Планирование биология 5 класс

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

• Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. Новые стандарты утверждены 8.06.2012г

• Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897

• Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ МО Российской федерации № 1276).

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015/2016 учебный год.

• Распоряжение Комитета по образованию «Об обеспечении введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

• Примерной программы по биологии, в соответствии с программой «Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений» / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - Москва: Просвещение, 2012.

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189 ″Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

• Региональной программы по биологии (VI-XI) класс – составитель Тарасова Г.В. — кандидат педагогических наук, доцент; Шилова Е.В. — кандидат биологических наук, доцент; Козлякова З.В. — заведующая кабинетом биологии Костромского ИУУ;

• Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Костромской области, реализующих программы общего образования на 2015 – 2020г.;

• Образовательный (учебный) план муниципального казённого общеобразовательного учреждения «___________основная общеобразовательная школа» на 2015-2020 учебный год

• Положение о рабочей программе педагога муниципального казённого общеобразовательного учреждения «___________основная общеобразовательная школа» на 2015-2020учебный год

Сведения о программе

Данная рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, примерной программы по биологии основного общего образования, федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год, на основе государственной программы для общеобразовательных учреждений Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента ФГОС общего образования, авторского тематического планирования учебного материала.

В программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности, соблюдается преемственность с программами начального общего образования.

Выбор программы мотивирован тем, что она:

• соответствует стандарту основного общего образования по биологии, социальному заказу родителей;

• построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;

• способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;

• обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся;

• сохраняя единое образовательное пространство, предоставляет широкие возможности для реализации.

При изучении биологии в 5 классе учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, некоторых методах изучения живой природы, нравственных нормах и принципах отношения к природе, группах живых организмов, общих принципах их строения, их значении в природе и жизни человека.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения биологии, которые определены стандартом.

Структура документа

Тип программы: типовая, концентрическая, базового уровня, долгосрочная.

Рабочая программа рассчитана на 34+1 часа. Она включает шесть разделов: пояснительную записку, основное содержание с указанием часов, отводимых на изучение каждого раздела, перечнем лабораторных работ; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся; литературу средства обучения; календарно-тематическое планирование. В рабочей программе приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться при изучении данного курса.

Общая характеристика учебного предмета «Биология»

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни.

Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья.

Цели и задачи

Цели преподавания биологии в общеобразовательных учреждениях РФ:

• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, строении, жизнедеятельности, средообразующей роли растений, грибов, бактерий, животных; о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;

• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Задачи:

• формирование у учащихся представлений об особенностях строения и жизнедеятельности растительного, организма, организма бактерий, грибов, животных;

• формирование представления о многообразии растений, бактерий, грибов, животных, принципах их классификации, формирование знаний о практическом значении биологических знаний как основе медицины, биотехнологии, сельского хозяйства, природоохранной деятельности;

• формирование знаний о многообразии организмов на основе эколого-эволюционного и функционального подходов;

• формирование знаний о приспособленности организмов к среде обитания, их роли в экосистемах.

Место учебного предмета «Биология» в базисном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение биологии на этапе основного общего образования. В 5 классе – 34 часа.

Программа реализуется в адресованном обучающимся учебном комплексе: «Биология». При распределении часов по темам ориентир осуществлялся на программу, составленную Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко (для 5-6 класса).

Главное преимущество использования учебников линии «Сферы» – это возможность достижения высокой степени индивидуализации обучения на основе работы в новой информационно–образовательной среде направленной на реализацию требований ФГОС по формированию универсальных учебных действий, необходимых для продолжения образования и активной адаптации к социальной и природной среде.

Отличительные особенности УМК «Сферы»:

• Соответствие всем компонентам образовательного стандарта.

• Наличие полного пакета пособий, обеспечивающего комплексность и преемственность всех уровней школьного образования.

• Единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные психофизиологические особенности школьников.

• Наличие «навигационной» системы, позволяющей применить единую технологию обучения.

• Подача материала с использованием современных информационных технологий. Наличие электронного приложения к учебнику.

Информация о количестве учебных часов

Данная программа рассчитана на 34+1 часа при 1 часе в неделю в 5 классе в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком. В том числе лабораторных работ 10.

Информация о внесенных изменениях

Изменений не предусмотрено.

