Педсовет "Профессиональный стандарт педагога"

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №14 комбинированного вида

Кировского района Санкт-Петербурга

Педагогический совет

(с элементами деловой игры)

«Профессиональный стандарт педагога»

Цель: Совершенствовать социально-психологическую культуру современного воспитателя.

Задачи:

-Сформировать компетенции в вопросе педагогического стандарта педагога.

-Стимулировать развитие инициативы, творчества.

-Воспитать интерес к педагогическому поиску, познанию себя.

-Определить перспективы дальнейшей методической работы в дошкольном учреждении.

Технологическая схема организации педсовета

«Профессиональный стандарт педагога»

План педагогического совета

1. Выступление старшего воспитателя. Определение темы встречи. Знакомство педагогов с результатами анкетирования.

2.Знакомство с документом «Педагогический стандарт педагога». Презентация.( прил №2)

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.

Приказом Минтруда России от 18.10.2013 N 544н" Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550) принят «Профессиональный стандарт педагога». Данный документ будет, применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года.

3.Творческое задание «Портрет современного педагога ДОУ» (выработка портрета педагога).

4.Кейс-метод. Повышение компетентности педагога.

Участники: 3 группы (сформированы молодые, и опытные педагоги обязательно присутствуют в каждой группе).

Предварительная работа:

1. Подбор кейсов педагогических ситуаций.

План проведения:

1. Проведение творческого задания « Портрет педагога»

2. Решение кейсов в группе

Ход творческих заданий :

1.Вступительное слово ведущего(старший воспитатель):

К педагогу дошкольного учреждения предъявляются особые и очень серьезные требования. Воспитатель детского сада должен применять самые разнообразные знания из различных областей науки. Например, ему не обойтись без знания возрастной психологии. Ведь многие поступки детей обусловлены именно возрастными изменениями их психики. То, что взрослым подчас кажется капризом, для ребенка на самом деле вполне нормально. Однако не нужно забывать и про личностный подход. Педагог должен уметь определять индивидуальные способности малышей, развивать их и обращать внимание родителей на успехи или проблемы их отпрысков. А тут уже требуется знание психологии взрослого человека, ведь родители тоже все разные. Вашим группам предлагается составить портрет современного воспитателя. Данные качества можно разделить на две части:

- качества воспитателя которые требуют усовершенствования;( синего цвета)

- качества воспитателя полностью сформированные и не требующие корректировки.( красного цвета)

По итогам работы каждая команда представляет свой портрет и комментирует представленные качества. Ведущий по итогам выступлений определяет общий портрет воспитателя.

1. Вступительное слово ведущего:

В процессе перехода на новые федеральные образовательные стандарты дошкольного образования изменились требования, предъявляемые как образовательному процессу, так и профессиональным качествам педагога, как основному носителю и ретранслятору знаний. Внедрение и использование современных педагогических технологий способствует развитию ключевых компетенцией у педагога. И в современных условиях наиболее важной компетенцией у педагога является умение и способность оперативно решать профессиональные задачи. В связи с этим, предлагаю вам, решить практические задачи, используя, вам знакомый кейсовый метод.

Группам выдаются кейсы, и дается время для принятия решения, учитывая тот портрет педагога, который получился ранее. По окончанию, группы выступают с своими вариантами. Ведущий, подводя итоги, выстраивает систему внутрифирменного обучения и структуру творческой лаборатории.

Подведение итогов: Подводя итог педагогического совета, мы возвращаемся к портрету, разработанному до начала игры и стараемся изменить или скорректировать спорные вопросы в портрете педагога. На основании корректировки в конце мероприятия определяются основные проблемные моменты, связанные с компетентностью педагога. Выстраивается план повышения квалификации, включая в себя внутрифирменное обучение, посещение районных мероприятий по обмену опытом, виртуальная творческая лаборатория.

Приложение 1

Анкета

«Профессиональный стандарт педагога»

1.Знаете ли вы виды организованной деятельности, осуществляемые в дошкольном возрасте.

Да

частично

не знаю

другое_______________________________________________________________

2.Применяете ли вы методы физического, познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ОП организации.

Да

частично

не знаю

другое_______________________________________________________________

3.Используете ли вы методы и средства анализа педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ.

