Перспективный план работы.

Перспективный индивидуальный план коррекционной работы

с обучающимся с нарушениями звукопроизношения.

1. Подготовительный

Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление и сохранение физического здоровья (консультации врачей – узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж).

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков в такой последовательности:

свистящие Ц

шипящий Ж

соноры Р, Р^/

шипящие Ч, Щ

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения:

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Иголка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р, Р^/: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемёт».

1. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки звуков может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) Ж автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р^/ - можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию. Вначале с механической помощью вырабатываем вибрацию вплоть до перехода к следующему звуку.

Особенности:

I вариант:

1. Даем в прямых слогах.

2. Между гласными.

3. В стечении согласных.

II вариант:

Если у ребёнка был горловой звук, сначала берём переднеязычные согласные (тра-), губно-губные (вра-, фро-, бра-, пра-). Как можно дольше не предлагаем речевой материал с заднеязычными (г-к-х).

1. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации

в слогах в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

1. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

1. Дифференциация звуков:

С-Ц;

Ж-З, Ж-Ш;

Ч-С^/, Ч-Т^/, Ч-Щ;

Р-Л, Р-Р^/, Р^/-Л^/.

1. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в

играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т.д.).

1. Совершенствование фонематического восприятия и навыков

звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

1. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти,

мышления на отработанном в произношении материале.

1. Развитие связной выразительной речи на базе правильно

произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.