Формы организации образовательного процесса:

Коллективные, групповые, индивидуальные, внеклассные

Технологии обучения

В ходе реализации программы целесообразно применение элементов дидактической многомерной технологии, ИКТ, технологии опорного конспекта, уровневой дифференциации, личностно ориентированного обучения и технологии тестового контроля. Возможно использование фронтальных, групповых форм работы, работы в малых группах, проектной деятельности.

Механизмы формирования ключевых компетенций

Содержание обучения биологии на базовом уровне в 5 классе структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим развиваются и совершенствуются

Ценностно-смысловая компетенция

Ценностное отношение и интерес к содержанию и процессу учебной деятельности формируются путем постоянного обращения к реальной жизни, к окружающей действительности. На уроках используется множество живых объектов, рассматриваются явления, с которыми ученик часто сталкивается в жизни, не зная причин и механизмов их возникновения. В рамках этой компетенции формируется способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем уметь выбирать целевые установки своих действий и поступков; способность видеть и понимать биологические явления в природе, отличать их от физических явлений, прогнозировать направление научного использования биологических знаний в практической деятельности человека, строить индивидуальную образовательную траекторию, программу жизнедеятельности и выбора профессий, связанных с биологией.

Образовательная

Формируется умение с разных сторон рассматривать одну и ту же проблему, аргументировано отстаивать любую точку зрения, даже отличную от его собственной и общепринятой, чтобы затем самостоятельно или в обсуждении в группе сформулировать верное решение; осуществляется самодиагностика, и самоанализ на протяжении всего времени изучения биологии, подготовка проектов и научных работ формирует умение самостоятельно ставить цели исследования, в соответствии с целью определять задачи и поэтапно двигаться от конкретных задач к воплощению результату.

Учебная

В процессе работы индивидуально или в группах ученики учатся сложные задачи, стоящие перед ними, делить на более мелкие. И, решая каждую из задач, обобщать и делать вывод о наблюдаемом явлении или процессе.

На практических и лабораторных работах, при проведении классных и домашних опытов у учащихся формируется навык определения основных этапов работы, составлению алгоритма для выполнения практических работ и умение корректировать или изменять алгоритм в зависимости от условий.

Решение задач экологического образования предполагает внедрение в программу учебного предмета «Биология» регионального компонента.

Важным направлением модернизации образования является возможность вариативности содержания обучения за счет сочетания федерального, регионального и школьного компонентов.

В последние годы как в России на федеральном уровне, так и во многих региональных образованиях приняты нормативные правовые акты, позволяющие в рамках единого образовательного пространства отразить в содержании обучения особенности регионов, вводя в содержание национально-региональный компонент. В связи с этим возникла проблема разработки национально-регионального компонента государственного стандарта общего (основного) среднего образования и его реализации в практике работы школ.

Содержание регионального компонента подготовки школьников по биологии, основанное на экологических особенностях регионов способствует приобщению обучающихся к изучению родного края, культурно-историческому наследию своей нации, экологическому воспитанию на основе социоэтнических норм и нравственных отношений народа, эстетическому развитию и обеспечивает более глубокое и эффективное усвоение знаний, формирование трудовых умений и навыков.

Структура регионального компонента логично встроена в содержание авторской программы по биологии, что обеспечивает гибкость содержания, согласование с требованиями федерального стандарта, позволяет учесть условия конкретных образовательных учреждений, возможности педагога, интересы детей и родителей, использовать все составляющие учебного плана школы для реализации национально-регионального компонента в личностно значимой для каждого учащегося практической деятельности.

Для освоения экологических знаний одним из эффективных средств обучения являются экскурсии: "Осенние явления в жизни растений Костромской области ", "Весенние явления в жизни растений Костромской области".

Специфика местности и удачное расположение школы позволяет успешно проводить экскурсии школьников в природу.

К сожалению, необходимо отметить тот факт, что по программе на них отводится ничтожно малое количество времени. В условиях сельской школы можно проводить мини – экскурсии по 10 – 15 минут на прилегающей к школе территории.

На проведение экскурсий (организацию внеурочной деятельности) используются часы резерва, заложенные в авторской программе, которые обеспечивают учащимся возможность приобрести опыт взаимодействия с местными экосистемами.