Да

частично

не знаю

другое_______________________________________________________________

4.Владеете ли вы всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской)

Да

частично

не знаю

другое_______________________________________________________________

5.Выстраиваете ли вы партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач

Да

частично

не знаю

другое_______________________________________________________________

6.Владеете ли вы ИКТ- компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы

Да

частично

не знаю

другое_______________________________________________________________

7.Знаете ли вы особенности организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Да

частично

не знаю

другое_______________________________________________________________

8. Владеете ли вы основными психологическими подходами: культурно-исторический, деятельностный и личностный;

Да

частично

не знаю

другое_______________________________________________________________

9.Знаете ли вы основы дошкольной педагогики.

Да

частично

не знаю

другое______________________________________________________________

10. Знаете ли вы особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

Да

частично

не знаю

другое______________________________________________________________

11. Знакомы ли вы с современными тенденциями развития дошкольного образования.

Да

частично

не знаю

другое______________________________________________________________

Приложение 3

Кейс №1

Дошкольное образовательное учреждение «Семицветик» находятся в одном из старых районов Петербурга. Учреждение имеет хорошее положение в районе.

При введении ФГОС ДО учреждение поставило цель подготовить педагогические кадры к данному введению. В связи с этим была создана виртуальная творческая лаборатория. Для более эффективной работы была разработана структура творческой лаборатории.

Задание: вы участники рабочей группы, которые должны предложить собственную структуру творческой лаборатории, которая окажет максимальную помощь педагогам в повышении компетенции в современных условиях.(какие разделы необходимы педагогу для работы)

Кейс №2

Вы опытный педагог в учреждении. Старший воспитатель собрал группу опытных педагогов. Их задача повысить компетенцию молодых специалистов через внутрифирменное обучение. Вам как опытным педагогам дано задание, спланировать работу по внутрифирменному обучению. Какие разделы и темы вы внесли в свой план для более эффективной работы с молодыми педагогами.

Кейс №2

Вы молодой педагог в учреждении. Старший воспитатель собрал группу молодых педагогов. Ваша задача повысить компетенцию опытных специалистов через внутрифирменное обучение по теме «Информационные технологии». Вам дано задание, спланировать работу по внутрифирменному обучению. Какие разделы и темы вы внесли в свой план для более эффективной работы с опытными педагогами.

Выступление на педагогическом совете

«Профессиональный стандарт педагога»

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский).

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию. - все эти характОт педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Стремление к достижению консенсуса в обществе по вопросу введения профессионального стандарта педагога заложено в процесс его разработки, апробации и внедрения, начиная с широкого обсуждения проекта документа, заканчивая определением окончательных сроков его введения.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

· Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

· Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на

международный уровень.

· Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

· Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

· Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между

работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

· Работа с одаренными учащимися.

· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

· Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Требования к профессиональному стандарту педагога

Стандарт должен:

· Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.

· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.

· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения

своих прямых обязанностей.

· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.

· Соответствовать международным нормам и регламентам.

· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

Характеристика стандарта

· Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

· Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

· Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).

· Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

· Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.

· Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

· Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

. Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

· Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.

· Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего

труда.

· Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Область применения профессионального стандарта педагога

Сфера дошкольного, начального и общего среднего образования.

Профессиональный стандарт педагога может применяться:

а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;

в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;

г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.

Цель применения

Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.

Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.

Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.

Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

При обучении детей педагог должен:

1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в

образовательный процесс всех учеников:

со специальными потребностями в образовании;

одаренных учеников;

учеников, для которых русский язык не является родным;

учеников с ограниченными возможностями и т.д.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ-компетенциями (подробные разъяснения в отношении ИКТ-компетенций приведены в Приложении 1).

При построении воспитательной работы с детьми педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной

среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.

14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-

педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы

в начальной школе

Педагог начальной школы должен:

1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.

2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.

3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных

образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.

5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.

6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

1 группа Развитие:

Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

1.  Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.  Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2.  Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3.  Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

4.  Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5.  Умение читать  документацию специалистов  (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6.  Умение составлять совместно с другими  специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7.  Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8.  Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9.  Умение защитить и поддержать тех, кого в детском коллективе не принимают.

10.  Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11.   Умение использовать в  практике своей работы  психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12.  Умение  проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить  профилактику различных форм насилия в школе.

13.  Умение  (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14.  Владение  элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление  совместно с психологом  мониторинга  личностных характеристик ребенка.

15.  Умение  (совместно с психологом и другими  специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16.  Умение  разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития  с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17.  Умение  формировать и развивать  универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.

18.  Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числеинклюзивными), необходимыми для работы с различными  учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19.  Умение  формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20.   Знание  основных  закономерностей  семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для

осуществления развивающей деятельности.

