Поэзия пушкинской эпохи

Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский. Основные темы лирики

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Вид урока: Комбинированный урок с элементами беседы и аналитической работы.

Цели урока:

• Образовательная: Познакомить учащихся с поэтами пушкинской эпохи, их ролью в развитии русской литературы; выявить основные темы и мотивы лирики Батюшкова, Дельвига, Языкова, Баратынского.

• Развивающая: Развивать навыки анализа поэтического текста, умение выделять главное, сравнивать, обобщать, формулировать собственные мысли.

• Воспитательная: Воспитывать интерес к золотому веку русской поэзии, эстетический вкус, уважение к культурному наследию.

• Формирование интереса и уважения к культурному наследию и литературным традициям "Золотого века" русской поэзии.

• Развитие эстетического сознания и художественного вкуса через восприятие высокохудожественных поэтических текстов.

• Осознание диалогичности культурного процесса: понимание, что гений Пушкина был подготовлен и окружен талантами его современников, что искусство рождается в творческом общении.

• Воспитание чуткости к эмоциональному состоянию другого человека через понимание переживаний лирических героев разных поэтов.

• Формирование собственной ценностной позиции по отношению к поднимаемым в лирике проблемам (дружба, любовь, творчество, смысл жизни).

а) Регулятивные УУД (Универсальные учебные действия):

• Умение принимать и сохранять учебную задачу (анализировать лирику поэтов пушкинской эпохи).

• Развитие навыка планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей (работа по плану урока, заполнение таблицы).

• Осуществление самоконтроля и самооценки процесса и результатов деятельности (участие в беседе, выполнение анализа, рефлексия в конце урока).

б) Познавательные УУД:

• Умение анализировать поэтический текст: выделять основные темы и мотивы, характеризовать лирического героя, анализировать изобразительно-выразительные средства.

• Умение сравнивать и сопоставлять художественные миры разных поэтов, находить в них общее и особенное (например, гедонизм Батюшкова vs. философичность Баратынского).

• Умение строить логическое рассуждение и делать выводы на основе анализа текстов и информации, полученной от учителя.

• Развитие смыслового чтения: умение адекватно понимать и интерпретировать поэтическое произведение.

• Структурирование и систематизация знаний с помощью обобщающей таблицы.

в) Коммуникативные УУД:

• Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

• Формулирование собственной точки зрения и её аргументация с опорой на текст.

• Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (устный ответ, участие в беседе).

• Готовность к сотрудничеству при работе в группе (парах) для решения учебных задач.

Учащиеся должны:

Знать/понимать:

• Имена ключевых поэтов пушкинской эпохи: К.Н. Батюшкова, А.А. Дельвига, Н.М. Языкова, Е.А. Баратынского.

• Их роль и место в литературном процессе первой трети XIX века.

• Основные темы и мотивы лирики каждого из поэтов.

• Характерные черты творческой манеры каждого автора.

Уметь:

• Узнавать изученные стихотворения и связывать их с именем автора.

• Воспроизводить конкретное стихотворение с учетом его художественного своеобразия (наизусть — по домашнему заданию).

• Анализировать поэтический текст (или его фрагмент) с точки зрения темы, проблематики, лирического героя и образного строя.

• Сопоставлять творчество разных поэтов, выявляя сходство и различие (например, тема дружбы у Дельвига и Пушкина, тема разочарования у Баратынского и раннего Пушкина).

• Давать характеристику лирическому герою произведений Батюшкова, Дельвига, Языкова, Баратынского.

• Выявлять индивидуально-авторское своеобразие в рамках общей эпохи (например, как тема "поэт и поэзия" раскрывается у Дельвига, а тема "свобода" — у Языкова).

• Использовать литературоведческие термины (элегия, идиллия, романс, лирический герой, мотив, гедонизм, философская лирика) в ходе анализа.

Применять на практике:

• Грамотно и аргументированно высказывать свои суждения о прочитанном в ходе беседы.