В программу включены уроки по изучению природы родного края в количестве 9 часов. С учетом местных климатических условий экскурсии запланированы: на Лосе ферму, конеферму, Музей природы города Костромы, зоопарк, эколого-биологический центр «Следово», Судиславский зверосовхоз.

Но, разумеется, основной формой обучения по – прежнему является урок, поэтому главная задача – это создание и проведение уроков, с использованием элементов регионального компонента.

Выделить отдельно целый урок только на изучение региональных видов живых организмов весьма проблематично, поэтому целесообразнее вводить региональный материал методом “вкрапления”.

Познавательная

методами изучения окружающего мира, как наблюдение – сезонных изменений в жизни растений, результатов опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов. На уроках после отработки алгоритмов в стандартных ситуациях, учащимся предлагается на основе заданных алгоритмов, решить творческую задачу или предложить новое нестандартное решение проблемы; выполнять исследовательские задания, в которых необходимо рассмотреть все возможные варианты и сделать определенный вывод. Информационно-коммуникативная

Формирование навыков работы в группе, овладение различными социальными ролями в коллективе, через различную деятельность: интеллектуальную, игровую, исследовательскую; формирование умений правильно задать вопрос, вести опрос, дискуссию, организовать работу группы, проанализировать результаты деятельности; составление планов и опорных конспектов по изученному материалу – сначала по образцу, потом самостоятельно, как по отработанному, так и по новому материалу, для закрепления и для контроля знаний, использование задач, содержащих информацию, представленную в различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.)

Общекультурная компетенция

Осознание роли науки биологии в жизни человека, её влияние на мир, начало освоения учеником научной картины мира; в дальнейшем - овладение познаниями и опытом деятельности науки биологии – как составной части жизни человека и человечества, осознание роли биологии в бытовой, культурной, досуговой сферах, её влияние на мир, формирование освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Социально-трудовая компетенция

Формирование социальной активности и функциональной грамотности; овладение знаниями и опытом в социально-трудовой сфере (знать преимущества и недостатки биологического образования), в области профессионального самоопределения, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Виды и формы контроля

Программа предусматривает использование текущего, тестового и административного контроля.

Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, контрольных и самостоятельных работ.

Итоговая аттестация – согласно Уставу образовательного учреждения.

Планируемый уровень подготовки на конец учебного года

В результате изучения биологии ученик должен

знать/понимать признаки биологических объектов:

живых организмов, признаки растений, животных, бактерий, грибов, клеток растений, бактерий, грибов, животных, тканей организмов растений и животных; растений, животных, грибов своего региона;

сущность биологических процессов:

обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость

уметь

• объяснять роль биологии в формировании современной картины мира, деятельности людей и самого учащегося; родство, общность происхождения и эволюцию организмов, роль растений, животных, бактерий, грибов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязь организмов и окружающей среды, необходимость защиты окружающей среды.

• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

• распознавать и описывать: на таблицах клетки растений, бактерий, грибов, животных, ткани растений и животных; наиболее распространенные растения и животных своей местности.

• выявлять приспособления организмов к среде обитания; типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в статьях учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами, животными;

• оказания первой помощи при отравлении растениями, грибами, бактериальных заболеваниях;

• соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся», который полностью соответствует стандарту.

Требования направлены на реализацию деятельностного, практико - ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.

В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации.

В рубрике “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни” представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Изучение биологии на этом этапе основного общего образования направлено на достижение следующих результатов обучения:

личностных:

• формирование познавательной мотивации — готовности к обучению и познанию, выбору ценностно-смысловых установок, индивидуальной образовательной траектории;

• развитие способности к самостоятельности, саморазвитию (постановке целей и их достижению) и самоопределению (построению жизненных планов, ориентировке в мире профессий и профессиональных предпочтений);

• воспитание эмоционально-ценностного и эстетического отношения к живой природе, патриотизма и уважения к Отечеству, ответственности и долга перед Родиной, толерантности и миролюбия в условиях многонационального российского общества. метапредметных:

• формирование познавательных учебных действий: способности к поиску и выделению информации, применению методов и технологий информационного поиска; приобретение опыта проектной и исследовательской деятельности, овладение способами интеллектуальной деятельности (анализом, сравнением, обобщением, установлением взаимосвязей, прогнозированием);

• овладение коммуникативными учебными действиями: способностью слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и учителями;

• формирование регулятивных учебных действий: приобретения опыта контроля и оценки процесса и результата познавательной деятельности, рефлексии способов и условий учебно-исследовательской и проектной деятельности.