1. Мастерство педагога-это планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Т.е возможность разработки педагогических технологий, свободный их выбор в соответствии с целями и возможностями учащихся, их практическое применение и гарантированность достижения результатов (гос.стандарт).

Для этого необходимо :

- овладение теорией;

- применение на практике;

- анализ полученных результатов;

- расширение и углубление полученных знаний , умений, навыков.

Название компетентности в проф.стандарте:

 Владение психолого-педагогическими технологиями  по работе с учащимися (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными  учащимися:

социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными

потребностями  (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.  Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

 Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

Знание  основных  закономерностей  семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

2. Психодиагностика-это информационнодиагностическое обеспечение процесса сопровождения, выявление уровня развития учащихся, имеющихся проблем, определение путей и форм оказания помощи, в том числе исследование вновь прибывших учащихся и их диагностика в освоении общеобразовательных программ, определение их готовности к обучению.

Название компетентности в проф.стандарте :

Составление первичной программы индивидуального развития совместно с другими специалистами (психолог,соц.педагог).

Умение  (совместно с психологом и другими  специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

Умение  (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

Владение  элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление  совместно с психологом  мониторинга  личностных характеристик ребенка.

3.     Методическая мобильность – это разработка и внедрение коррекционно-развивающих мероприятий, форм и методов работы как условие успешного обучения и развития школьников

 Название компетентности в проф.стандарте :

Отслеживание и корректирование

Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

Умение читать  документацию специалистов  (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

 Умение отслеживать динамику развития ребенка

Умение  проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить  профилактику различных форм насилия в школе. Умение защитить и поддержать тех, кого в детском коллективе не принимают.

Умение использовать в  практике своей работы  психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

4.     Способность к самоизменению – это степень развития навыков межличностного общения, при котором человек понимает что именно понимает в процессе его контакта с другими, удается ли ему найти общий язык чтобы совместно решить общие проблемы.

Т.е. это взаимное познание, взаимное понимание, взаимное влияние и взаимопомощь, совместное разрешение проблем и конфликтов(взаимный обмен информацией).

Для этого необходимо :

- высокий уровень доверия;

- открытость;

- готовность делиться своими мыслями;

- откровенность в суждениях;

- умение строить отношения.

Название компетентности в проф.стандарте :

 Развитие навыков межличностного общения и взаимодействия с окружающей средой в различных сферах общения.

Умение  формировать и развивать  универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.

Умение  формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

2 группа  Обучение

Содержание профессионального стандарта педагога

4.1. Часть первая: обучение

Педагог должен:

1.  Иметь  высшее  образование.  Педагогам,  имеющим  среднее специальное  образование  и  работающим  в  настоящее  время  в  дошкольных организациях  и  начальной  школе,  должны  быть  созданы условия  для  его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности. 

2.  Демонстрировать знание предмета и программы обучения. 

3.  Уметь  планировать,  проводить  уроки,  анализировать  их эффективность (самоанализ урока). 

4.  Владеть  формами  и  методами  обучения,  выходящими  за  рамки уроков: лабораторные эксперименты, практические работы по химии, биологии, географии, индивидуальные консультации и т.п.

5.  Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить  в  образовательный  процесс  всех  учеников:  со  специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский  язык  не  является  родным;  учеников  с  ограниченными возможностями и т.д.

Для этого практикуются различные виды помощи: разъяснение отдельных вопросов, повторное объяснение новой темы. При этом в одних случаях требуется большее использование наглядности, а в других – словесной конкретизации. Также даются рекомендации по самостоятельному освоению некоторых тем. Проводятся текущие, тематические и обобщающие (при подготовке к ГИА, ЕГЭ) консультации. Используются зачетные листы по темам, блок-задания по программе, которые позволяют учащимся заниматься самообразованием и самому отвечать за собственные продвижения.

6.  Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

 Существует три вида контроля: индивидуальный, групповой, фронтальный. Методы контроля: устный или письменный опрос, диктант, зачет, работа (контр., самост., практ, лабораторная),тест и нетрадиц. методы(кроссворд, головоломки, ребусы, шарады, викторины). Все это используется на ГК.

7.  Владеть  ИКТ-компетенциями  (подробные  разъяснения  в отношении ИКТ-компетенций приведены в Приложении 1).

