Планирование образовательной деятельности в группе младшего возраста

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

« детский сад «Дружба» р.п. Дергачи»

ПРИНЯТА на Совете педагогов Протокол № ___ от _________ 20__ года

СОГЛАСОВАНО Заместитель заведующего МДОУ «____________________» _______________ _____________ ________________ 20__ года

УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МДОУ «________________________» _____________ ____________ ________________ 20___ года Приказ № ____

Планирование образовательной деятельности

в младшей группе « Пчёлки»

общеразвивающей направленности

на 2017-2018 учебный год

Разработчики:

воспитатели Семенова Г.А.

Иванова А.В.

Дергачи

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

№	Наименование раздела	Страница
I	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.	Пояснительная записка
1.1	Паспорт группы
1.2	Цели и задачи реализации планирования образовательной деятельности
2.	Планируемые результаты освоения содержания образовательных областей
3.	Инструменты для проведения диагностики и отслеживания процесса развития детей младшей группы
II	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка:
2.1.1	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
	Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Социализация. Ребенок в семье и обществе» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Формирование основ безопасности»
2.1.2	Образовательная область «Познавательное развитие»
	Содержание образовательной области «Познавательное развитие» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Исследование объектов живой и неживой природы; экспериментирование; познание предметного и социального мира; освоение безопасного поведения» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Математическое и сенсорное развитие»
2.1.3	Образовательная область «Речевое развитие»
	Содержание образовательной области «Речевое развитие» Календарно-тематический план по тематическим модулям «Развитие речи», «Чтение художественной литературы»
2.1.4	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
	Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Изобразительная деятельность (Рисование. Лепка. Аппликация. Постройка)» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Музыкальная деятельность»
2.1.5	Образовательная область «Физическое развитие»
	Содержание образовательной области «Физическое развитие» Календарно-тематический план по тематическому модулю «Двигательная деятельность»
2.2	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.3	Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1	Организация режима пребывания детей в группе
3.2	Циклограмма непрерывной образовательной деятельности в младшей группе (расписание НОД), двигательный режим
3.3	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.4	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.5	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Планирование образовательной деятельности (далее – Планирование ОД) в младшей группе «Пчёлки» общеразвивающей направленности на 2017- 2018 учебный год (далее – Программа) разработано в соответствии с основной образовательной программой муниципального дошкольного образовательного учреждения МДОУ «Детский сад «Дружба» р.п. Дергачи Саратовской области и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в младшей группе с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой.

При разработке Программы соблюдались требования следующих нормативных документов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 г. № 30384);

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29.052013 г. № 28564)

• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 г. № 30038);

• Устав МДОУ «Детский сад «Дружба» р.п. Дергачи Саратовской области».

1.1. Паспорт группы

Возрастные и индивидуальные особенности развития

детей группы раннего возраста (1,5-3).

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста. Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие,- значительно раньше отмечается кризис трёх лет. Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне – при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние. Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма. Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные). Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание). Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей: сенсомоторной потребности; потребность в эмоциональном контакте; потребности во взаимодействии и общении со взрослыми: (контактное общение в 2-3 мес.; познавательное общение в 3-10 мес.; вербальноневербальное в 10 мес.-1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5 года-3 года). Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это: легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения; повышенная эмоциональная возбудимость; сложность переключения процессов возбуждения и торможения; повышенная эмоциональная утомляемость. Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов. На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность. На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.

Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

1.2. Цели и задачи реализации Планирования ОД

Планирование ОД определяет содержание и организацию образовательной деятельности в младшей группе « Пчёлки» общеразвивающей направленности.

Планирование ОД обеспечивает развитие личности детей 2-4 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития и образования (социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому).

Планирование ОД направлено на решение общих задач:

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

• обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

• формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачами воспитания и развития детей третьего года жизни являются:

• создание условий для благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка;

• обеспечение физического развития детей, своевременного овладения основными движениями и элементарными культурно-гигиеническими навыками;

• развитие познавательной активности детей, обогащение их представлений о людях, предметах и явлениях, формирование умений выделять особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа;

• содействие развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения;

• формирование умений действовать согласованно, принимать общую цель, переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности;

• воспитание доброжелательного отношения детей к окружающему, эмоциональной отзывчивости;

• содействие развитию творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов.

2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

‒ ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

‒ использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении ‒ владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек ‒ стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого ‒ проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им ‒ ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства ‒ у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.

3. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» проводится 2 раза в год с использованием следующих методов :

Содержание	Форма (метод, методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Определение уровня знаний детей о правилах безопасности в различных ситуациях	Диагностика знаний правил безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста	2	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 121
Определение индивидуального профиля социального развития ребенка третьего года жизни	Создание индивидуального профиля социального развития ребенка (модифицированная методика Г.Б.Степановой, Е.Н.Денисовой, Е.Г.Юдиной)	2	Сентябрь-май	Педагог-психолог	Мониторинг в детском саду, с. 129
Изучение характера взаимодействия ребенка со сверстниками в совместной деятельности	Наблюдение взаимодействия детей друг с другом в специально созданных экспериментальных ситуациях	2	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 131
Выявление уровня развития социального взаимодействия детей (на примере самостоятельной игровой деятельности).	Наблюдение за свободной предметно-игровой деятельностью детей	2	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 133
Выявление особенностей социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста	Диагностика личностно-социального развития дошкольников	2	Сентябрь-май	Педагог- психолог	Мониторинг в детском саду, с. 139
Выявление особенностей эмпатии детей старшего дошкольного возраста	Диагностика развития эмпатии старших дошкольников	1		Педагог-психолог	Мониторинг в детском саду, с. 158
Изучение особенностей проявления этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста и своеобразие отношения взрослых (воспитателей и родителей) к воспитанию этнотолерантности у дошкольников	Диагностика этнотолерантности старших дошкольников	2	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 172
Изучить особенности представлений о стране у детей старшего дошкольного возраста и влияние на их развитие взаимодействия педагогов и родителей	Диагностика воспитания гражданских чувств старших дошкольников	2	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 190
Изучение социального развития детей старшего дошкольного возраста через определение взаимоотношений со сверстниками	Диагностика взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками	1		Педагог-психолог	Мониторинг в детском саду, с. 199
Выявление особенностей отношения старших дошкольников к занятиям, содержащим элементы сотрудничества; Изучение представлений старших дошкольников о сверстниках как возможных партнеров совместной деятельности, о правилах и способах сотрудничества.	Диагностика сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии	1		Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 232
Определение подходов к педагогической диагностике развития ребенка как субъекта игровой деятельности	Диагностика субъектных проявлений дошкольников в игровой деятельности	1		Педагог-психолог	Мониторинг в детском саду, с. 243
Изучение успешности освоения детьми предметного мира, ориентации в его многообразии, грамотном использовании предметов по назначению в различных видах деятельности	Раздел «Предметный мир»	2	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 296
Изучение представлений детей о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, направленности конкретных трудовых процессов на результат	Раздел «Труд взрослых»	2	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 300
Изучение степени выраженности у ребенка позиции субъекта детского труда	Раздел «Я сам!»	2	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 304

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной области «Познавательное развитие»

проводится 2 раза в год с использованием следующих методов :

Содержание	Форма (метод, методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Изучение особенностей развития творчества старших дошкольников	Диагностика творческих проявлений старших дошкольников	2	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 310
Отслеживание достижений в овладении ребенком 5-6 лет как средствами, так и способами познания	Диагностика математического развития старших дошкольников			Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 326
Изучение развития исследовательской активности дошкольника в экспериментировании, выявление индивидуальных проявлений и определение педагогической технологии успешного развития данного качества	Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования	2	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 332
Изучение своеобразия экологической воспитанности как ценностного отношения к природе и определения ее уровневых проявлений	Диагностика экологической воспитанности дошкольника	2	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 346