предметных:

• формирование практических учебных действий: работать с увеличительными приборами, готовить микропрепараты, наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, проводить эксперимент, определять представителей различных царств, основных типов животных и отделов растений;

• развитие системности знаний об организме на основе последовательного изучения его компонентов (клеток, тканей, органов и систем органов);

• понимание роли растений, животных, грибов и бактерий в биосфере как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества; раскрытие средообразующего значения живых организмов при рассмотрении процессов их жизнедеятельности;

• формирование способности применять полученные знания в повседневной жизни.

УМК

Для реализации программы используется:

• Базовый учебник: Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова. Биология. Живой организм 5-6 классы, Москва, - «Просвещение», 2013, (Сферы);

• Тетрадь – тренажер. Биология. Живой организм 5-6 классы, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, Москва, - «Просвещение», 2013, (Сферы)

• Тетрадь-практикум Биология Живой организм 5-6, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»

• Тетрадь-экзаменатор Биология Живой организм 5-6, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко «Сферы»

• Диск СD

Требования к уровню подготовки учащихся:

В результате изучения биологии ученик должен

знать/понимать признаки биологических объектов:

• живых организмов, признаки растений, животных, бактерий, грибов, клеток растений, бактерий, грибов, животных, тканей организмов растений и животных; растений, животных, грибов своего региона;

сущность биологических процессов:

обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость

уметь

• объяснять роль биологии в формировании современной картины мира, деятельности людей и самого учащегося; родство, общность происхождения и эволюцию организмов, роль растений, животных, бактерий, грибов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязь организмов и окружающей среды, необходимость защиты окружающей среды.

• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

• распознавать и описывать: на таблицах клетки растений, бактерий, грибов, животных, ткани растений и животных; наиболее распространенные растения и животных своей местности.

• выявлять приспособления организмов к среде обитания; типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в статьях учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами, животными;

• оказания первой помощи при отравлении растениями, грибами, бактериальных заболеваниях;

• соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение

Литература и средства обучения:

• Программа для общеобразовательных учреждений «Биология 5-9 кл.» (авт. сост. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. – М: Просвещение, 2013.

• Базовый учебник: Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова. Биология. Живой организм 5-6 классы, Москва, - « Просвещение», 2013, (Сферы);

• Тетрадь – тренажер. Биология. Живой организм 5-6 классы, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, Москва, - «Просвещение», 2013, (Сферы).

• Тетрадь-практикум Биология Живой организм 5-6, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «Сферы»

• Тетрадь-экзаменатор Биология Живой организм 5-6, Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко «Сферы»

• Поурочные методические рекомендации УМК Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко

Программное обеспечение:

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, М. Просвещение, 2011г.

2. Рабочие программы Предметная линия учебников «Сферы» Москва «Просвещение» 2011 Л.Н Сухорукова В.С. Кучменко.

3. Медиа ресурсы: Образовательные диски серии «1С» 5 класс

Электронные ресурсы:

1. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/

2. www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/

3. school-collection.edu.ru/.

4. nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz.

Для реализации программы в распоряжении имеется: кабинет, ноутбук, мультимедийный проектор, экран, интерактивная доска, научно-методическая литература, информационные ресурсы Интернета.

Практическая часть рабочей программы

Перечень экскурсий, лабораторных, практических,

контрольных и других видов работ

5 класс

Лабораторные работы

Экскурсии

Приложение

Критерии оценки учебной деятельности по биологии.

Оценка устных ответов учащихся.

Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся, необходимо учитывать:

- правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;

- степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;

- самостоятельность ответа;

- речевую грамотность, логическую последовательность ответа.

Отметка «5»:

- полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;

- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий;

- верно, использованы научные термины;

- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Отметка «4»:

- раскрыто основное содержание материала;

- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

- ответ самостоятельный;

- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, на всегда последовательно;

- определения понятий недостаточно четкие;

- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

- допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка «2»:

- основное содержание учебного материала не раскрыто;

- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

- допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии;

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

• выполнил работу без ошибок и недочетов;

• допустил не более одного недочета.

