принцип создания воспитывающей среды (создание отношений, которые формируют социальность ребенка; взаимную ответственность участников педагогического процесса);

10) принцип любви, терпения и эмоциональной привязанности близких к ребенку с ОВЗ (Ткачева В.В.) (любой ребенок с ОВЗ чутко реагирует на любовь и ласку; ребенок должен быть уверен, что его любят и ценят);

11) принцип полного безоценочного принятия ребенка с отклонениями в развитии (отсутствие сравнения своего ребенка с отклонениями в развитии с нормально развивающимися);

12) принцип формирования гармоничной личности ребенка, подростка, молодого человека (гармоничная личность – это самодостаточная личность, уважающая себя за подлинные достоинства и не ощущающая фрустрации из-за собственного недостатка);

13) принцип внимательного наблюдения за ребенком и оценки его состояния (ребенок с нарушениями речи, особенно маленький, не всегда может выразить свои потребности с помощью слова; повышение чувствительности родителей к потребностям ребенка);

14) принцип формирования у ребенка чувства привязанности, любви к близким, уважения к старшим (любя ребенка, взрослый обучает его любви к миру людей);

15) принцип активного участия родителей в процессе воспитания и развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации (родители должны непосредственно принимать участие в воспитании и развитии ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации);

16) принцип формирования родителями у ребенка навыков самообслуживания, выполнения посильных домашних обязанностей (навыки самообслуживания формируются в семье; ребенок должен понимать значимость его собственного вклада в общее дело);

17) принцип выбора приоритетов в развитии задатков и способностей ребенка с различными нарушениями (у детей с отклонениями могут проявляться способности в любом виде искусства; создавать условия);

18) принцип формирования навыков нормативного поведения (нормативное поведение – критерий, определяющий возможности социальной адаптации ребенка; пример поведения родителей и других близких).

Модели помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья.

1. Педагогическая модель: педагогическое просвещение родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Социальная модель: помощь во взаимодействии с социальными учреждениями, обществом.

3. Психологическая (психотерапевтическая) модель: коррекция родительско-детских отношений в семьях.

4. Диагностическая модель: диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья, изучение родительско-детских отношений в семьях, стилей семейного воспитания, отношения родителей к особенностям детей.

5. Медицинская модель: формирование представлений о диагнозе и последствиях заболевания ребенка, о возможностях лечения и дальнейшего развития ребенка.

6. Учебная модель: проведение обучающих мероприятий для родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

7. Юридическая (правовая): юридическое просвещение родителей.

Современные технологии работы с родителями, воспитывающие детей с ограниченныи возможностями здоровья.

Таблица 1 – Формы и методы взаимодействия с родителями

Педагогическая технология – это совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок (Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина.– М. : ИКЦ «МарТ» ; Издательский центр «МарТ», 2004. – 336 с.).

В настоящее время разработано понятие «психолого-педагогической технологии». По мнению Р. В. Овчаровой, это «определенная система содержания, средств и методов обучения и воспитания, направленных на решение психологических задач».

Разнообразные подходы взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, ориентированы на диагностику семейного воспитания в таких семьях, изучение отношения родителей к особенностям ребенка, проведение коррекционной работы с родителями и ближайшими родственниками, обучение способам взаимодействия с детьми и так далее.

Формы работы с родителями (В. В. Ткачева, И. Ю. Левченко и др.):

- демонстрация матери приемов работы с ребенком;

- конспектирование матерью уроков, проводимых психологом;

- выполнение домашних заданий со своим ребенком;

- чтение матерью специальной литературы, рекомендованной психологом; реализация творческих замыслов матери в работе с ребенком.

Формы работы педагога-дефектолога с родителями в группах кратковременного пребывания (Г. А. Мишина):

• консультативно-рекомендательная;

• лекционно-просветительская;

• практические занятия для родителей;

• организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников;

• индивидуальные занятия с родителями и их ребенком;

• подгрупповые занятия.

Направления сотрудничества с родителями, имеющими детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью (Г. С. Гоголева):

- обучение и воспитание детей,

- психологическая поддержка семьи,

- участие родителей в организационной деятельности учреждения в качестве партнеров.

Блоки психолого–педагогической технологии коррекции детско–родительских отношений и развития самосознания в семье с высоким социально – экономическим статусом (Т. М. Погребная):

1. «Коррекция нарушений развития самосознания дошкольника».

2. «Психокоррекция детско-родительских отношений в родительских группах.

3. «Совместные занятия родителей с детьми».

Цели психокоррекционной работы с семьями, воспитывающих детей с интеллектуальным недоразвитием (Л. А. Пастухова):

- переструктурирование негативных личностных установок родителей детей с интеллектуальным недоразвитием;

- оптимизация характера взаимоотношений в семьях;

- создание благоприятного психологического климата в семьях.

Виды психологической помощи родителям детей с нарушением интеллекта (О. Б. Чарова): индивидуальные консультации, групповая работа, просвещение матерей, активное взаимодействие специалистов и матерей, активное вовлечение матерей в жизнь школы.

Задачи работы с родителями, имеющими детей с нарушением слуха (Л. А. Головчиц):

- формирование у детей правильного понимания целей воспитания и обучения ребенка;

- осуществление совместно с коллективом учреждения работу по всестороннему развитию детей;

- распространение знаний по различным направлениям педагогической деятельности, знакомство с приемами и методами коррекционной работы;

- изучение опыта семейного воспитания, распространение его среди родителей, использование в деятельности учреждения.