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной области «Речевое развитие»

проводится 2 раза в год с использованием следующих методов :

Содержание	Форма (метод, методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Определение уровня речевого развития детей, его соответствия возрастным возможностям и наличие индивидуальных проявлений	Диагностика речевого развития дошкольников	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель, логопед	Мониторинг в детском саду, с. 371
Определение уровня литературного развития дошкольника	Диагностика литературного развития детей старшего дошкольного возраста	2 раза в год	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 442

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной области «Физическое развитие»

проводится 2 раза в год с использованием следующих методов :

Содержание	Форма (метод, методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Оценка физических качеств (быстрота, сила, скоростно-силовые качества, ловкость, выносливость, гибкость)	Методика изучения особенностей развития физических качеств и освоения основных движений у детей дошкольного возраста	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 47, 2011г. Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова
Изучение интереса дошкольников к физическим упражнениям	Методики изучения различных проявлений дошкольниками позиции субъекта деятельности при выполнении физических упражнений	2 раза в год	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 76, 2011г. Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова
Определение отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни	Комплексная диагностика культуры здоровья детей младшего и среднего возраста	2 р. в год	Сентябрь, май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 90, 2011г. Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова
Определение отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни	Комплексная диагностика культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста	2 раза в год	Сентябрь-май		Мониторинг в детском саду, с. 98, 2011г. Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова
Определение уровня знаний детей о правилах безопасности в различных ситуациях	Диагностика знаний правил безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста	2 р. в год	Сентябрь, май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 121, 2011г. Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» проводится 2 раза в год с использованием следующих методов :

Изучение особенностей отношения детей среднего и старшего дошкольного возраста к традиционной русской культуре	Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской культуре	2 р. в год	Сентябрь, май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 478, 2011г. Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова
Выявление особенностей художественно-эстетического развития дошкольников (на материале освоения изобразительного искусства)	Диагностика освоения старшими дошкольниками изобразительного искусства	2 раза в год	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 492, 2011г. Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова
Выявление особенностей художественно-эстетического развития и развития изобразительной деятельности дошкольников	Диагностика развития изобразительной деятельности дошкольников	2 раза в год	Сентябрь-май	Воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 505, 2011г. Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова
Выявление уровня восприятия музыки детей раннего и дошкольного возраста	Диагностика восприятия дошкольниками музыки	2 р. в год	Сентябрь, май	Музыкальный руководитель, воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 532, 2011г. Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова
Изучение особенностей интереса в отношении детей старшего дошкольного возраста к музыке и к разным видам музыкальной деятельности	Диагностика субъектных проявлений старшего дошкольника в музыкальной деятельности	2 раза в год	Сентябрь-май	Музыкальный руководитель, воспитатель	Мониторинг в детском саду, с. 561, 2011г. Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова

2.1 ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия. Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений). Задачи развития игровой деятельности детей:

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2.Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

3. Поддерживать первые творческие проявления детей.

4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры. Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявляения добрых чувства по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу). Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими. Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивание цепочки из 2-3 игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…). Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками. Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

Режиссерские игры. Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек. Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики. По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры. Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью. Игровые действия разнообразны. Принимает предложения к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх. Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие. Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия. Игровую роль не принимает («роль в действии»). Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично. Игровые действия однообразны. Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя. Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий.

Сюжетно-ролевые игры

Тематика сюжетно – ролевых игр	Оснащение игры материалами и их хранение	Планирование	Приѐмы формирования игровых умений
1 квартал. Игровые ситуации: Как кукле построить комнату? Кому это надо (повару, доктору)? Кукла хочет есть. Машенька хочет есть. 2 квартал. Расставим мебель в детской комнате. Машенька проснулась. Кукла Катя хочет есть. Кукла хочет спать. Проснулась Машенька. Выздоровление Машеньки – возвращение в детский сад. Кукла Оля испачкала платье. У лисички нет домика. Успокоим куклу. Кукла хочет спать, а кроватки нет. 3 квартал. Помоги взрослому разбудить куклу. Как покормить кошку, кролика? Обезьянка ждѐт.	Сюжетно – образные игрушки: кукла, одежда для куклы, постельное бельѐ, мебель, коляски, санки, посуда, тазики, фартуки, сушилки, ванночки, ведѐрки, гладильная доска, утюги, корзиночки, сумочки, игрушки – животные. Предметы – заместители, палочки, кирпичики, кубики и т.д. Хранение открытое. Сюжеты раскрыты и доступны детям	1 блок. Обогащение жизненного опыта ребѐнка. Познавательно – исследовательская, коммуникативная деятельность и совместную деятельность воспитателя с детьми тематически связывать с новой темой игры (чтение книг, прослушивание дисков, рассказ воспитателя о себе и о других людях, об их взаимоотношениях, о содержании их деятельности, обращать внимание на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе). 2 блок. Обогащение игрового опыта детей. Участие воспитателя в игре, какие приѐмы и с какими детьми следует проработать. 3блок. Развивающая среда. Обогащение среды для самостоятельной игровой деятельности детей. 4 блок. Развивающие задачи в игровой деятельности. Развитие воображения и общение детей в процессе игровой деятельности. 5 блок. Игра как средство элементарной диагностики. Наблюдение воспитателя за игрой: используют ли дети предметы – заместители, принимают ли на себя роли, как осуществляют игровые действия, вступают ли в ролевой диалог, какова их речь (монологическая, диалогическая), выдумывают ли новые сюжеты, возникают ли конфликты между детьми. 6 блок. Пропаганда педагогических знаний об игре среди родителей. Информирование родителей о важности и значении игры для ребѐнка в дошкольном возрасте	Цель. Развѐртывать условные действия с игрушкой, предметом – заместителем, воображаемым предметом; связывая 2 – 3 игровые действия в цепочку; продолжать действия начаты с партнѐром. 1. Предметное взаимодействие детей друг с другом. 2. Игра воспитателя «на виду» 3. Вовлечение ребѐнка в игру. 4. Игра с двумя сюжетными игрушками. 5. Вовлечение детей в игру с двумя сюжетными ситуациями. 6. Использование в совместной игре предметов – заместителей. 7. Расширение круга действий с предметами – заместителями. 8. Сохранение (создание) предметно игровой среды. 9. Подключение к действию ребѐнка. 10. Включение воображаемых предметов. 11. Игра с большим количеством детей без игрушек – персонажей. 12. «Замыкание детей друг на друге.