Отметка "4"ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

• не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

• не более двух грубых ошибок;

• или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух-трех негрубых ошибок;

• или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

• допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

• или если правильно выполнил менее половины работы.

Отметка"1" ставится, если ученик:

• не приступал к выполнению работы;

• или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.

Отметка "5"ставится, если ученик:

• правильно определил цель опыта;

• выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

• самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

• научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

• правильно выполнил анализ погрешностей (9 класс).

• проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

• эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

• опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

• или было допущено два-три недочета;

• или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

• или эксперимент проведен не полностью;

• или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

• правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

• или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

• опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);

• допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

• не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

• или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

• или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

• допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Отметка "1" ставится, если ученик:

полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

Оценка умений ставить опыты.

Учитель должен учитывать:

- правильность определения цели опыта;

- самостоятельность подбора оборудования и объектов;

- последовательность в выполнении работы по закладке опыта;

- логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.

Отметка «5»:

- правильно определена цель опыта;

- самостоятельно, с необходимой последовательностью проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;

- научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта;

Отметка «4»:

- правильно определена цель опыта;

- самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов, при закладке опыта допускается 1-2 ошибки;

- научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта;

- в описании наблюдений из опыта допускаются небольшие неточности.

Отметка «3»:

- правильно определена цель опыта;

- подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

- допускается неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формировании выводов.

Отметка «2»:

- не определена самостоятельно цель опыта;

- не отобрано нужное оборудование;

- допускаются существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

Оценка умений проводить наблюдения.

Отметка"5" ставится, если ученик:

• правильно по заданию учителя провел наблюдение;

• выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

• логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Отметка"4"ставится, если ученик:

• правильно по заданию учителя провел наблюдение;

• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;

• допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка"3" ставится, если ученик:

• допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;

• допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

• допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

• неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);

• опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка "1" ставится, если ученик:

• Не владеет умением проводить наблюдение.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КОСТРОМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Рабочая учебная программа

по

биологии

“Живой организм”

(5 - 9 - й классы)

2015 - 2020 учебный год

срок реализации

Составлена на основе авторской программы:

Биология. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы

/линия УМК «Сфера» (5-9 класс) по биологии для общеобразовательных учреждений авторы: Л.Н Сухорукова В.С. Кучменко, Москва, «Просвещение» 2012 г._______________

(наименование программы, автор программы)

2015 год

(год разработки)

Содержание раздела

Биология. Живой организм.

5 класс.

(35 часов, 1 час в неделю)

Тема. Введение (3 часа)

Биология - наука о живых организмах. Методы биологической науки. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами

Из истории развития биологии. Современная биология. Значение биологических знаний для сохранения живой природы, практической, познавательной и эстетической деятельности человека. Важность биологических знаний для развития медицины, сельского хозяйства, охраны природы.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среды жизни. Условия, необходимые для жизни организмов. Связь Земли и космоса, атмосферы, гидросферы и литосферы. Область планеты, охваченная жизнью, - биосфера.

Демонстрация: портреты ученых; слайды, картины, таблицы, рисунки (в т. ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие среды жизни, распространение и приспособленность организмов, их значение для человека; результаты опытов, демонстрирующих роль света в жизни растений.

Экскурсия: 1. Осенние явления в жизни растений родного края.

Требования к уровню подготовки учащихся после изучения раздела:

В результате изучения раздела ученик должен

знать/понимать определение биологии как наука, определения сфер Земли;

уметь

• объяснять роль биологии в формировании современной картины мира, деятельности людей и самого учащегося;

• выявлять взаимосвязь сфер Земли;

• сравнивать особенности сфер Земли и делать выводы на основе сравнения;

• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в статьях учебника отличительные признаки сфер Земли; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Тема 1. Разнообразие живых организмов. Среды жизни. (12 часа)

Признаки живых организмов наследственность, изменчивость, способность к размножению и индивидуальному развитию, ритмичность, приспособленность к условиям жизни, отличающие их от тел неживой природы.

