План воспитательной работы классного руководителя

Государственное образовательное учреждение

Ярославской области

«Ярославская школа-интернат №9»

УТВЕРЖДЕНО:

Директор ГОУ ЯО

«Ярославская школа-интернат №9»

Саватеева Анна Львовна

_____________

Приказ № _____от ______________

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

для обучающихся 4 класса

на 2020-2021 учебный год

Классный руководитель:

Никифорова Наталия Романовна

Ярославль, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

1. Анализ результатов воспитательной работы классного руководителя за 2019-2020 учебный год……………………………………………………..…….3

2. Социальный портрет коллектива обучающихся……………………...……...7

3. Психолого-педагогическая характеристика класса………………..………..10

4. Расписание занятий дополнительных объединений, секций……....………11

5. Годовой план воспитательной работы………………………………………12

6. Календарный план воспитательной работы…………………………………

7. Библиографический список…………………………………………………..

8. Приложения……………………………………………………………………

1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ЗА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

В 2019-2020 учебном году дети поступили на обучение в третий класс. В 2019-2020 учебном году обучающиеся были расформированы на дифференцированные группы обучения по уровню освоения предметным материалом: I группа — обучающиеся, способные усваивать высокий процент программного материала, II группа — обучающиеся со средним уровнем усвоения программного материала, III группа - «особый ребенок», те дети, которым важно обеспечить особый присмотр и уход.

Главной целью школьного обучения и воспитания на этой ступени являлось овладение обучающимися не только базовыми учебными действиями, но и формирование примерного, культурного поведения обучающихся, создание теплых отношений в школьном коллективе, развитие доброжелательных отношений с педагогами, достижение комфортного состояния обучающихся в условиях дифференнцированных групп.

С учетом поставленной цели, были выделены следующие задачи данного периода:

• создание благоприятной, структурированной, доступной среды для обучения и воспитания обучающихся в условиях дифференцированных групп,

• комплексный анализ особенностей развития обучающихся, их интересов, сформированных знаний, умений и навыков, окружения в динамике (1-3 года обучения),

• формирование плана работы с семьями обучающихся, подбор методов и средств, источников информации для продуктивной работы с родителями в семьях, в которых возникают проблемные ситуации,

• определение плана формирования необходимых базовых учебных действий, общеучебных умений и навыков для 3 года обучения,

• определение индивидуальной занятости четвероклассников в зависимости от способностей, нужд и интересов,

• определение способов коррекции поведения.

В соответствии с возрастными и психическими особенностями обучающихся третьих классов, целью деятельности классного руководителя являлись:

• адаптация обучающихся к школьному режиму после длительного дистанционного обучения,

• усиление интереса к процессу обучения,

• формирование знаний, умений, навыков и ключевых компетентностей,

• развитие творческих способностей обучающихся,

• сохранение и улучшение физического и психического здоровья, в соответствии с индивидуальными возможностями.

Изначально необходимо было создать благоприятную, структурированную, доступную среду для обучения и воспитания первоклассников, способствующую проявлению самостоятельности обучающихся.

В учебном кабинете есть условное деление на учебную зону, игровую зону, зону хранения учебных принадлежностей, место для переодевания детей и шкаф хранения для их вещей. В классе также есть стенд с расписанием учебного дня в картинках, а также стенд с поделками обучающихся, оценкой поведения обучающихся по дням недели и информацией для родителей.

Детям комфортно пребывать в классе, они знают, где лежат их учебные принадлежности, где можно взять игрушки, куда сложить вещи.

За 2017-2018 учебный год дети усвоили распорядок учебного дня с помощью расписания учебных занятий в картинках, что сократило количество случаев дезадаптивного поведения. Традиция утреннего проговаривания распорядка предстоящего дня закреплена и в 2018-2019 учебном году: перед началом учебных занятий дети садятся полукругом за свои рабочие парты, сообщают о своем самочувствии, настроении, времени года, его признаках, месяце и числе, дне недели, затем проговариваются предстоящие события учебного дня. В конце учебного дня, классный руководитель, воспитатели и сами ученики обсуждают оценку поведения обучающегося за учебный день.

За первое полугодие 2017-2018 учебного года был проведен комплексный анализ особенностей обучающихся, их знаний, умений, навыков, интересов, а также их ближайшего окружения.