Приложение № 1

Расширенный,  ориентированный  на  перспективу  перечень  ИКТ-компетенций  педагога,  которые  могут  рассматриваться  в  качестве критериев  оценки  его  деятельности  при  создании  необходимых  и достаточных условий Важные,  но  фрагментарные  элементы  ИКТ-компетентности  учителя входят  в  принятые  в  конце  2000-х  гг.  квалификационные  требования.  За прошедшее  время  российская  школа в  целом  быстро  развивается  в направлении  информатизации  всех  процессов,  становится  цифровой. Большинство  педагогов  пользуются  компьютером  для  подготовки  текстов, сотовым телефоном для отправки кратких сообщений. В своих выступлениях педагоги  используют  проектор,  дают  задание  учащимся  по  поиску информации  в  Интернете,  рассылают  информацию  родителям  по электронной почте и т.д. Во  многих  регионах  России  разрешаются  или  директивно  вводятся электронные журналы и дневники, обеспечивающие частичное погружение образовательного  процесса  в информационную  среду  (ИС).  Более  полное погружение  (предполагающее  размещение  в  ИС  основной  информации образовательного  процесса)  обеспечивает  дополнительные  педагогические возможности,  владение  этими  возможностями  –  базовый  элемент педагогической ИКТ-компетентности, наряду с умением квалифицированно вводить текст с клавиатуры и формулировать запрос для поиска в Интернете. ФГОС  для  начальной  школы  (как  и  для  других  ступеней  общего образования) содержит в качестве требования к условиям образовательного процесса  профессиональную  ИКТ-компетентность  учителя,  в  частности работу в ИС. Опыт подготовки учителей для работы по ФГОС в 2010–2011 гг. и последующих показывает реальность формирования профессиональной ИКТ-компетентности  у  абсолютного  большинства  учителей  начальной школы крупного региона.  Профессиональная ИКТ-компетентность

Профессиональная  ИКТ-компетентность  –  квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых  странах  средств  ИКТ  при  решении профессиональных  задач  там,где нужно, и тогда, когда нужно. В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

•  Общепользовательская ИКТ-компетентность.

•  Общепедагогическая ИКТ-компетентность.

•  Предметно-педагогическая  ИКТ-компетентность  (отражающая

профессиональную  ИКТ-компетентность  соответствующей  области

человеческой деятельности).

В  каждый  из  компонентов  входит  ИКТ-квалификация,  состоящая  в

соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.

 Оптимальная  модель  достижения  педагогом  профессиональной  ИКТ-

компетентности обеспечивается сочетанием следующих факторов:

•  Введение  Федерального  государственного  образовательного

стандарта (любой ступени образования, например – начального).  

•  Наличие достаточной технологической базы (требование ФГОС):

широкополосный  канал-интернет,  постоянный  доступ  к  мобильному

компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС) .

•  Наличие  потребности  у  учителя,  установки  администрации

образовательного  учреждения  на  действительную  реализацию  ФГОС,

принятие  локальных  нормативных  актов  о  работе  коллектива

образовательного учреждения в ИС.

•  Начальное  освоение  педагогом  базовой  ИКТ-компетентности.

3 группа Воспитание

Компетентности воспитания.   

Выступление на педсовете по теме:

«Профессиональный стандарт педагога»

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский).

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля. Существующие громоздкие квалификационные характеристики и

должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени. Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки. С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога. Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и т.п.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандартапедагога потребует совокупных творческих усилий учителей, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества и должно быть принято и утверждено на основе консенсуса. Стремление к достижению консенсуса в обществе по вопросу введения профессионального стандарта педагога заложено в процесс его разработки, апробации и внедрения, начиная с широкого обсуждения проекта документа, заканчивая определением окончательных сроков его введения. Для обеспечения действенного общественного контроля на всех этапах работы над профессиональным стандартом предлагается в полной мере задействовать механизмы государственно-общественного управления. С этой целью предполагается создать независимую общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт педагога – 2013», наделив ее необходимыми

правами и полномочиями.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

 Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в

меняющемся мире.

 Стандарт – инструмент повышения качества образования и

выхода отечественного образования на международный уровень.

 Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

 Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения

образования.

 Стандарт – основа для формирования трудового договора,

фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя

новыми компетенциями:

 Работа с одаренными учащимися.

 Работа в условиях реализации программ инклюзивного

образования.

 Преподавание русского языка учащимся, для которых он не

является родным.

 Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

 Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и

социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в

поведении.

Требования к профессиональному стандарту педагога

Стандарт должен:

 Соответствовать структуре профессиональной деятельности

педагога.

 Не превращаться в инструмент жесткой регламентации

деятельности педагога.