• Письменно формулировать свои мысли и впечатления от поэзии (в формате эссе — по домашнему заданию).

• Использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения и анализа других стихотворений поэтов пушкинской эпохи.

• Приветствие.

• Проверка готовности учащихся к уроку.

• Настрой на рабочий лад.

Слово учителя:
– Ребята, когда мы говорим о русской поэзии первой трети XIX века, мы прежде всего называем имя Александра Сергеевича Пушкина. И это справедливо. Но Пушкин – не одинокий пик, это вершина, вокруг которой высятся другие величественные горы. Его творчество расцвело на благодатной почве, подготовленной трудами современников и друзей. Сегодня мы откроем для себя имена тех поэтов, кто вместе с Пушкиным создавал ту самую «поэзию пушкинской эпохи» – яркую, многогранную, навсегда оставшуюся идеалом русской лирики.

– Что вы уже знаете об этом периоде? Какая главная тема волновала поэтов того времени?
Примерные ответы учащихся:

• Это время романтизма, когда на первом месте были чувства, внутренний мир человека.

• Поэты писали о свободе, дружбе, любви, о назначении поэта.

– Верно. А теперь давайте посмотрим, как эти общие темы преломлялись в творчестве разных, очень непохожих друг на друга поэтов.

1. Вводная беседа о «поэтическом братстве»

Учитель записывает на доске имена: Батюшков, Дельвиг, Языков, Баратынский. Подчеркивает, что все они были лично знакомы с Пушкиным, состояли с ним в дружеской переписке, их творчество взаимно обогащалось.

2. Работа по группам (в парах или малых группах) с заполнением общей таблицы на доске.

Учитель заранее рисует на доске таблицу:

Класс делится на 4 группы (или работает фронтально). Каждая группа анализирует стихотворения и краткую справку об одном поэте.

А. Константин Николаевич Батюшков (1787-1855)

Слово учителя: Батюшков – предшественник Пушкина, которого сам Александр Сергеевич называл своим учителем. Он был мастером «лёгкой поэзии», стремился выработать гармоничный, певучий стих.

Основные темы:

• Радости жизни, наслаждение («гедонизм»).

• Дружба, любовь, вино.

• Элегические мотивы (печаль, скоротечность жизни).

Чтение и анализ стихотворения «Мой гений» (1815).

– О чем это стихотворение? Какие чувства выражает?
Примерные ответы учащихся:

• Это стихотворение о любви, о том, что образ возлюбленной спасает поэта вдали от родины.

• Оно очень нежное и трогательное. Поэт говорит, что память о любимой – его талисман, который хранит его в бурях жизни.

– Какой предстает лирический герой Батюшкова?

• Это человек, умеющий тонко чувствовать, ценить прекрасное, но в то же время он склонен к меланхолии.

Запись в таблице (составляется совместно):

• Темы: Радость бытия, любовь, дружба, элегическая печаль.

• Черты стиля: Гармония, музыкальность, пластика образов.

• Пример: «Мой гений», «Вакханка».

Б. Антон Антонович Дельвиг (1798-1831)

Слово учителя: Дельвиг – самый близкий друг Пушкина с лицейских лет. Он был известен своим спокойным, созерцательным характером, что отразилось и в его поэзии. Он одним из первых обратился к жанру русского сонета и идиллии.

Основные темы:

• Дружба, верность лицейскому братству.

• Поэт и поэзия.

• Обращение к античности и русскому фольклору.

Чтение и анализ отрывка из идиллии «Дамон» или романса «Соловей» (слова Дельвига, музыка А. Алябьева).

– Чем отличается интонация Дельвига от батюшковской?
Примерные ответы учащихся:

• Стихи Дельвига кажутся более спокойными, даже немного простодушными. В них нет бурных страстей Батюшкова.

• «Соловей» – это очень мелодичное стихотворение, похожее на народную песню. Оно о любви, но рассказано очень сдержанно.

Запись в таблице:

• Темы: Дружба, поэтическое творчество, античные и фольклорные мотивы.