В рамках выполнения данной задачи было проведено обследование обучающихся совместно с логопедом, педагогом-психологом, дефектологом. На основе этого обследования была разработана специальная индивидуальная программа развития для каждого обучающегося. В материалах был отражен уровень базовых учебных действий, знаний, умений, навыков по учебным курсам, разработаны планы индивидуального посещения специалистов и коррекционных курсов, где учтены зоны ближайшего развития каждого ребенка. Помимо этого, в специальных индивидуальных программах развития отражена необходимая помощь и ее время для каждого обучающегося (помощь в приеме пищи, помощь в переодевании).

Классным руководителем и социальным педагогом было проведено обследование семей обучающихся, по каждой семье составлен Акт обследования, данные по каждой семье представлены в приложении [Приложение 1]. В ходе обследования семейных условий, были определены проблемы и пути работы с семьями обучающихся:

В результате работы с родителями за 2017-2018 год, родители повысили уровень своей компетентности в вопросах психических и физических особенностей своих детей, обучения и воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), расстройствами аутистического спектра. 72% родителей усвоили правила школьного распорядка дня, регулярно соблюдают их: приводят детей во время на занятия, не пропускают занятия без уважительной причины, знают расписание учебных и коррекционных занятий их детей, ознакомлены со специальной индивидуальной программой развития своего ребенка, выполняют совместно с ним домашние задания. У 18% родителей отмечается проблема в усвоении устава школы, в рамках этой проблемы ведется постоянная целенаправленная работа классного руководителя и социального педагога (разъяснительные беседы, контроль посещаемости, посещение семей социальным педагогом и классным руководителем, ведение дневника наблюдений).

В зависимости от факторов, указанных ранее, были определены планы индивидуальной занятости детей на 2017-2018 год. Во внеурочной деятельности, обучающиеся регулярно посещали следующие занятия:

• НТМ (Беляков, Бадурин, Заботин, Котов, Меледин, Орехов);

• Оригами (Бадурин, Меледин, Орехов);

• Сувенир (все обучающиеся).

Для всех обучающихся были определены индивидуальные пути коррекции поведения:

1. Для Белякова Р. А. – коррекция дезадаптивного поведения способом создания структурированной образовательной среды, коррекция пищевого поведения методом постепенного внедрения в домашнюю обстановку продуктов правильного питания.

2. Для Бадурина Ю. П. – коррекция агрессивного поведения средствами трудового воспитания.

3. Для Заботина В. С. - коррекция дезадаптивного поведения способом создания структурированной образовательной среды, безглютеновая диета.

4. Для Калашникова Р. Д. – коррекция дезадаптивного поведения с помощью формирования базовых учебных действий, навыков самообслуживания, навыков использования средств альтернативной коммуникации.

5. Для Котова В. В. - коррекция дезадаптивного поведения с помощью формирования базовых учебных действий, навыков самообслуживания, навыков использования средств альтернативной коммуникации.

6. Для Меледина М. И. – коррекция протестного поведения с помощью смягчения периодов перехода из возбуждающей деятельности.

7. Для Орехова Д. Д. – снятие тревожности в процессе работы с педагогом-психологом.

Таким образом, в 2017-2018 учебном году велась целенаправленная работа по адаптации первоклассников к школьной среде. Поставленные задачи были достигнуты: обучающиеся адаптировались к школьным условиям, дети заинтересованы в учебной деятельности, им комфортно пребывать в учебном кабинете, школе, созданы условия для всестороннего развития личности ребенка.

На данный момент остается проблема нерегулярного посещения учебного учреждения Белякова Р. А., эпизодического нарушения распорядка учебного дня Бадуриным Ю. П., а так же его эпизодическое агрессивное поведение. По данной проблеме будет вестись целенаправленная работа классного руководителя, социального педагога и администрации, для Бадурина Ю. П. будет создан индивидуальный учебный маршрут пребывания ребенка в группе продленного дня.

2. СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ КОЛЛЕКТИВА ОБУЧАЮЩИХСЯ

На 2018-2019 учебный год во 2б классе обучаются 7 детей, из них 7 мальчиков и 0 девочек.

Таблица 1

Обучающиеся проходят обучение по специальным индивидуальным программам развития, основанных на зонах ближайшего развития детей, их физических, интеллектуальных и психических возможностях.