Царства живой природы: Бактерии. Грибы. Растения. Животные.

Деление царств на группы. Систематика – раздел биологии. Основные отделы растений и типы животных.

Экология как наука. Среда обитания.

Экологические факторы живой и неживой природы Деятельность человека как экологический фактор. Среды жизни. Приспособленность живых организмов к пониженному содержанию кислорода в водной среде, её стабильности, к плотности и подвижности воды.

Наземно-воздушная среда жизни — среда контрастов. Влияние ветра, температурного режима, влажности, освещённости на живые организмы. Экологические группы растений и животных по отношению к свету, водному режиму.

Почва как среда жизни. Состав почвы. Приспособленность живых организмов к условиям жизни в почве. Роль животных, растений, грибов и бактерий в почвообразовании. Охрана почв.

Организменная среда жизни, её особенности. Приспособленность живых организмов к условиям обитания в организме хозяина. Приспособления организмов к использованию других организмов и качестве жилища или убежища.

Сообщество живых организмов.

Роль растений в сообществе. Растительные сообщества, их разнообразие. Видовой состав растительного сообщества. Виды-строители. Искусственные растительные сообщества.

Роль животных, грибов и бактерий в сообществе. Сообщество животных. Сообщество грибов и бактерий. Отношения организмов в сообществе. Круговорот веществ.

Конкурентные отношения. Отношения хищник-жертва. Отношения паразит-хозяин. Взаимовыгодные отношения. Природное окружение и здоровье человека.

Разнообразие живых организмов родного края. Условия жизни организмов. Царства живой природы: Бактерии. Грибы. Растения. Животные. Среды жизни, их характерные особенности. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние факторов окружающей среды на растения и животных. Приспособления организмов к обитанию в разных условиях среды. Сообщество.

Экосистемная организация живой природы. Формы взаимоотношений живых организмов в сообществе (конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии.

Историческая связь человека и живой природы.

Влияние деятельности человека на условия существования живых организмов. Демонстрация: схемы, рисунки, слайды, видеофильмы (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие взаимосвязь систем органов в организме, влияние факторов внешней среды на живые организмы.

Лабораторные работы:

1. Разнообразие отделов растений.

2. Экологические группы наземных растений по отношению к воде.

Контрольная работа:

1. «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

Экскурсия: 2. Растительные сообщества родного края.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• о многообразии живой природы; царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;

• основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;

• признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;

• экологические факторы;

• основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;

• правила работы с микроскопом;

• правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.

Учащиеся должны уметь:

• определять понятия: «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;

• отличать живые организмы от неживых;

• пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;

• характеризовать среды обитания организмов;

• характеризовать экологические факторы;

• проводить фенологические наблюдения;

• соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

• составлять план текста;

• владеть таким видом изложения текста, как повествование;

• под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;

• под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;

• получать биологическую информацию из различных источников;

• определять отношения объекта с другими объектами;

• определять существенные признаки объекта.

Требования к уровню подготовки учащихся после изучения раздела:

В результате изучения раздела ученик должен

знать/понимать

признаки биологических объектов: живых организмов

сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость

уметь

• объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды, необходимость защиты окружающей среды.

• изучать биологические объекты и процессы наблюдать за сезонными изменениями в природе;

• распознавать и описывать: наиболее распространенные растения и животных своей местности.

• выявлять приспособления организмов к среде обитания; типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

• сравнивать биологические объекты (представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в статьях учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде

Тема 2. Строение клетки (9 часов)

Изучение строения живых организмов с помощью увеличительных приборов. Изобретение микроскопа. Открытие клеточного строения организмов. Клеточная теория - доказательство родства и единства живой природы.

Основной химический состав и общие черты строения клеток: плазматическая мембрана, цитоплазма. Доядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты) организмы.

Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии - производители и разрушители органических веществ в природе.

Клетки эукариот, общие черты их строения. Отличия клеток растений, животных и грибов. Неклеточные формы жизни - вирусы. Деление клетки - основа размножения, роста и развития организмов.

Одноклеточные растения (хлорелла, хлорококк, хламидомонада) - самостоятельные организмы. Распространение одноклеточных водорослей. Значение растений как производителей органического вещества. Одноклеточные животные Костромской области.