• Черты стиля: Созерцательность, ясность, песенность, жанровое разнообразие (идиллия, сонет, романс).

• Пример: «Романс» («Соловей мой, соловей...»), «Идиллии».

В. Николай Михайлович Языков (1803-1846)

Слово учителя: Языков – поэт бурного темперамента, певец молодости, свободы и разгула. Пушкин восхищался его «язычниковским» стихом – необузданным и энергичным.

Основные темы:

• Вольность, студенческая вольная жизнь.

• Мощь и богатство родного языка.

• Восторг перед жизнью.

Чтение и анализ стихотворения «Пловец» («Нелюдимо наше море...») (1829).

– Какое настроение создает это стихотворение?
Примерные ответы учащихся:

• Оно очень энергичное, бодрое. Чувствуется сила и уверенность.

• Это стихотворение – призыв к действию, к борьбе. Фраза «Плывем!» звучит как девиз.

– Как можно охарактеризовать ритм и лексику Языкова?

• Ритм быстрый, слова яркие, сильные: «буря», «ветер», «плеск», «шум».

Запись в таблице:

• Темы: Свобода, молодость, удаль, поэтический восторг.

• Черты стиля: Энергичность, одический пафос, богатая лексика, быстрый ритм.

• Пример: «Пловец», «Мы любим шумные пиры...».

Г. Евгений Абрамович Баратынский (1800-1844)

Слово учителя: Баратынский – «поэт мысли», самый глубокий и философский из всех поэтов пушкинского круга. Его часто называли «певцом сумерек» и грусти.

Основные темы:

• Одиночество, разлад с миром.

• Судьба, рок, несовершенство человеческой природы.

• Философские размышления о жизни и смерти.

Чтение и анализ стихотворения «Разуверение» («Не искушай меня без нужды...») (1821).

– О чем это стихотворение? Только ли о любви?
Примерные ответы учащихся:

• На поверхности – это стихотворение об угасшей любви. Герой просит не тревожить его сердце, потому что он разуверился в чувствах.

• Но мне кажется, это скорее о разочаровании вообще – в жизни, в людях, в собственных иллюзиях. Состояние «холодного молчания» – это состояние души.

– В чем философская глубина лирики Баратынского?

• Он не просто описывает чувство, а пытается понять его природу, его место в жизни человека. Его герой – мыслящий и страдающий человек.

Запись в таблице:

• Темы: Одиночество, разочарование, философские раздумья о жизни и смерти.

• Черты стиля: Глубина мысли, психологизм, элегичность, трагический надлом.

• Пример: «Разуверение», «Признание».

Беседа по заполненной таблице:

– Итак, что объединяет всех этих поэтов? (Принадлежность к одной эпохе, общность тем: дружба, любовь, творчество).
– В чем главное различие между ними? (Мироощущение: от радостного приятия жизни у Батюшкова и Языкова до философского пессимизма у Баратынского).
– Кто из поэтов вам показался наиболее близким по духу и почему? (Ответы учащихся).

Слово учителя:
– Сегодня мы с вами убедились, что поэзия пушкинской эпохи – это не один гений, а целое созвездие ярких имен. Каждый из поэтов – Батюшков, Дельвиг, Языков, Баратынский – внес свой неповторимый вклад в сокровищницу русской литературы. Они показали, что поэзия может быть и легкой, и задумчивой, и буйной, и глубокомысленной. Их творчество – это тот фундамент, на котором выросла вся последующая русская классическая поэзия.

На выбор:

1. Творческое задание: Написать небольшое эссе-размышление на тему: «Какой из поэтов пушкинской эпохи открылся мне сегодня и почему?»

2. Аналитическое задание: Выучить наизусть одно понравившееся стихотворение любого из изученных сегодня поэтов и быть готовым прокомментировать свой выбор.

3. Исследовательское задание: Подготовить небольшое сообщение о дружеских и творческих связях одного из поэтов с А.С. Пушкиным.