Дидактические игры:

Сентябрь

1.Тема: Игра «Отгадай, кто позвал?» (Н.А.Карпухина №2, с.113)

2.Тема: Игра «Собери пирамидку» (Н.А.Карпухина №2, с.114)

3.Тема: Игра «Нанизывание колец» (Н.А.Карпухина №2, с.115)

4.Тема: Игра «Найди игрушку» (Н.А.Карпухина №2, с.130

5.Тема: Игра «Найди такой же предмет» (Н.А.Карпухина №2, с.129)

6.Тема: Игра «Бей барабан» (Н.А.Карпухина №2, с.157)

7.Тема: Игра «Что получилось?» (Н.А.Карпухина №2, с.159)

8.Тема: Игра «Что изменилось» (О.С.Рудин, с.101)

9.Тема: Игра «Чудесный мешочек» (А.К.Бондаренко, с.32)

10.Тема:Игра «Нади пару» (Разработки в группе)

Октябрь

1.Тема: Игра «Собери корзиночку» (Н.А.Карпухина №2, с.124)

2.Тема: Игра «Кто в домике живѐт?» (Н.А.Карпухина №2, с.113)

3.Тема: Игра «Собери пирамидку» (Н.А.Карпухина №2, с.114)

4.Тема: Игра «Нанизывание колец» (Н.А.Карпухина №2, с.115)

5.Тема: Игра «Протолкни круглый предмет» (Н.А.Карпухина, с.116)

6.Тема: Игра «Найди листочек» (Н.А.Карпухина №2, с.117)

7.Тема: Игра «Найди по звуку!» (Н.А.Карпухина №2, с.118)

8.Тема: Игра «Найди жѐлтый листочек» (Н.А.Карпухина №2, с.119)

9.Тема: Игра «Овощи и фрукты- полезные продукты» (О.С.Рудин, с.100)

10.Тема: Игра «Чудесный мешочек» (А.К.Бондаренко, с.32)

Ноябрь

1.Тема: Игра «Собери башню из двух колец» (Н.А.Карпухина №2, с.120)

2.Тема: Игра «Нанизывание шариков (Н.А.Карпухина №2,с.120)

3.Тема: Игра «Кто, как разговаривает?» (Н.А.Карпухина №2,с.121)

4.Тема: Игра «Большая и маленькая башни» (Н.А.Карпухина №2, с.119)

5.Тема: Игра «Нанизывание колец одного цвета» (Н.А.Карпухина №2, с.123) 6.Тема: Игра «Башня из кубиков» (Н.А.Карпухина №2, с. 124)

7.Тема: Игра «Собери корзину» (Н.А.Карпухина №2, с.124)

8.Тема: Игра «Башня из 5 колец» (Н.А.Карпухина,126)

9.Тема: Игра «Они не умеют читать» (О.С.Рудик, с.50)

10.Тема: Игра «Спрячь мышку» (Н.Г.Комратова, с.63)

11.Тема: Игра «Подбери по цвету» (Разработки в группе)

Декабрь

1.Тема: Игра «Кто как разговаривает» (Н.А.Карпухина №2, с.122)

2.Тема: Игра «Прокати лошадку» (1,128)

3.Тема: Игра «Кто в домике живѐт» (Н.А.Карпухина №2, с.113)

4.Тема: Игра «Собери картинку» (Н.А.Карпухина №2, с.129)

5.Тема: Игра «Кто пришел» (Н.А.Карпухина №2, с.137)

6.Тема: Игра «Кто в гости пришѐл?» (Н.А.Карпухина №2, с.131)

7.Тема: Игра «Кому что дать?» (Н.А.Карпухина №2, с.132)

8.Тема: Игра «Кто как ходит» (Н.А.Карпухина №2, с.154)

9.Тема: Игра «Где найти» (Н.А.Карпухина №2, с.142)

10.Тема: Игра «Чей голос?» (О.С.Рудик, с.49)

11.Тема: Игра «Чьи детки?» (А.К.Бондаренко, с.42)

12.Тема: Игра «На птичьем дворе» (А.К.Бондаренко, с.49)

13.Тема: Игра «Найди маму» (Разработки в группе)

14. Тема: Игра «Укрась елочку» (Разработки в группе)

Январь

1.Тема: Игра «Что звучит» (Н.А.Карпухина №2, с.134)

2.Тема: Игра «Собери пирамидку» (Н.А.Карпухина №2, с.135)

3.Тема: Игра «Одноместная матрѐшка» (Н.А.Карпухина №2, с.135)

4.Тема: Игра «Кто пришѐл?» (Н.А.Карпухина №2, с.137)

5.Тема: Игра «Пройди по дорожке» (Н.А.Карпухина №2, с.176)

6.Тема: Игра «Снежинки» (Г.И.Винникова, с.43)

7.Тема: Игра «Как снежок падает» (Н.А.Карпухина №2, с.139)

8.Тема: Игра «Протолкни фигурку» (Н.А.Карпухина №2, с.141)

9.Тема: Игра «Чьи детки?» (А.К.Бондаренко, с.42)

10.Тема: Игра «Подарок белочки» (Разработки в группе)

Февраль

1.Тема: Игра «Какой наряд у Кати?» (Н.А.Карпухина №2, с.142)

2.Тема: Игра «Где найти?» (Н.А.Карпухина №2, с.143)

3.Тема: Игра «Помоги одеть куклу» (Н.К.Карпухина №2, с.138)

4.Тема: Игра «Угадай, какой цвет» (Н.А.Карпухина №2, с.132)

5.Тема: Игра «Завяжи шарф кукле» (Н.А.Карпухина №2, с.145)

6.Тема: Игра «Маша обедает» (О.С.Рудик, с.49)

7.Тема: Игра «Застегни пальто кукле» (Н.А.Карпухина №2, с.147)

8.Тема: Игра «Подбери такой ж предмет» (Н.А.Карпухина №2, с148)

9.Тема: Игра «Подбери руковичке пару» (Разработки в группе)

10.Тема: Игра «Подбери чашку к блюдце» (О.С.Рудин, с.97)

11. Тема: Игра «Парные картинки» (А.К.Бондаренко, с.39)

12. Тема: Игра «Сложи картинку» (А.К.Бондаренко, с.41)

13. Тема: Игра «Красивое платье» (Разработки в группе)

Март

1.Тема: Игра «Поможем бабушке» (Н.А.Карпухина №2, с.158)

2.Тема: Игра «Большой и маленький предмет» (Н.А.Карпухина №2, с.150) 3.Тема: Игра «Двухместная матрѐшка» (Н.А.Карпухина №2, с.150)

4.Тема: Игра «Разложи по цвету» (Н.А.Карпухина №2, с.167)

5.Тема: Игра «Разложи правильно» (Н.А.Карпухина №2, с.153)

6.Тема: Игра «Кто как ходит» (Н.А.Карпухина №2, с.154)

7.Тема: Игра «Кто, где спрятался?» (Н.А.Карпухина №2, с.155)

8.Тема: Игра «Что звучит?» (Н.А.Карпухина №2, с.156)

9.Тема: Игра «Малыши» (О.С.Рудин, с.73)

10.Тема: Игра «Что изменилось?» (Н.Г.Комратова, с.85)

11.Тема: Игра «Что изменилось?» (А.К.Бондаренко, с.31)

12.Тема: Игра «Найди маму» (Разработки в группе)

13.Тема: Игра «Найди свой домик» (Разработки в группе)

Апрель

1. Тема: Игра «Большой и маленький предмет» (И.А.Карпухина №2, с.157)

2.Тема: Игра «Кто как кричит» (Н.А.Карпухина №2, с.149)

3.Тема: Игра «Плыви, кораблик» (И.А.Карпухина №2, с.151)

4.Тема: Игра «Рыболов» (Н.А.Карпухина №2, с.162)

5.Тема: Игра «Разложи по форме» (Н.А.Карпухина №2, с.161)

6.Тема: Игра «Кто как ходит» (Н.А.Карпухина №2, с.146)

7.Тема: Игра «Посмотри, что у нас» (Н.А.Карпухина №2, с.163)

8.Тема: Игра «Разложи по форме» (Н.А.Карпухина №2, с.163)

9.Тема: Игра «Чьи детки?» (А.К.Бондаренко, с.42)

10.Тема: Игра «Парные картинки» (А.К.Бондаренко, с.39)

11.Тема: Игра «Красивое платье» (Разработки в группе)

12.Тема: Игра «Подарок белочки» (Разработки в группе)