Амеба обыкновенная. Инфузория туфелька. Распространение простейших. Животные - потребители органических веществ. Одноклеточные грибы. Грибы - разрушители органических веществ.

Особенности колониальных организмов. Колонии вольвокса. Наиболее просто устроенные многоклеточные растения и животные. Многоклеточные грибы. Многоклеточные низшие растения родного края. Наиболее просто устроенные многоклеточные животные: губки и кишечнополостные.

Демонстрация: микропрепараты одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов; таблицы, модели, слайды, рисунки, видеофильмы (в т. ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие строение и деление клеток, строение вируса, строение плесневых грибов.

Лабораторные работы:

3. Устройство увеличительных приборов.

4. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

5. Строение клетки листа элодеи.

6. Строение животной клетки (на примере инфузории-туфельки).

Контрольная работа:

2. «Строение клетки»

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• строение клетки; химический состав клетки;

• основные процессы жизнедеятельности клетки;

• характерные признаки различных растительных тканей.

Учащиеся должны уметь:

• определять понятия: «клетка», «оболочка», «цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», «пластиды», «хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;

• работать с лупой и микроскопом; готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;

• распознавать различные виды тканей.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

• объекты под микроскопом;

• сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;

• оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;

• работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Требования к уровню подготовки учащихся после изучения раздела:

• знать/понимать признаки биологических объектов: живых организмов, признаки растений, животных, бактерий, грибов, клеток растений, бактерий, грибов, животных,

• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость

• уметь

• объяснять роль растений, животных, бактерий, грибов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязь организмов и окружающей среды, необходимость защиты окружающей среды.

• изучать биологические объекты и процессы: рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

• распознавать и описывать: на таблицах клетки растений, бактерий, грибов, животных, наиболее распространенные растения и животных своей местности.

• сравнивать биологические объекты (клетки) и делать выводы на основе сравнения;

• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в статьях учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами, животными;

• оказания первой помощи при отравлении растениями, грибами, бактериальных заболеваниях;

• соблюдения правил поведения в окружающей среде;

Тема 3. Ткани живых организмов (7 часов)

Ткань. Межклеточные пространства.

Покровные ткани растений. Кожица листа. Строение и функции устьица. Эпителиальные ткани животных. Функции покровных тканей. Механические и проводящие ткани растений. Особенности их строения у водных и наземных растений.

Соединительные ткани животных (костная, хрящевая, жировая, кровь), их функции. Строение и функции особых тканей растений и животных. Образовательная, фотосинтезирующая, запасающая ткани растений. Мышечная и нервная ткани животных. Взаимосвязь и значение тканей в организме. Ткань - часть органа.

Демонстрация: микропрепараты, схемы, таблицы, иллюстрирующие строение различных тканей растений и животных.

Лабораторные работы:

7. Строение покровной ткани

8. Строение фотосинтезирующей ткани листа

9. Строение соединительной ткани животных

10. Строение мышечных и нервной тканей животных

3. Контрольная работа: «Ткани живых организмов»

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов; разнообразие и распространение бактерий и грибов; роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Учащиеся должны уметь:

• давать общую характеристику бактерий и грибов;

• отличать бактерии и грибы от других живых организмов;

• отличать съедобные грибы от ядовитых;

• объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

• работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

• составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

Требования к уровню подготовки учащихся после изучения раздела:

знать/понимать признаки биологических объектов:

• тканей организмов растений и животных; растений, животных, грибов своего региона;

• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость

• уметь

• объяснять роль биологии в формировании современной картины мира, деятельности людей и самого учащегося; родство, общность происхождения и эволюцию организмов, роль растений, животных, бактерий, грибов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязь организмов и окружающей среды, необходимость защиты окружающей среды.

• изучать биологические объекты и процессы: рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

• распознавать и описывать: ткани растений и животных; наиболее распространенные растения и животных своей местности.

• сравнивать биологические объекты (ткани) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в статьях учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами, животными;

• оказания первой помощи при отравлении растениями, грибами, бактериальных заболеваниях; соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Учебно-тематический план

«Живой организм»

1ч в неделю в 5 классе

(35 час в год: 26 + 9)

(материалы краеведческой направленности выделены значком - ®)