 Избавить педагога от выполнения несвойственных функций,

отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.

 Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.

 Соответствовать международным нормам и регламентам.

 Соотноситься с требованиями профильных министерств и

ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление

пенсий и т.п.

Характеристика стандарта

 Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в

котором определяются основные требования к его квалификации.

 Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена

региональными требованиями, учитывающими социокультурные,

демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы,

районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и

полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

 Профессиональный стандарт педагога может быть также

дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по

аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой

реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для

одаренных, инклюзивная школа и т.п.).

 Профессиональный стандарт педагога является уровневым,

учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях,

начальной, основной и старшей школе.

 Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании

таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в

форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к

документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по

этим специальностям.

 Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его

профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка.

В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся

мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими

компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих

перед ним проблем.

 Стандарт выдвигает требования к личностным качествам

учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как:

готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их

склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных

возможностей.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции,

призванные:

 Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.

 Обеспечить координированный рост свободы и ответственности

педагога за результаты своего труда.

 Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

3.2 Профессиональная компетенция – способность успешно

действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении

профессиональных задач.

3.3 Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий

перечень профессиональных и личностных требований к учителю,

действующий на всей территории Российской Федерации.

Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога,

отражающие специфику работы в начальной школе

Педагог начальной школы должен

1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития

первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к

учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию

ученика.

2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных

действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.

3. Обеспечивать при организации учебной деятельности

достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших

новообразований младшего школьного возраста.

4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной

ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной

степени доверия детей учителю.

5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения

детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести

ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.

6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников

неравномерность индивидуального психического развития детей младшего

школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной

деятельности мальчиков и девочек.

5

Инверт

• Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна.

• Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация.

• Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися представлениями

• Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

ПЯТЬ СТРОЧЕК ПО ПРАВИЛАМ (СИНКВЕЙН)



1-я строчка- это называние темы одним словом. Чаще это существительное, но может быть и местоимение.

2-я строчка -это определение темы в двух прилагательных или причастиях.

3-я строчка -это три глагола, показывающих действие в рамках темы.

4-я строчка- фраза из четырёх слов, показывающая отношение автора к этой теме.

5-я строчка -завершение темы. Как правило, это синоним первого слова, выраженный любой частью речи.

1-я строчка______________________________________________________

2-я строчка______________________________________________________

3-я строчка______________________________________________________

4-я строчка______________________________________________________

5-я строчка______________________________________________________

Содержание профессионального стандарта педагога

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ: ОБУЧЕНИЕ

1. Иметь высшее образование.

Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, практические работы по химии, биологии, географии, индивидуальные консультации и т.п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников : со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

Для этого практикуются различные виды помощи: разъяснение отдельных вопросов, повторное объяснение новой темы. При этом в одних случаях требуется большее использование наглядности, а в других – словесной конкретизации. Также даются рекомендации по самостоятельному освоению некоторых тем. Проводятся текущие, тематические и обобщающие (при подготовке к ГИА, ЕГЭ) консультации. Используются зачетные листы по темам, блок-задания по программе, которые позволяют учащимся заниматься самообразованием и самому отвечать за собственные продвижения.

• Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

Существует три вида контроля: индивидуальный, групповой, фронтальный. Методы контроля: устный или письменный опрос, диктант, зачет, работа (контр., самост., практ, лабораторная),тест и нетрадиц. методы(кроссворд, головоломки, ребусы, шарады, викторины). Все это используется на ГК.

7. Владеть ИКТ-компетенциями

Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно. В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

• Общепользовательская ИКТ-компетентность.

• Общепедагогическая ИКТ-компетентность (заинтересовать и направить ученика для того. чтобы использовать ИКТ для дополнительной информации по теме).

• Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая

профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области

человеческой деятельности).

Профессиональный стандарт педагога – основа развития профессиональных компетенций педагогических работников общеобразовательных организаций

Заместитель директора по УВР- Максимова О.Г.

Новой школе - новые учителя

«Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего»

(Из концепции национальной образовательной инициативы

«Наша новая школа» )

В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя.

К.Д. Ушинский

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

• Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.
• Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

• Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
• Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
• Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
• Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
• Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Стандарт должен:

• Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
• Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
• Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
• Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
• Соответствовать международным нормам и регламентам.
• Соотноситься с требованиями ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

• Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями.
• Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения.
• Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка и существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями.
• Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

• Работа с одаренными учащимися.
• Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
• Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
• Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
• Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

• Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.
• Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.
• Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Сфера дошкольного и общего образования.