13.Тема: Игра «Воздушные шары» (Разработки в группе)

14.Тема: Игра «Где, чей шарик» (Разработки в группе)

Май

1.Тема: Игра «Куда едут машины» (Н.Г.Комратова, с.14)

2.Тема: Игра «Подбери колѐса к машине» (Разработки в группе)

3.Тема: Игра «Найди предмету своѐ место» (Н.А.Карпухина №2, с.165)

4.Тема: Игра «Поставь машину в гараж» (Разработки в группе)

5.Тема: Игра «Шарик в ложке» (Н.А.Карпухина №2, с.166)

6.Тема: Игра «На чѐм поедим» (Н.А.Карпухина №2, с.153)

7.Тема: Игра «Разложи по цвету» (Н.А.Карпухина №2, с.168)

8.Тема: Игра «Поймай солнечного зайчика» (Н.А.Карпухина №2,с.169)

9.Тема: Игра «Собери цветочек» (Н.А.Карпухина №2, с.169)

10.Тема: Игра «Шнуровка» (Н.А.Карпухина №2, с.170)

11.Тема: Игра «Навинчивание гаек» (Н.А.Карпухина №2, с.171)

12.Тема: Игра «Парные картинки» (А.К.Бондаренко, с.39)

13.Тема: Игра «Спрячь рыбку» (Разработки в группе)

2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Третий год жизни. Первая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности . Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться). Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности «Люди (взрослые и дети)». Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках. Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях. Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх. Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый

помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей. ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу; ребенок дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми; ребенок строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью; охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие; малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям. ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо; игровые действия с игрушкой кратковременны, быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой; общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым; игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя; выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого; наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.

Направления и задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

1. Дошкольник входит в мир социальных отношений

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

3. Развитие ценностного отношения к труду

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действи

4.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Задачи образовательной деятельности

Содержание

Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоциональноположительное состояние детей. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться). Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых. Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях. Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх. Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Направления и задачи образовательной области «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности. Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру). Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг). Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий. Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом. Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по величине. В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами; успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий; группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей; активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы; начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет); проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы; по показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия; ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре; в основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел не пользуется; у ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно; малыш неспособен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству; ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности; малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству; равнодушен к природным объектам; ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.

Образовательная область «Познавательное развитие» НОД «Познание»

Образовательная область «Познавательное развитие» НОД «Математическое и сенсорное развитие»

Неделя

2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения. Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности. Связная речь. Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания. Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов. В словарь входят: названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников. Грамматическая правильность речи. Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей. Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела: В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого. Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности. Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут; понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи; отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов; самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем. элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого.

Задачи	Содержание образовательной деятельности
Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками; Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения; - Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).	Связная речь. Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания. Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов. В словарь входят: названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников. Грамматическая правильность речи.
	Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трехчетырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей. Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела: В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого. Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Образовательная область «Речевое развитие» НОД «Развитие речи»

месяц

недели

Тема НОД

Цель

Источник

2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Задачи образовательной деятельности . Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства). Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно- моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности. Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.). Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов. Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя- элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Результаты образовательной деятельности .Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей . Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных промыслов); любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым; эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки; узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов; знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить; невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого; увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы; недостаточно хорошо (согласно возрасту) развита мелкая моторика, координация руки и зрения; ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, «зажатость» (напряженность) руки при деятельности; различает проявления свойств предметов (только 1-2 цвета, 1-2 ‒ самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает поросые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, «подсказанными» взрослым; называет то что изобразил; осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения. формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название; испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет «приглашать» взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следить за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.

Задачи	Содержание образовательной деятельности
- Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. ‒ Развивать эмоциональный отклик детей на	Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.). Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего
отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства). ‒ Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу. ‒ Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно- моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения. ‒ Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.	мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов. - Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкальноритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя- элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

НОД «Лепка, конструирование, аппликация» (чередование)

месяц	неделя	Тема недели	Тема НОД	Цели и задачи			источник

2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности. Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.

Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты (особенно быстроты реакции), а так же – на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей: ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.); при выполнении упражнений, демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы; с большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми, при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность; стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям; переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность. малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др., ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен; малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности; в контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

Задачи	Содержание образовательной деятельности
Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.	Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не
Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.	сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты (особенно быстроты реакции), а так же – на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

		О	бразовательная область «Физическое развитие»
Месяц	Неделя	занятие	Задачи	Источник

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

В данном разделе описываются особенности организации НОД, игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, двигательной, продуктивной, музыкальной деятельности, а также восприятие художественной литературы и фольклора.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на адекватных возрасту формах работы с дошкольниками, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и определяется с учетом времени, отведенного на:

непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

совместную деятельность с учетом региональной специфики;

взаимодействие с семьями детей по реализации Программы;

Распределение нагрузки непосредственно образовательной деятельности

Максимальный объем образовательной нагрузки в течении недели определен с учетом санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.3049-13).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

• Для детей 3-го года жизни составляет – 8- 10 минут .

• Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 мин. В середине времени, отведенного на непрерывную организованную образовательную деятельность, проводится физкультминутка, включающая упражнения на профилактику общей и мелкой моторики, снятие мышечной усталости (продолжительность 2 -3 мин).

Реализация физического и художественно – эстетического направлений занимает не менее 50% общего времени непосредственно образовательной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Непосредственно образовательная деятельность может осуществляться в первую и вторую половину дня.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности заданных федеральным государственным стандартом дошкольного образования..

Игровая образовательная ситуация – основная единица образовательного процесса, форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной и пространственный период образовательной деятельности.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Ситуация общения - это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий. Ситуации общения могут быть: лексическими, вербально оценочными, прогностическими, коллизийными, описательными в зависимости от поставленной речевой задачи. При их организации чаще всего педагог «идет от детей», то есть находит эти ситуации в детской деятельности и использует их для развития речи ребенка. Примерами ситуации общения на развитие коммуникативных умений может быть: «Что не так?» (цель: упражнять детей в умении соотносить форму приветствия с ситуацией ее использования: каждое приветствие уместно в той или иной ситуации: утром не скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать «привет» тому, кто старше по возрасту или мало знаком); «Улыбка»(цель: упражнять в использовании при приветствии средств невербального общения: посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он понял: ему рады, приветствуют именно его); «Рукопожатие» (цель: упражнять детей в использовании форм жестового приветствия).

Именно в таких видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач. Примерами специально планируемых ситуаций общения могут быть игры-викторины: «Придумай загадку» (упражнение детей в описании предметов, придумывании загадок), «Кто лучше знает свои город» (упражнение в восприятии и составлении описательных рассказов о местах и памятниках города), «Из какой сказки вещи» (упражнение в развитии объяснительной речи), «Магазин волшебных вещей» (упражнение в использовании средств языковой выразительности)

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Самостоятельная деятельность:

• обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;

• позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

• содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

• позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Организация разных видов детской деятельности:

1. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками. Предметно-игровая деятельность с составными и динамическими игрушками является основной в формировании познавательной активности, в развитии наглядно-действенного и нагляднообразного мышления детей.

К составным игрушкам относятся пирамидки, матрѐшки, различные шнуровки, составные и разрезные картинки, кубики, пазлы (крупные), конструкторы (крупные), и др.

К динамическим игрушкам относятся юла, волчки, неваляшки, заводные игрушки, то есть те, в основе которых происходят разнообразные виды движения: кручение, кувыркание, вращение.

