Педагогическое проектирование современного урока.

Педагогическое проектирование современного урока.

1. Педагогическое проектирование как компонент профессиональной деятельности.

Профессиональный стандарт педагога определяет обобщенную функцию педагога- «педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в школе» . Урок остается основной формой организации образовательного процесса. Педагогическое проектирование урока -это предварительная разработка основных деталей предстоящего взаимодействия педагога и учащихся, направленного на предвидение педагогом путей достижения целей и достижение всеми учащимися запланированных образовательных результатов средствами предметного содержания и технологического инструментария.

Сущность педагогического проектирования–создание проектов, способных быть реализованными.

Функции педагогического проектирования: педогогический процесс осуществляется на основе современных технологий; служит связывающим звеном между педагогической теорией и практикой; благодаря возможности использовать все средства образовательного процесса педагогическое проектирование дает возможность его интенсифицировать, что отражается на повышении качества образования .

2. Структура педагогического проектирования современного урока.

1 этап-моделирование.

Моделирование(создание модели)-это представление будущего урока в виде общего замысла, образа как совокупности элементов и связи, образующих систему, обеспечивающую достижение ЗОР. Учитель выделяет ведущие педагогические идеи, определяющие общий замысел урока, стратегию и тактику предстоящего взаимодействия с учащимися.Исходной идеей построения урока является представление о единстве обучения, воспитания и развития. Общая функция урока-целостное формирование и развитие личности учащего на основе развивающего и воспитывающего обучения. Образоватеьная цель урока вытекает из его исходной идеи и общей функции, поэтому состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: воспитательного, развивающего и познавательного и поэтому носит триединый характер. Реализация триединой цели урока в свою очередь обеспечивается достижением ПОР: личностных, метапредметных, предметных.

Технология педагогического проектирования урока для достижения ПОР требует от учителя детальной продуманности всех условий: отбор содержания образования по теме урока; образовательной технологии; форм и средств. Для повышения воспитательного потенциала учебного материала, нужно включить в урок такой учебный материал, который поможет учащимися в осознании личностного смысла изучаемой темы и приведет к культурному самоопределению.

2 этап-проектирование.

Это этап доведения созданной модели до уровня практического использования. На этом этапе определяется и создается структура урока, каждый компонент которой соотносится с технологическим инструментарием, выбранной образовательной технологии: алгоритмом, методами и средствами.

Примеры структур проектов уроков.

Содержание образования оформляется как учебный материал и распределяется по этапам урока для будущего предъявления учащимся.

Новый стандарт требует отбор содержания образования как деятельности самого ученика, его внутреннему образовательному приращению и развитию. В новое содержании образования, в соответствии со Стандартом, должны быть включены не только теоретические, но и методологические знания, обеспечивающие формирование и развитие УУД учащихся. В центре внимания учителя должно находиться формирование мировоззрения ученика, которое является для него приоритетным направлением образовательной деятельности, так как оно выступает в качестве системообразующего элемента структуры личности, дающего человеку целостное представление об окружающем мире и определяющего становление личности в качестве социального субъекта.

3 этап- конструирование.

Это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к реализации в конкретных реальных условиях.

Методическая задача учителя- продумать и зафиксировать весь комплекс условий результативного взаимодействия учителя и учащихся. На этом этапе учителю важно грамотно сконструировать собственную деятельность, обеспечивающую организацию деятельности учащихся.

Конструирование включает в себя: конструирование паспорта урока, конструирование технологической карты хода урока и конструирование приложений к уроку.

1. Урок выступает единицей педагогического процесса, обладающего своей структурой (компоненты: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, и результативный), отсюда и структура паспорта урока строится на основе тех же компонентов (приложение 1)

Приложение 1

Конструирование паспорта урока

Структура паспорта проекта урока

Конструирование технологической карты хода урока

Новые образовательные стандарты поставили учителя перед необходимостью отражать в проектах уроков деятельностную составляющую личностно-ориентированного и компетентностно-ориентированного взаимодействия. Средством повышения деятельностной составляющей образовательного процесса является технологическая карта хода урока.

Характеристика технологической карты хода урока:

1) технологическая карта имеет статус документа;

2)в карте хода урока описывается весь процесс, где описывается операции и их составные части;

3) в технологической карте представлен весь технологический инструментарий достижения запланированных образовательных результатов урока(методы, приемы, средства);

4) описание взаимодействия учителя и учащихся представляет целостный визуальный образ процесса;

5) технологическая карта хода урока отражает сущность обучения, характеристиками которого выступают: целенаправленность, двусторонний характер, активное взаимодействие( преподавание и учение)

6) техноогическая карта хода урока оформляется в табице следующего вида: 1 вариант. Чтобы получить планируемый образовательный результат, учитеь предлагает учащимся задание, учащиеся должны его выпонить

( указываются методы, средства,формы):

2 вариант. Учитель предлагает учащимся задание, которое они должны выполнить ( указываются методы,средства,формы), чтобы получить планируемый образовательный результат.

7) Конструирование хода урока предполагает:

а) обозначение этапов урока, количество и последовательность которых определяется логикой технологии, выбранной учителем для реализациицелей данного урока. Только первый (Организационный) и последний(Подведение итогов урока) остаются неизменными;

б) распределение отобранного содержания образования и учебного материала поэтапам урока;

в) перенос кодированных ПОР из паспорта урока, осмысление и выбор целесообразных УУД и технологического инструментария;

г) выстраивание упорядоченной последовательности целесообразных заданий, действий субъектов образовательного процесса;

д) координация и синхронизация ПОР , заданий и действий (методов, средств и форм);

е) определение системы методов и форм педагогического контроля, диагностических средств для оценки и самооценки образовательных результатов обучающихся;

ж) конструирование содержания личностной рефлексии и форм ее фиксации.

Конструирование предполагает четкое обозначение методов, форм и средств планируемых образовательных результатов. В технологической карте не допускается содержание, которое может отвлекать от сути целенаправленного педагогического взаимодействия. Чтобы придать личностный смысл изучаемой информации, изучение нового материала полезно начинать с эпиграфа, который обозначит проблемный контур урока, должен вызвать у учащихся сопережевание, побудить к диалогу, дискуссии. Поэтому здесь важно продумать вопросы проблемно-смыслового диалога. Если в качестве метода выбрана вводная беседа , учителю необходимо сконструировать систему вопросов репродуктивного, продуктивного и проблемного характера. Беседа должна вывести учащихся на главный вопрос урока, который запустит целеполагание и планирование предстоящей учебно-познавательной деятельности или к выводу, способствующему их жизненному, личностному или профессиональному самоопределению; действиям смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основеценностно-смысловой ориентации учащихся, а также ориентациив социальныхролях и межличностных отношениях.

Конструирование приложений к уроку.

Приложения включают в себя все дидактическое сопровождение образовательного процесса, то есть дидактические материалы, которые не могут быть включены в формат технологической карты хода урока, но являются не только необходимыми средствами организации активной учебно-познавательной деятельности обучающихся, но и средствами создания визуального образа проектируемого урока:

а) слайды мультимедийногосопровождения учебного занятия;

б) раздаточный материал: дидактические карточки, инструкции, схемы, диаграммы, тексты;

в) изображения макетов, приборов, с которыми работают учащиеся.