У 43% детей имеется выраженная положительная динамика развития (Бадурин Ю. П., Меледин М. И., Орехов Д. Д.), они полностью усваивают весь материал учебных, коррекционных и воспитательных курсов (Знания, умения, навыки согласно СИПР сформированы на 90-100%)

У 28,5% детей имеется стабильная положительная динамика (Заботин В. С., Котов В. В.), эти дети усваивают учебный материал согласно их психофизическим особенностям, по некоторым учебным курсам эпизодически возникают проблемы в усвоении материала (Знания, умения, навыки согласно СИПР сформированы на 50-80%).

У 28,5 % детей имеются значительные трудности в усвоении учебного материала, а также материала учебных курсов (Беляков Р. А. – регулярное отсутствие на занятиях, Калашников Р. Д. – особенности развития ребенка).

Занятия регулярно посещают 86% учеников, у 14% существуют проблемы с регулярным посещением занятий. 28,5% по рекомендации психиатра предусмотрен выходной день в среду.

Таблица 2

Психофизические особенности обучающихся

Таблица 3

Сформированность гигиенических навыков

(сформированные навыки отмечены знаком «+», несформированные – «-», с помощью педагога – «п»)

Таблица 4

Поручения обучающихся

(дежурный по классу определяется звездочкой на стенде мониторинга поведения)

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРКТЕРИСТИКА КЛАССА

В 2018-2019 году обучающиеся перешли во 2 класс, где продолжают обучаться по специальным индивидуальным программам развития. Состав класса не изменился, поэтому в классе существует доброжелательная атмосфера, каждый обучающийся знаком с особенностями своих одноклассников, адекватно их воспринимает. Дети испытывают привязанность к педагогам, с которыми они взаимодействуют, достаточно мотивированы к учебной деятельности.

Необходимо продолжать повышать у детей мотивацию к учебной деятельности, творческому развитию, поддерживать дружеские отношения в детском коллективе, продолжать организовывать и структурировать учебную среду.

Однако на данный момент существует проблема низкой заинтересованности родителей школьными успехами своих детей, а также проблема низкой дисциплинированности родителей (опоздание на первый урок, пропуски занятий без уважительной причины, поздний приход за ребенком, пропуск родительских собраний).

В 2018-2019 году целью воспитательной работы классного руководителя является повышение родительской активности, повышение уровня заинтересованности в школьной деятельности своих детей, для учеников – повышение мотивации к учебной деятельности, улучшение качества базовых учебных действий, повышение уровня самостоятельности обучающихся.

Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие задачи:

• Повысить уровень родительской компетентности в вопросах обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта, расстройствами аутистического спектра;

• Вести совместно с социальным педагогом мониторинг и контроль посещаемости детьми учебных занятий;

• Мотивировать родителей к активному участию в жизни школы, посещению родительских собраний;

• Вести разъяснительную работу с родителями по соблюдению устава школы при содействии администрации;

• Продолжать формировать структурированную образовательную среду для обучающихся, способствующую проявлению самостоятельности, повышению самоконтроля, снижению дезадаптивного поведения;

• Разработать и реализовать ряд мероприятий, способствующих улучшению отношений внутри коллектива обучающихся;

• Способствовать повышению мотивации к учебной деятельности, заинтересованности учебным процессом;

• Поощрять творческие интересы и способности обучающихся.

Воспитательная работа классного руководителя соотносится с социальным заказом общества, способствует всестороннему развитию личности, формирует у обучающихся духовно-нравственные, гражданско-правовые, экологические, общекультурные компетенции. Также воспитательная программа способствует социализации обучающихся, формированию у них навыков здоровьесбережения, безопасной жизнедеятельности, и, самое главное, социализации, в соответствии с возможностями ребенка, его психофизическим состоянием.

В результате реализации программы планируется:

1. Повышение уровня уровень родительской компетентности в вопросах обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта, расстройствами аутистического спектра;

2. Повышение частоты посещаемости детьми учебных занятий;

3. Увеличение количества эпизодов активного участия родителей в жизни школы и класса;

4. Повышение уровня самостоятельности у второклассников;

5. Снижение количества эпизодов дезадаптивного поведения детей;

6. Повышение учебной мотивации, заинтересованности учебным процессов;

7. Развитие творческих способностей обучающихся.

4. РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ, СЕКЦИЙ

Таблица 5

5. ГОДОВОЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

6. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

7. ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

8. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Александрова, Е. Многовариантный и мобильный план работы классного

руководителя / Е. Александрова// Директор школы.- 2008.- №10.- С.32-35

2. Алешин, С. И. План воспитательной работы на учебный год / С. И. Алешин // Классный руководитель.-2011.- №2.- С. 45-54

3. Афанасьева, Н. «Сотвори себя сам»: (Проект воспитательной системы класса)/ Н. Афанасьева // Воспитание школьников. – 2008.- №2.- С. 17-22

5. Бруй, Е. В. Тематическое планирование классных часов «Я - человек» / Е. В. Бруй // Классный руководитель.- 2009.- №2.- С.21-23

6.Вайс, В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной

школе / В. Вайс // Воспитание школьников.- 2005.- №6.- С. 37-47

7. Веснина, Н. И. Перспективный комплексный план воспитательной работы / Н. И. Веснина // классный руководитель.- 2007.- № 3.- С. 25-38

8. Воронов, В. Как составить план работы: (классного руководителя) / В. Воронов// Воспитание школьников.- 1999.- №4.- С. 23-28

9. Гудиллина, О. В. Основные направления деятельности классного руководителя / О. В. Гудиллина // Классный руководитель.- 2009.- №1.- С. 48-54

10.Гуткина, Л. Д. Методические рекомендации по составлению анализа и

планированию воспитывающей деятельности в конце учебного года / Л. Д.

Гуткина // Научно-методический журнал заместителя директора школы по

воспитательной работе.- 2011.- №6.- С. 55-65

11.Гуткина, Л. Д. Новые технологии планирования воспитательной работы в

школе (тезисы сообщения на научно-практической окружной конференции)/ Л. Д. Гуткина // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе.- 2011.- №6.- С. 29-32

12. Иванова, О. В. Перспективный план воспитательной работы / О. В. Иванова //Классный руководитель.- 2009.- №1.- С. 57-60

13.Кретинина, С. С. Перспективное планирование воспитательной работы/ С. С. Кретинина // Классный руководитель.- 2011.- №2.- С. 42-44

14.Кузнецова, Е. В. План воспитательной работы : (школы) / Е. В. Кузнецова //Классный руководитель.- 2009.- №1.- С. 61-66

15.Лизинский, В. М. Планы и события на 35 недель учебного года / В. М.

Лизинский// Классный руководитель.- 2006.- №3.- С. 24-27;№4.- С. 63- 76;

№5.- С. 38-52; № 6.- С. 18-248

16.Маренкова, Н. В. Комплексный план воспитательной работы / Н. В.

Маренкова // Практика административной работы в школе.- 2010.- №3.- С. 50-60

16. Маслова, И. А. Тематический план воспитательной работы на __/__ учебный год / И. А. Маслова// Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе.-2011.- №6.- С. 33-44

17. Миновская, О. В. Организация работы классного руководителя / О. В.

Миновская// Классный руководитель.- 2008.- №2.- С.32-37

18. Нечаев, М. П. Методика планирования воспитательной деятельности

образовательного учреждения/ М. П. Нечаев// Научно-методический журнал

заместителя директора школы по воспитательной работе.- 2009.- №5.- С. 78-82

19. Перкупоева, И. В. Планирование деятельности предметных методических

объединений по обеспечению вариативных образовательных маршрутов

учащихся/ И. В. Перкупоева // Управление современной школой. Завуч.-

2009.- №3.- С. 67-73

20. Пономаренко, В. П. План внутришкольного контроля воспитательной работы/В. П. Пономаренко // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе.-2011.- №6.- С. 49-54

21. Светлова, Е. М. Планирование воспитательной деятельности совместно с

дополнительным образованием на учебный год / Е. М. Светлова// Классный

руководитель.- 2009.- №1.- С. 67-75

22.Советова, Е. В. Планирование воспитательной деятельности. / Е. В. Советова, О. В. Шувалова–С. 7-14 Советова, Е. В. Система воспитательной работы в школе / Е. В. Советова, О. В. Шувалова.- М. : Чистые пруды, 2008.- 32с. (Библиотечка «Первого сентября».Вып.22) 9

23.Степанов, Е. Планирование воспитательной работы классного руководителя /Е. Степанов // воспитание школьников.- 2003.- №6.- С. 18-27

24.Степанов, Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы /Е. Степанов // Воспитание школьников.- 2003.- №7.- С. 13-2; №9.- С. 21-27

25. Хатинская, И. Планирование воспитательной работы в начальной школе / И. Хатинская // Воспитание школьников.- 2005.- №7.- С. 33-40

26.Шаталова, Е. М. Немного о плане воспитательной работы на год / Е. М.

Шаталова // Научно-методический журнал заместителя директора школы по

воспитательной работе.-2011.-№6.- с. 44-48