В предметно-игровой деятельности очень важен результат действия ребенка (особенно с составными игрушками). Познавательный интерес детей как раз и поддерживается за счет понятных им собственных результативных действий. Таким образом происходит усвоение способов действий. Задачи педагога:

— развивать познавательный интерес к окружающим предметам и способствовать активным действиям с ними;

— формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители; — формировать умение подражать игровым действиям взрослого.

1. Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.). Знакомство со свойствами предметов происходит в практической исследовательской деятельности методом проб. В процессе экспериментирования педагог привлекает внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету и другим свойствам предметов и объектов. Необходимо показывать правильные способы действий, а также предоставлять возможность для самостоятельного исследования. Не забывайте напоминать о правилах безопасного поведения в действиях с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться), а также о правилах игры с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Задачи педагога:

— знакомить с обобщенными способами исследования различных объектов из окружающей жизни ребенка;

— поддерживать познавательную активность и познавательный интерес в процессе экспериментирования; — побуждать к самостоятельному экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами; — обогащать непосредственный чувственный опыт детей в различных видах деятельности.

1. Общение с взрослым. Общение – это важнейшее событие в раннем возрасте и основная форма воспитания. Формы и содержание общения меняются по мере развития ребенка: эмоциональное общение; общение на основе понимания интонации, мимики, жестов, а затем собственно речевое общение. Речь взрослого является образцом для подражания. Для развития общения используются вопросы, словесные поручения, создание проблемно-речевых ситуаций, ролевые и коммуникативные игры, чтение стихотворений и сказок, опыты, драматизации, наблюдения. Задачи педагога:

— способствовать обогащению словаря;

— формировать умение- спросить, ответить, попросить, подать реплику; — развивать потребность в речевом общении.

1. Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого. Так как детям раннего возраста еще сложно самостоятельно включаться в игры со сверстниками, педагог целенаправленно организует игровую деятельность. Для совместных игр рекомендуются коммуникативные, сюжетно-ролевые, музыкально-ритмические игры, а также игры и упражнения с дидактическим материалом. Задачи педагога:

— способствовать формированию опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками; — обучать позитивным способам общения и разрешения конфликтов в процессе игры; — развивать эмоциональную отзывчивость при взаимодействии со сверстниками.

1. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.). Простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности формируются в процессе режимных моментов. При этом обязательным условием является соблюдение принципа постепенного включения ребенка в какую-либо деятельность по приобретению навыков самообслуживания.

Необходимо эмоциональное вовлечение малыша к действиям с бытовыми предметами-орудиями, поэтому обучение должно происходить в игровой форме.

Задачи педагога:

— формировать элементарные навыки самообслуживания;

— формировать навыки культуры поведения, соответствующие нормам и правилам;

— формировать предметные действия;

— развивать самостоятельность в бытовом поведении.

1. Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок. Желательно организовать цикл игровых образовательных ситуаций, направленных на развитие эмоционального мира ребенка. Особое значение в восприятии детей раннего возраста имеет наглядность. Поэтому чтение, рассказывание, слушание музыки сопровождается показом картинок, картин и игрушек. Задачи педагога:

— формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации;

— формировать умение слушать и понимать короткие, доступные по содержанию песенки, потешки, сказки и рассказы; — развивать способность эмоционально откликаться на различные произведения культуры и искусства.

1. Двигательная активность. Кроме организации подвижных игр и упражнений педагогом должны быть созданы условия для развития самостоятельной двигательной активности детей. Для этого необходимо обогатить развивающую среду игрушками-каталками, тележками, автомобилями и др., а также спортивным инвентарем и оборудованием. Задачи педагога:

— развивать двигательную активность детей во всех видах игр;

— содействовать развитию основных движений;

— создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности.

Таким образом, при организации взаимодействия педагога с детьми раннего возраста необходимо:

— включать несколько различных видов деятельности, которые последовательно сменяют друг друга; — организовать деятельность так, чтобы избежать возникновения переутомления у малышей;

— обогащать личный опыт детей в бытовых и игровых процессах.

Культурные практики – это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и со-бытия с другими людьми. Это также апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов ребенка . ФГОС дошкольного образования включает образовательные ориентиры и требования, которые направлены на обеспечение полноценной жизни дошкольников и которым удовлетворяет именно организация игровой деятельности как культурной практики. В тексте ФГОС дошкольного образования идет речь об игровой деятельности, при этом указывается, что педагог должен обеспечить «широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе обеспечивая игровое пространство, «вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий»

Игровая деятельность дошкольников как культурная практика, представляя собой интегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребенка и общества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей. Эта деятельность как образовательное средство «шагает» в ногу со временем и ориентирована на реализацию культурологического подхода в дошкольном образовании.

К культурным практикам можно отнести всѐ разнообразие исследовательских, социально - ориентированных, коммуникативных, художественных действий.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

• Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

• Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

• Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

• Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах:

Формы образовательной деятельности в режимных моментах	Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
	Младшая группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта	ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам	ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)	ежедневно
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	2 раза в неделю
Детская студия (театрализованные игры)	1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр	1 раз в 2 недели
Подвижные игры	ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг .	1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности	1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке)	ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная	1 раз в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)	1 раз в неделю
Чтение литературных произведений	ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание	ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)	ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)	-

Режим двигательной активности:

№ п/п	Формы организации	Младший возраст
	Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада
1	Утренняя гимнастика (ежедневно)	5-6 минут
2	Физкультминутки	Ежедневно по мере необходимости до 3-ж минут
3.	Подвижные игры и физические упражнения на прогулке (ежедневно)	10 минут
4	Закаливающие процедуры	Ежедневно после дневного сна
5	Дыхательная гимнастика	Ежедневно после дневного сна
6	Гимнастика пробуждения	5 минут
7	Двигательная деятельность НОД (в физкультурном зале)	2 раза в неделю 10 минут
8	Двигательная деятельность НОД (на воздухе)	-
9	Занятия на детских тренажерах, спортивные упражнения	-
10.	Спортивные игры	-
		Спортивная досуговая деятельность
11	Двигательные игры ( с музыкальным сопровождением)	1 раз в неделю
		5-10 минут
	Самостоятельная двигательная	Ежедневно, под руководством воспитателя (продолжительность определяется в
12	Спортивные развлечения, досуги	1-2 раза в месяц
		10-15 минут
13.	Спортивные праздники	1 раз в год
		До 30 минут
14.	День Здоровья	1 раз в год

2.3 СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.

Ведущие цели взаимодействия с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Наличие разных категорий семей требует проведения дифференцированного подхода во взаимодействии с родителями, изучение их интересов, мнений и запросов на оказание образовательных услуг, направлен на взаимодействие с семьей. С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом созданы следующие условия:

социально-правовые (построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения);

информационно-коммуникативные (предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ);

перспективно-целевые (наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка).

Социальный паспорт группы: на начало 2017-2018 учебного года показал, что полные семьи составляют 90%, неполные семьи -10%, многодетных семей нет, семьи с низким уровнем доходов 2. Контингент воспитанников в основном социально благополучный.

Основные направления работы:

1. Изучение семьи каждого воспитанника; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в других социальных институтах (семье и др.);

2. Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;

3. Использование опыта деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с родителями;

4. Расширение средств и способов работы с родителями;

5. Обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.

6. Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;

7. Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

8. Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

Работа с родителями внутри детского сада проводится в разной форме:

родительские общие и групповые собрания;

беседы для оказания родителям своевременной помощи;

консультации, как письменные, так и устные;

акции для родителей;

семинары – практикумы.