Задачи «родительского клуба» (Н. Г. Корельская):

• формирование адекватного восприятия родителями своего ребенка: важно отойти от понятия «болезни» и перейти к понятию «особых законов развития»;

• формирование благоприятного микроклимата в семье для максимального раскрытия имеющихся у ребенка личностных, творческих и социальных ресурсов;

• формирование партнерских взаимоотношений родителей с учреждениями, реализующими взаимосвязь и взаимодополнение знаний, обогащение опытом;

• личностное и социальное развитие родителей, формирование навыков социальной активности и конструктивности поведения.

Технологическая модель взаимодействия школы и семьи включает (В. В. Сабурова):

- индивидуальные практические занятия с родителями;

- совместная деятельность родителей и детей в классных и общешкольных мероприятиях, включение детей в трудовую жизнь взрослых;

- анонимное и конфедициальное психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей;

- разработка и реализация индивидуальных планов совместного воспитания.

Вопрос 4. Особенности семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

В семьях, где воспитываются дети с нарушением интеллекта, у родителей формируются «рентные установки», при которых родители не только не заинтересованы в пересмотре диагноза, но и требуют утяжелить диагноз ребенка, ожидая от общества только материальной поддержки.

Среди родителей детей с умственной отсталостью высок процент лиц, имеющих нарушения интеллекта, что снижает возможности коррекции семейных взаимоотношений.

Л. М. Шипицына характеризуют следующие межличностные отношения в таких семьях:

1) доминирование авторитарной гиперсоциализации детей родителями;

2) приписывание родителями своему ребенку личной и социальной несостоятельности.

Я. В. Крючева, изучая взаимоотношения в семьях, имеющих детей с задержкой психического развития, отмечает, что большая часть таких детей воспитывается в семьях с неблагоприятными социальными и психолого-педагогическими условиями (некомпетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей, конфликтные отношения, жесткое обращение с ними и т.д.). Родители не имеют глубоких знаний о природе задержки психического развития, недооценивают их возможности, не понимают трудности детей в обучении, не воспринимают собственной роли в воспитании и развитии детей с задержкой психического развития.

В семьях, воспитывающих детей с нарушениями слуха, чувства родителей в своем развитии проходят несколько стадий (Е. И. Исенина, Д. Льютеман, В. М. Рахманов): 1 стадия – шок, 2 стадия – понимание, 3 стадия – «защитное отрицание», 4 стадия – «принятие глухоты», 5 стадия – конструктивные действия.

Также выделяются типы отношений родителей к глухому ребенку: полное принятие, сверхопека, нереалистическое отношение и безразличие.

Родители слепого ребенка нередко испытывают чувство вины, что отрицательно отражается на их психическом состоянии: они замыкаются в своих переживаниях, ревниво относятся к нормально видящим детям своих друзей, знакомых.

Изучая родительское отношение в семьях, воспитывающих детей с глубокими нарушениями зрения, отечественные авторы (Л. И. Солнцева, С. М. Хорош и др.) отмечают, что в этих семьях встречаются негармоничные стили. Многие родители переживают из-за дефекта зрения.

Л. И. Солнцева и С. М. Хорош выделяют следующие родительские позиции по отношению к слепому ребенку и его дефекту: адекватные (ребенок и недостаточность у него зрения родителями принимаются) и неадекватные (родители испытывают чувство вины перед ребенком, которую они постоянно пытаются искупить).

Многие исследователи, занимающиеся вопросами изучения родителей и детей с нарушениями речи, считают, что особенности развития детей с алалией, афазией, дизартрией, анартрией, заиканием и другими тяжелыми речевыми нарушениями также являются отягощающими для психики родителей. Проблемы речевого развития ребенка выступают как фактор, снижающий возможности социального общения ребенка. Такой ребенок может рассматриваться родителями как имеющий меньшие социальные перспективы в будущем.

В работе В. В. Ткачевой отмечено, что для родителей аутичных детей особой психотравмирующей проблемой является отсутствие возможности помещения ребенка в специально созданное для таких детей образовательное учреждение. У родителей формируется вторичная аутизация.

Семьи, воспитывающие ребенка с синдромом Дауна, отличаются более жесткой организацией семейного функционирования, отношения в таких семьях более напряженные, супруги в меньшей степени удовлетворены собой, своей супружеской и семейной жизнью в целом.

Травмирующим фактором является нарушение способности ребенка к установлению адекватного контакта с ними. Родители тяжело страдают из-за отсутствия потребности у ребенка к близкому контакту (прижаться, приласкаться к матери или отцу, посмотреть им в глаза, побеседовать).

Проблемы коммуникативного поведения, высокая возбудимость и гиперактивность детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), требуют от родителей повышенного внимания и напряжения.

Преобладающим стилем воспитания в семьях, в которых растут дети и подростки с детским церебральным параличом, является гиперопека. Данное отношение к ребенку сопровождается возникновением у родителей эмоционально-волевых проблем (тревожности, фрустрированности), матери фиксируются на физической и психической беспомощности их детей.

Семьи, имеющие детей с нарушениями психического развития, имеют следующие признаки (Л. М. Шипицына):

1. Родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, тревогу и усталость.

2. Родители чувствуют раздражение и неудовлетворенность из-за личностных и поведенческих особенностей детей.

3. Нарушаются и искажаются семейные взаимоотношения.

4. Снижается социальный статус семьи: родители скрывают диагноз ребенка от ближайшего окружения, сужается круг «внесемейного функционирования».

5. В семье возникает «особый психологический конфликт» (Ч. Шеффер, Л. Кэрри), который является следствием «столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка».