1. Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические приёмы для этого были использованы?
2. Насколько точно и доходчиво разъяснены целевые ориентиры учебного занятия? Стали ли они личностно значимыми для учеников? Нацелена ли деятельность педагога на развитие индивидуальности учащихся, на формирование их способности к самопознанию и самостроительству?
1. Является ли отобранный учебный материал адекватным требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока?
2. Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся, установить взаимосвязь учебного материала с субъектным опытом учащегося? Насколько изучаемое является интересным и значимым для обучающихся?
3. Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или процессе, выявить в нём наиболее важное и характерное, обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи?
4. Очевидна ли практическая направленность учебного материала. Какое значение он имеет для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей учащегося?
1. Какие педагогические приёмы использовались для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся?
2. Применялись ли диалоговые формы общения в ходе учебного занятия?
3. Стимулировал ли учитель учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора вида занятия, формы и способов его выполнения?
4. Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося? Чувствовалось ли проявление педагогом толерантности и доверия в учебном взаимодействии?
5. Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи учителя? Учитывались ли индивидуальный темп и стиль ученической деятельности учащихся?
6. Присущ ли домашним заданиям дифференцируемый характер? Обладали ли ученики реальным правом выбора домашнего задания?
7. Насколько соответствовали технологические приёмы и методы содержанию изучаемого на уроке учебного материала?
1. Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания?
2. Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной Я-концепции личности учащихся, выработке у обучающегося индивидуального стиля познания?
(Вывод о степени её соответствия стандарту, учебной программе и учебно-тематическому планированию)
| № п/п | Этапы анализа | Пояснения |
| 1. | Место данного урока в теме. |
|
| 2. | Особенности обучающихся, которые преподаватель учитывал при подготовке к уроку. |
|
| 3. | Соответствие целей теме и типу урока. | Соответствует типу урока, не соответствует типу урока.
|
| 4. | Содержание урока в соответствии с поставленной целью. | Соответствует, не соответствует. |
| 5. | Организационное начало урока | Количество времени, затраченное на организационное начало урока.
|
| Количество присутствующих на уроке ___________ из ____________ человек. |
| Готовность учащихся к уроку |
| Подготовленность классного помещения. |
| 6. | Мотивация Каким образом происходит обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности | 1 уровень Эмоциональная (доброжелательность, заинтересованность учебным материалом) 2 уровень Эмоциональная, содержательная (интересные формы, нестандартный урок и др.) 3 уровень Эмоциональная, содержательная, социальная (ученик осознаёт, насколько важен для него учебный материал). |
| 7. | Структура урока | Структура урока соответствует его типу, целевому назначению. Структура урока не соответствует его типу, целевому назначению. |
| Логичны ли связи между этапами.
|
| Соразмерность этапов урока выдержана, не выдержана.
|
| 8. | Методы обучения, выбранные для объяснения нового материала.
| Соответствие методов обучения цели урока. |
| Какие методы обучения применялись на уроке: Объяснительно-иллюстративный – рассказ, беседа, самостоятельная работа, описание. Репродуктивный (по образу) – пересказ, списывание с доски по образцу, работа с книгой. Проблемный – объяснение с опорой на наглядность. Исследовательский – работа с книгой по поиску информации. _Частично-поисковый – беседа с выводом. Эвристический (открытие). |
| 9. | Формы обучения, выбранные учителем | Формы обучения, выбранные учителем: рассказ, беседа, самостоятельная работа, пересказ, лекция, тест, конференция, лабораторная работа, соревнование, контрольная работа, путешествие, семинар, зачёт, экскурсия, анализ работы учащихся, консультация, проверка домашнего задания и т.д. |
| 10. | Средства обучения, выбранные учителем. | Средства обучения, выбранные учителем: учебные книги, справочники, словари, тетради с печатной основой, таблицы, чертежи, схемы, карты, картины, муляжи, модели, ТСО, спец.оборудование, индивидуальные карточки, дидактический материал и т.д. |
| 11. | Отражение на уроке основных дидактических принципов | Дидактические принципы, используемые на уроке: - научности; -последовательности и систематичности; - доступности; - прочности; - сознательности и активности; - наглядности; - связи теории и практики; - учета возрастных особенностей и индивидуальных особенностей; - принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; -принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности; - другие. |