Наглядная пропаганда оформляется в виде родительских уголков, стендов, тематических выставок, информационных бюллетеней. Организуются совместные праздники, развлечения, досуги, конкурсы, а также походы, игры – соревнования и эстафеты. Ежегодно работает родительский комитет. Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности. Взаимопонимание родителей и сотрудников ДОУ способствует продуктивному включению родителей в общение и деятельность детей и педагогов. Родители являются значимыми участниками жизни детей в детском саду, в группе. Они могут не только познакомиться с жизнью ребенка в группе, но и увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Стало традицией проведение родительских конференций, где родители не выступают в роли пассивных зрителей, а являются заинтересованными участниками педагогического процесса.

Работа с родителями воспитанников ведется на основе годового перспективного плана взаимодействия с родителями (законными представителями).

Перспективный план работы с родителями в первой младшей группе

на 2017- 2018 учебный год

	Групповые собрания	консультации	Папка-передвижка	Посещение на дому	Участие родителей	анкетирование
сентябрь	«Давайте познакомимся»	«режим дня это важно» «организация семейных прогулок» «адаптация ребенка к детскому саду» «особенности муз. Воспитания»	«что должно быть в шкафчиках» «без лекарств и докторов» «алгоритм одевания и раздевания»	Узнать о семьях их интересах, занятиях	Помощь родителей в оформлении интерьера группы и прогулочных площадок.	«Давайте познакомимся»
октябрь		«игра не забава» «как правильно выбирать игрушки для детей» «играем дома с детьми»	«можно ли добиться послушание детей» «как правильно общаться с ребенком?» «искусство наказывать и прощать» «алгоритм умывания»		Помощь в изготовлении различного вида театров
ноябрь		«три способа открыть ребенку свою любовь» «заповеди мудрого родителя»	Как научить ребенка здороваться	Выявление условий жизни и воспитания ребенка	Изготовление кормушек	«ребенок и игрушка»
декабрь		«как встретить новый год с детьми» «что дарить детям в новый год»	Советы по приготовлению и оформлению новогодних блюд для детей»		Изготовление украшений для украшения группы к празднику
январь	«роль фольклора в воспитании детей младшего дошкольного возраста»	«Что такое ЗОЖ» «как закаливать ребенка»	Влияние театрализованной игры на формирование личности ребенка»	Выявление закаливание в домашних условиях	Привлечение родителей к расчистки снега на участке
февраль		Растим будущего мужчина» «рисуем вместе с папами»	«основы правильного питания» «как не надо кормить ребенка»		Участие родителей в оформлении фотовыставки «наши папы»	«дружите ли вы с физкультурой»
март		«новые изобразительные техники для творчества» «рисуем вместе с мамами»	«читаем всей семьей» «артикуляционная гимнастика»	С целью выявления в какие игры играет ребенок дома совместно с родителями	Участие родителей в фотовыставки «наши мамы и бабушки»
апрель		«как предупредить весенний авитаминоз»	«кризис 3 лет» «как бороться с капризами»		Участие в акции «сделаем участок красивым» участие в конкурсе «пасхальное дива»
май	Подведение итогов за год	«как организовать летний отдых» «наши зеленые друзья»	«закаливание детей» «игры на природе»	С целью выявления «чем мы занимаемся с детьми в свободное время»	Участие родителей в конкурсе «лучшая панама»	«удовлетворённость воспитанием и обучением детей дошкольного возраста»

3. Организационный раздел

Учебный план на 201-2018 учебный год

Основные направления развития ребенка	Вид деятельности	Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю
		Группа
		1-я младшая
	Длительность ООД (в мин.)	8-10
Инвариантная часть
Физическое развитие	1.Двигательная деятельность	2 образовательные ситуации
Познавательное развитие	2.Познательно-исследовательская деятельность
	2.1.Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения.	1 образовательная ситуация в неделю
	2.2. математическое и сенсорное развитие	1 образовательная ситуация
Речевое, социально-коммуникативное развитие
			3.1 Развитие речи	1 образовательная ситуация, а так же во всех образовательных ситуациях
			3.2.Чтение художественной литературы	1 образовательная ситуация в неделю
Художественно-эстетическое развитие	4.Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование)	2 образовательные ситуации
	5.Музыкальная деятельность	2 образовательные ситуации
ИТОГО:		10
Вариативная часть
Региональный компонент		Региональный компонент осуществляется как целое, так и часть ООД, совместную деятельность работы с воспитанниками составляет до 40 % времени отведенного на реализацию вариативной части программы.

3.1. Режим дня на 2017-2018 учебный год

(холодный период)

Режимные моменты	1-я младшая
Утренний прием, осмотр, общение, игры, утренняя гимнастика	07.30-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-09.00
Самостоятельная деятельность детей по интересам, подготовка к организованной образовательной деятельности	9.00-9.10
Организованная образовательная деятельность: образовательные ситуации	09.10-09.40
Самостоятельная деятельность детей	9.40-9.55
Второй завтрак	9.55-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки	10.00-12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика пробуждения, подготовка к полднику	15.10-15.40
Полдник	15.40-16.00
Самостоятельная деятельность детей, игры, общение, досуги	16.00-16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки Самостоятельная деятельность детей, уход домой	16.50-18.00

Режим дня на 2017-2018 учебный год

(теплый период)

Режимные моменты	1-я младшая
Утренний прием на улице, осмотр, общение, игры, утренняя гимнастика на свежем воздухе	07.30-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-08.50
Самостоятельная деятельность детей по интересам, подготовка к организованной образовательной деятельности	08.50-09.10
Организованная образовательная деятельность(физическая и художественно-эстетическая напрвленность)	09.10-09.20
Самостоятельная деятельность детей	09.20-09.55
Второй завтрак	09.55-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки	10.10-11.25
Подготовка к обеду, обед	11.35-12.05
Подготовка ко сну, дневной сон	12.05-14.45
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика пробуждения, подготовка к полднику	14.45-15.10
Полдник	15.15-15.35
Самостоятельная деятельность детей, игры, общение, досуги	15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки	16.00-17.10
Самостоятельная деятельность детей, уход домой	17.10-17.30

3.2.Расписание непрерывной образовательной деятельности

1 младшая группа  (с 1,5 до 3 лет)

День недели	Группа
	1-я младшая
Понедельник	1.Музыкальная деятельность 2. Чтение художественной литературы
Вторник	1. Познавательно- исследовательская деятельность (исследование объектов живой и неживой природы; экспериментирование; познание предметного и социального мира; освоение безопасного поведения) 2. Двигательная деятельность (физическая культура)
Среда	1. Познавательно- исследовательская деятельность (математическое и сенсорное развитие) 2.Музыкальная деятельность
Четверг	1.Изобразительная деятельность (рисование-3; постройка-1) 2. Двигательная деятельность (физическая культура)
Пятница	1.Коммуникативная деятельность (развитие речи) 2.Изобразительная деятельность (аппликация/ лепка)

3.3.

Комплексно-тематическое планирование

Месяц	Неделя	Тема недели
Сентябрь	1-10 сентября	Педагогическая диагностика
	2 5-11 сентября	«Малыши-крепыши в детском сада
	3 12-16 сентября	«Я и мое Имя»
	4 19-23 сентября	«Мама, папа, я-очень дружная семья»
	5 26- 30 сентября	«В гостях у Мойдодыра»
Октябрь	2 3-7 октября	«Листопад, листопад, листья желтые летят»
	3 10-14 октября	«Вкусные дары осени-фрукты»
	4 17-21 октября	«Деревья нашего детского сада»
	5 24-28 октября	«Кладовая витаминов- овощи»
Ноябрь	1 31 октября- 3 ноября	«В гости к доктору Айболиту» (знакомство с детским садом)
	2 7-11 ноября	«Приятного аппетита»
	3 14-18 ноября	«Где купаются полотенца…»
	4 21-25 ноября	«В гостях у куклы Машеньки»
Декабрь	1 28 ноября-2 декабря	«В гостях у сказки»
	2 5-9 декабря	«Серенький воробышек-прыг-прыг»
	3	«Зайка маленький, зайка беленький»

	12-16 декабря
	4 19-23 декабря	«Зимушка-зима»
	5 26-30 декабря	«В лесу родилась елочка»
Январь	3 16-20 января	«Мы едем, едем, едем»
	4 23-27 января	«Домашние животные»
	5 30 января-3 февраля	«Дикие животные»
Февраль	2 неделя 6-10 февраля	«Мой веселый звонкий мяч»
	3 13-17 февраля	«Самолет построим сами»
	4 20-24 февраля	«Вот поезд наш мчится…»
	27 февраля-3 марта	«В гости к бабушке на блины, оладушки»
Март	2 6-10 марта	«Милую мамочку очень я люблю»
	3 13-17 марта	«Играй музыка, играй»
	4 20-24 марта	«Наша няня»
	5 27-31 марта	«Пришла Весна-потекла вода»
Апрель	2 3-7 апреля	«Весенняя одежда»
	3 10-14 апреля	«Тает снежок, оживает лужок»
	4 17-21 апреля	«Березонька-красавица»
	5 24-28 апреля	«Вышла курочка гулять»
	1 2-5 мая	«Птицы прилетели»
	2 10-12 мая	«На нашей полянке расцвел одуванчик» «Аквариумная рыбка»
Май	3 15-19 мая	«Аквариумная рыбка»
	4 20-24 мая	«Солнце, воздух и вода»
	22-31 мая	Педагогическая диагностика

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста

Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста: разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребёнка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами); доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития; эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищённости и эмоционального благополучия) - среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребёнку проявить свои эмоции; гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом); взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую; удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной активности ребёнка необходимо, чтобы он, имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять её самыми разнообразными способами Важно помнить, что предметно развивающая среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс эргономических и психологопедагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. Развивающее пространство для малышей 1,5-3 лет в первую очередь должно быть безопасно. Необходимо обратить внимание на правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы, радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов. Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они должны быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершению игры. Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточится на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия. В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны

предметно-развивающей среды: • Физического развития; • Сюжетных игр; • Строительных игр; • Игр с транспортом; • Игр с природным материалом (песком водой); • Творчества; • Музыкальных занятий; • Чтения и рассматривания иллюстраций; • Релаксации (уголок отдыха и уединения). Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут быть коврики, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации. Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных и подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения. Не стоит перенасыщать пространство, наоборот мобильные, мягкие и легкие модули позволят менять облик групповой комнаты и создавать возможности для удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений. При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего возраста важно помнить о необходимости его динамичности. Выделенные зоны должны иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.

3.5. «Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания»

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»

Название программы	Содержание образовательной деятельности	Название технологий, пособий	Примечание
«Детство» ( в соответствии с ФГОС) примерная образовательная программа ДО под ред. /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.-СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСЬВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014.-352с.	Игра как особое пространство развития ребенка Дошкольник входит в мир социальных отношений Формирование основ безопасного поведение в быту, социуме, природе Развиваем ценностное отношение к труду	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Т.И.Бабаева, методический комплект программы «Детство» ФГОС, 2017г. «Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду», методический комплект программы «Детство» «Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников» Т.Б.Полянская «Играя, учимся» А.С.Малыгина «Учите играя» А.С.Максакова «Дидактические игры в детском саду» «Развивающие игры» З.М.Богуславская «Развитие игровой деятельности» Н.Ф.Губанова «80 игр для детского сада» Н.Н.Кильпио «Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Михайленко «Народные игры в детском саду» Л.А.Лялина «Игровые технологии коррекции поведения дошкольников» М.Э. Вайнер Т.А.Шорыгина Демонстрационные пособия: Моя безопасность. В доме. Моя безопасность На улице. оспитание дошкольников в труде. В.Г.Нечаева. Трудовое воспитание в детском саду» Т.С.Комарова Беседы с дошкольниками о профессиях. Т.В.Потапова – М., 2005	Центры сюжетно- ролевых, дидактических и развивающих игр в группах Нищева Н.В. «А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете». Серия картинок для проведения со старшими дошкольниками бесед на этические темы и формирования у них норм поведения. Групповые центры «Безопасности» «Детские травмы. Профилактика и оказание первой помощи» И.А. Воронкевич Серия демонстрационных картин «Детям о профессиях». Н.В.Нищева «Кем быть?», «Мамы всякие нужны».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Название программы	Содержание образовательной деятельности	Название технологий, пособий	Примечание
«Детство» ( в соответствии с ФГОС) примерная образовательная программа ДО под ред. /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.-СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСЬВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014.-352с.	Развитие сенсорной культуры Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Формирование первичных представлений о себе, других людях Ребенок открывает мир природы	Образовательная область «Познавательное развитие», Т.И.Бабаева, методический комплект программы «Детство», З.А.Михайлова, М.Н.Полякова, ФГОС, 2017г. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» Л.А.Венгер «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» Л.А.Венгер «Цвет, форма, количество» Д.Альтхауз (Юртайкина) «Обучающие занятия для детей дошкольного возраста с элементами методики Монтессори. «Сказки фиолетового леса», методика познавательно- творческого развития дошкольников для детей 2-4, 4-5, 5-7 лет, Т.Г.Харько. «Игровые задачи для дошкольников» З.А.Михайлова, библиотека программы «Детство», ФГОС, 2016г. «Математика это интересно» парциальная программа, ФГОС. «Математика- это интересно» И.Н.Чеплашкина. Пособие для занятий с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. «Математика до школы» З.А. Михайлова. «Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста» З.А.Михайлова, ФГОС, библиотека программы «Детство». «Математика в детском саду» В.П.Новикова «Развивающие математические игры» Л.П.Стасова «Логико- математическое развитие дошкольников: игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизенера», З.А.Михайлова , методический комплект программы «Детство», ФГОС. «Образовательные ситуации в детском саду» З.А.Михайлова ФГОС. «Познавательно- исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. Л.А.Королева. ФГОС. «Познавательно- исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольников. Опыты, эксперименты, игры» Н.В. Нищева, ФГОС. «Методика детского экспериментирования» Л.В.Рыжова,ФГОС. «Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах» И.Л.Саво. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» Г.И.Тугушева. Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2- 7 лет» Е.А.Мартынова. «Экологические проекты в ДОУ»О.М.Масленникова. «Ознакомление с природой через движения» М.А.Рунова. «Знакомим дшкольников с миром животных»Е.Золотова. «Юный эколог» С.Н.Николаева 2- 4 года. «Что нас под ногами» Н.А.Рыжова (блок занятий: песок, глина, камни). «Неизведанное рядом» О.В.Дыбина. «Занятия по ознакомлению с окружающим» О.В.Дыбина. «Ребенок и окружающий мир» О.В.Дыбина. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» С.В.Морудова. «Знакомим дошкольников с окружающим миром» Ю.А.Акимова, младш.гр., авторская программа «Наш мир» 1часть. «Нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» А.Я.Ветохина. «О космосе» Т.А.Шорыгина. «Прогулки в детском саду» И.В.Кравченко. «Солнечная тропинка» Л.С.Журавлева. «Окружающий мир» В.Ю.Дьяченко. «Беседы с дошкольниками о профессиях» Т.В.Потапова. «Покорение космоса» «Транспорт» «Телевидение» «Ранняя весна» «Цветущая весна»	Универсальный дидактический материал: «Логические Блоки Дьенеша», «Цветные палочки Кюизенера» Развивающие игры: «Сложи узор», «Чудо кубики», «Уникуб», «Кубики – хамелеон» Головоломки З.А.Михайловой. Развивающие игры В.В. Воскобовича СД- «Страна умных игр», развивающие игры фирмы «Корвет» Математика- это интересно. Гонки» Познавательно- игровое пособие для детей старшего возраста. З.А.Михайлова «Математика- это интересно» Познавательно- игровое пособие 5-6 лет. З.А.Михайлова «Математика- это интересно» Познавательно- игровое пособие 6-7 лет З.А.Михайлова СД- «Звуки живой природы» серия «В мире животных» СД- звуковое сопровождение к занятиям «Добро пожаловать в экологию» Демонстрационные плакаты и конспекты занятий к ним для развития первичных естественно- научных представлений « Живая природа» Н.В.Нищева. Выпкск 1. В мире животных. Выпуск 2. В мире растений. Серия демонстрационных картин «Детям о профессиях» Н.В.Нищева «Кем быть?», «Мамы всякие нужны». «Наш детский сад» «Раз планете, два планета» астрономия для малышей. Наглядно- дидактические пособия: «Гербы и символы» Г.В.Калашников «Армия России- надежный щит Родины» С. Вохринцев «Национальные костюмы народов России» С.Вохринцева «Москва 1,2 » С.Вохринцева «Космос» Усачев Ю.В. (д/м) «Наша Родина- Россия» информационно- деловое оснащение