• при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;
• при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования ;
• при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.

• Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
• Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
• Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
• Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

• Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций.
• Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
• Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.

• Аудит: систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований.
• Внутренний аудит : аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.
• Внешний аудит: аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей.

Педагог должен:

• Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
• Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
• Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
• Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
• Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников.
• Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
• Владеть ИКТ-компетенциями.

Педагог должен:

• Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
• Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
• Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
• Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
• Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.
• Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.

Педагог должен:

• Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
• Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
• Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
• Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
• Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
• Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

Педагог должен:

• Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
• Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
• Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (духовно-нравственного развития ребенка).
• Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
• Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
• Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

Личностные качества и профессиональные компетенции:

• Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.
• Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
• Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
• Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
• Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.) .
• Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
• Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

Личностные качества и профессиональные компетенции:

• Умение отслеживать динамику развития ребенка.
• Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
• Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, возрастных особенностей учащихся.
• Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
• Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
• Умение осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования.
• Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

Личностные качества и профессиональные компетенции:

• Умение составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
• Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
• Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции и т.д.
• Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями.
• Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
• Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Педагог начальной школы должен

• Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.
• Обеспечивать развитие умения учиться до уровня, необходимого для обучения в основной школе.
• Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов.
• Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.
• Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы.
• Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.
• Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста.

Общие подходы

• Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.
• Так, в оценке работы педагога с одаренными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.
• По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдром Дауна), о сохранении его психоэмоционального статуса.

Профессиональная деятельность педагога оценивается только комплексно. Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе.

• Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.
• Возможные способы достижения и демонстрации учителем соответствия требованиям настоящего профессионального стандарта приведены в Приложениях № 1–2.

Методы диагностики профессиональной компетентности педагогов

Индивидуальное

собеседование

Разные виды

опросников

Непосредственное и

опосредованное

наблюдения

Методы диагностики

Карты

самоанализа

Тестирования и

анкетирование

Тематические

диагностические

карты

Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных .

• Внутренние аудиторы образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и методам проведения аудитов (см. ГОСТ Р ИСО 19011 как руководство по проведению аудита). Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.
• Результаты внутренних аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и присвоении ему соответствующей категории.

Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.

В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

• Общепользовательская ИКТ-компетентность.
• Общепедагогическая ИКТ-компетентность.
• Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).
• В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.

Для эффективного выполнения указанной трудовой функции учителю необходимо усвоить ряд фундаментальных понятий из психологии личности, возрастной и педагогической психологии, в том числе следующие:

• Гражданская и социальная идентичность.
• Уважение прав и свобод личности.
• Система ценностей личности.
• Образцы и нормы просоциального поведения, в том числе в виртуальной и поликультурной среде.
• Показатели стадий и параметры кризисов возрастного и личностного развития.
• Развитие коммуникативной компетентности обучающихся.
• Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.
• Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий.
• Особенности освоения и смены видов ведущей деятельности.
• Формирование детско-взрослых сообществ.
• Становление картины мира.

Шаг первый

Широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными сторонами: педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками.

Цель обсуждения:

• Анализ и учет общественного мнения, сбор и систематизация замечаний и предложений по усовершенствованию профессионального стандарта учителя, достижение широкого консенсуса, на базе которого будет принят окончательный вариант документа.
• Уже на стадии обсуждения считаем целесообразным запустить государственно-общественный механизм управления внедрением профессионального стандарта учителя. С этой целью предлагаем создать общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт учителя – 2013».

Шаг второй

Запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога.

Цель пилотных проектов:

• Отработка содержания регионального дополнения профессионального стандарта педагога и внутренних стандартов образовательных организаций, подготовка соответствующей документации.
• Изменение стандартов подготовки и переподготовки учителя.
• На данном этапе внедрения отдельную задачу решают педагогические вузы и центры переподготовки учителей. Они отрабатывают новые стандарты подготовки и переподготовки педагогов, соответствующие требованиям профессионального стандарта учителя. Их включение в пилотные проекты происходит добровольно по согласованию

• Для решения поставленной задачи эти учреждения и организации должны получить право, наряду с действующим стандартом подготовки педагогов третьего поколения, использовать экспериментальные планы и программы, освобождающие их от действующих в настоящее время стандартов высшего педагогического образования. Такое право должно быть закреплено за ними специальным письмом Министерства образования и науки.
• Кроме того, на данном этапе необходимо определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя как оптимальный способ введения его в профессию.

Шаг третий

• Полномасштабное введение профессионального стандарта педагога к сентябрю 2014 года.

Спасибо за внимание!