| 12. | Педагогические технологии, применяемые на уроке | Педагогические технологии, применяемые на уроке: Проблемно-диалогическая технология Технология формирования типа правильной читательской деятельности к самостоятельной деятельности (продуктивного чтения); Технология оценивания учебных успехов. Проектная технология. Информационно-коммуникативные технологии. Игровые технологии. Здоровьесберегающий подход. Педагогика сотрудничества. Другие технологии. |
| 13. | Как учитель стимулирует интерес к учению. | Учитель стимулирует интерес: через познавательную книгу, учебную дискуссию, занимательные элементы, межпредметную связь, практическую направленность, соревнование и т.д. |
| 14. | Какие именно личностные результаты и УУД формируются в процессе урока | 1. Личностные (нравственно-оценочные). Умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор. 2. Регулятивные (организационные). Умения организовывать свою деятельность. 3. Познавательные (интеллектуальные). Умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире. 4. Коммуникативные (коммуникативные). Умения общаться, взаимодействовать с людьми. |
| 15. | Проверка усвоения учебного материала. | Проверялось интуитивно-визуально, выборочно, содержательно. |
| Применялись: пересказ изложенного, тест, ответы на вопросы, самоконтроль, самостоятельная работа, взаимоконтроль. |
| Проверки учебного материала не было. |
| 16.
| Работа с классом | Применение диалоговых форм общения. |
| Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся. |
| Осуществление обратной связи: ученик – учитель. - Обратная связь на уровне контроля (учитель спрашивает – ученик отвечает). - Инициатива исходит от учителя (ставит проблему и т.п), но ученики могут выбрать способы и формы обратной связи. - Постоянное «субъект/субъектное» взаимодействие между учителями и учащимися. (Обратная связь как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с учащимися). Рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности). |
| Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы |
| Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности. |
| Обучающиеся самостоятельно формулируют возникшие затруднения и осуществляют их коррекцию. |
| Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. |
| Формирование навыков самоконтроля и самооценки. |
|
|
| Характер учебных заданий Репродуктивный (выполнение по образцу); Репродуктивный с включением самостоятельной работы Поисковый, творческий (должно быть не больше половины) Система оценивания достижений учащихся - Самооценка учащихся на основе словесной характеристики; - Включение учащихся в обсуждение ответа; - Выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на оценку. |
| Выставлено отметок ________ , из них «5» _____ , «4» _____ , «3» ____ , «2» _____ .
|
| Активность класса (активны все, активна группа учащихся, большая часть класса пассивна) |
| Уровень усвоения знаний 1 уровень – информация дана в готовом виде 2 уровень – применяется знания по образцу 3 уровень – творческое применение знаний |
| (отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная) |
| 17.
| Психологические основы урока | Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи. |
| Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности. |
| Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока. |
| Наличие физкультминутки. |
| 18. | Результативность урока | Результативность соответствует типу урока.
|
| 2. Результаты урока совпадают с целью урока, поставленной учителем. - Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной совместно с учениками. - Результаты урока совпадают с субъективными целями учеников и результатами контрольного среза. |
| 19. | Домашнее задание | 1. Объяснено и задано до звонка; задано своевременно, но не объяснено; задано после звонка; не задано. |
| Оптимальный объем |
| Доступность инструктажа |
| Дифференциация, представление права выбора. |
| Задания, подобные классным. Объем не более 25-30 % от классной работы |
| Контекстные задания, для решения которых необходима информация (мотивирующие на более сложные задания). |
| 20. | Подведение итогов деятельности | Учитель выясняет у обучающихся, что они узнали, запомнили. |
| Учитель организует рефлексию: - ученики высказываются по поводу результата урока; - ученики оценивают результат и процесс деятельности; - ученики объективно анализируют результаты урока и определяют субъектное значение результатов деятельности.
|
| Подведение итогов не осуществляется ни в каком виде. |
| 21. | Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя. |
5 601
10 817 