Образовательная область «Речевое развитие»

Название программы	Содержание образовательной деятельности	Название технологий, пособий	Примечание
«Детство» ( в соответствии с ФГОС) примерная образовательная программа ДО под ред. /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.-СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСЬВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014.-352с.	Владение речью как средством общения Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Обогащение активного словаря Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Развитие речевого творчества Знакомство с книжной культурой, детской литературой	Образовательная область «Речевое развитие» О.Н.Сомкова, ФГОС, методический комплект программы «Детство», 2017г. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», Н.В.Нищева. Парциальная программа.ФГОС, 2015г. «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» О.М.Ельцова, 1,5-3, 3-5, 5-6, 6-7 лет, ФГОС, работаем по программе «Детство», 2016г. Формирование навыков пересказа у дошкольников. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок.» , Н.В.Нищева. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»-М, 2002, О.С.Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников», игры, упражнения, конспекты занятий, -М, 2002г, О.С.Ушакова «Картотека подвижных игр, физкультминуток, пальчиковой гимнастики» Н.В.Нищева. . О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой».-М.: ТЦ «Сфера» 2009 г. «Книга для чтения, 2-4 года» В.Гербова, Н.П.Ильчук «Знакомим детей с русским народным творчеством» Т.А.Бударина Л.А.Литвинцева «Сказка, как средство воспитания дошкольника.Использование приемов сказкотерапии»	«Четыре времени года» Н.В.Нищева. В помощь логопеду: «Развивайся малыш» сюжетные картинки по развитию речи О.В.Закревская «Говорим правильно» О.С.Гомзяк. Картинный материал для логогруппы. Центр науки и искусства Уголок книги Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Учебно- наглядное пособие «Мамы всякие нужны», «Круглый год», «Наш детский сад», Н.В.Нищева. .

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

Название программы	Содержание образовательной деятельности	Название технологий, пособий	Примечание
«Детство» ( в соответствии с ФГОС) примерная образовательная программа ДО под ред. /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.-СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСЬВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014.-352с.	Изобразительное искусство Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Художественная литература Музыка	«Художественно- эстетическое развитие детей в младшей и средней группах» Н.Н. Леонова. ФГОС «Изобразительная деятельность младших дошкольников» Т.Г.Казакова «Занятия по изобразительной деятельности « Т.С.Комарова Богатеева З.А. «Занятия аппликацией в детском саду.» М., 1988 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей. Л.В.Куцакова. – М., 1990 «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду» Н.Ф.Тарловская, Л.А.Топоркова – М, 19995 Копцева Т.А. Природа и художник. М., 2006г. «Лепим, фантазируем, играем» И.А.Лыкова, -М.2001г. «Пластилинография для малышей» Г.Н.Давыдова,-М.2008г. , «Театральная деятельность в детском саду» А.В.Щеткина. «Театр на столе» И.М.Петрова «Театр сказок» Л.Поляк «Пальчиковые куклы для домашнего театра» Н.О. Чурзина «Детство с музыкой», А.Г.Гогоберидзе, современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста, библиотека программы «Детство». «Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной программы «Детство», И.Е.Яцевич, содержание, планирование, конспекты, сценарии, методические советы, ФГОС. «Музыкальное развитие детей 2- 7 лет ». Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» Т.И.Бабаевой. «Развлечения для самых маленьких» М.Ю.Картушина «Игры, песенки и танцы для детских праздников» Е.В.Горбина «Музыкальное воспитание в детском саду» М.А.Давыдова	Учебно- наглядные пособия библиотеки программы «Детство» из цикла «Большое искусство- маленьким детям», детство- Пресс, 2007г.: «Знакомим с натюрмортом» Н.А.Курочкина Альбомы- Основы народного и декоративно- прикладного искусства «Искусство- детям» (хохлома, гжель, городецкая роспись, мезенская, полхово- майдановская, узоры северной двины, жостов, дымковская игрушка, каргопольская игрушка,филимоновская свистулька) Центр искусства в группе (худож. творчество) Театральный уголок Музыкальные центры в группах (детские музыкальные инструменты) Музыкальный зал (пианино, аккордеон, музыкальный центр, магнитола, металлофон и самоучитель игры на металлофоне «Котенька- коток», сборник песен с нотами)

Образовательная область «Физическое развитие»

Название программы	Содержание образовательной деятельности	Название технологий, пособий	Примечание
«Детство» ( в соответствии с ФГОС) примерная образовательная программа ДО под ред. /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.-СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСЬВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2014.-352с.	Двигательная деятельность Становление у детей ценностей ЗОЖ, овладение его элементарными нормами и правилами	Образовательная область «Физическое развитие» ФГОС, методический комплект программы «Детство». «Физическое развитие детей 2-7 лет: развернутое перспективное планирование по программе «Детство» И.М.Сучкова «Организация двигательной деятельности детей в детском саду» Т.Е Харченко «Спортивные праздники в детском саду» З.Ф.Аксенова «Утренняя гимнастика 2-7 лет» Г.Прохорова. «Утренняя гимнастика» К.Ф.Бабина «Физкультурные занятия с детьми» Л.И.Пензулаева «Бодрящая гимнастика» Т.Е.Харченко «Игры и развлечения детей на воздухе» Т.И.Осокина «Образование в области здоровья. Основы здорового образа жизни. 1, 2 часть! Павлова М.А., Лысогорская М.В. «Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни», Гуменюк Е.И., рабочая тетрадь, ФГОС, методический комплект программы «Детство». «Оздоровительная работа в ДОУ по программе	Нестандартное спортивное оборудование на участке детского сада Спортивный зал Спортивный уголок Картотека сюжетных картинок «Зимние виды спорта и спортивные дисциплины» Е.А.Сочеванова CD- занятия по ЗОЖ в ДОУ «

7