Портфолио..........

Министерство образования и науки Республики Бурятия

«ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат №2 VIII вида»

г. Улан-Удэ

Аттестационные материалы

Портфолио (на первую категорию)

ФИО: Мункуева Наталья Жамбаловна

Должность: воспитатель

Имеющаяся категория: не имею Заявленная категория: первая

2016 г.

Раздел 1. Общие сведения о педагоге.

Фамилия, имя, отчество: Мункуева Наталья Жамбаловна;

Дата рождения: 10.11.1978г.;

Место работы: ГКОУ «Республиканская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»;

Должность: воспитатель; 1 сентября 2015г

Наличие квалификационной категории и дата ее присвоения - нет

Образование: высшее, н/о высшее

ФГОУ ВПО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Р. Филиппова» в 2014 г., факультет экономический; По специальности: экономист-менеджер; БГУ факультет бурятской филологии;

Стаж педагогической работы_3года__;

в данной должности 3 года; в данном учреждении 2 года_.

Наличие ученой степени,звания – нет;

Наличие опыта работы в экспертных комиссиях,аппеляционных комиссиях,предметных комиссиях по проверке ЕГЭ,ОГЭ;в жюри профессиональных и детских конкурсов,в жюри предметных олимпиад;исполнение функции наставника – нет;

Курсы, повышение квалификации

Название учреждения, где освоены курсы	Проблема обучения	Год, месяц	Кол-во часов
ГАУ ДПО РБ «БРИОП» сертификат		11.02.2016
ФГБОУ ВО «БГУ»		23.03.2016-26.03.2016	36 часов
ГАУ ДПО РБ «БРИОП»		10.10.2016-14.10.2016	40 часов

Наличие наград и поощрений за межаттестационный (доаттестационный )период

№	Награда	Уровень	Содержание награды	Год присвоения
1		республиканский	За оказанное содействие в проведении детской инклюзивной эстафеты «Преодоление 2015»	2015 г.
2		школьный	Благодарность от администрации школы	2016 г.

Раздел 2. Самоанализ и самооценка (рефлексия) профессиональной деятельности

Характерной тенденцией сегодняшнего дня становится повышение социального статуса воспитания. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость наиболее полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к учению, степень тяжести их дефекта, состояния здоровья, индивидуально-типологические особенности, разработку специальных коррекционных воздействий для компенсации имеющихся у них нарушений, дифференцированную помощь каждому конкретному ребёнку, направленную на преодоление трудностей в овладении знаниями, умениями, навыками, успешную адаптацию и интеграцию в современное общество. Общество всё более осознаёт, что непрерывность процесса формирования личности требует в образовательных учреждениях системной работы, направленной на духовно – нравственное становление подростков, их гражданское, трудовое воспитание, создание условий для развития эмоционально-чувственной и деятельной сфер личности. «До последнего времени школа у нас была не воспитывающей, а обучающей. А школа должна воспитывать человека…» (Д. С. Лихачев).

Получение детьми с ОВЗ образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития.

Существует ряд факторов, которые отрицательно сказываются на становлении личности ребенка с отклонениями в развитии:

- ситуация ограниченной социальной активности, недостаточности включения ребенка в различные виды практической деятельности;

- значительно затруднен процесс усвоение детьми социального опыта, моделей поведения;

- у всех воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;

- воспитанникам присуще такие качества личности, как:

а) бедность мотивационной сферы, односторонность; агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих, неумение и нежелание признать свою вину;

б) поверхностность, поспешность, нервозность контактов; неумение общаться;

в) неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, когда в трудной ситуации возникает обида;

г) тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в жизненном пространстве;

д) иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствие ответственности;

е) инфантилизм, незнание и неприятие самого себя как личности; неспособность

к самостоятельному выбору своей судьбы;

Целью воспитательной работы в коррекционной школе является формирование социально адаптированной личности посредством создания единого реабилитационно-развивающего пространства.

Задачами воспитательной работы:

1. всестороннее развивать воспитанников интеллектуальным, нравственным, культурным, эстетическим ростом личности;

2. воспитывать добросовестное отношение к учебе;

3. воспитывать сознательную дисциплину;

4. совершенствовать правовое обучение и воспитание;

5. формировать негативное отношение к вредным привычкам;

6. формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;

7. подготавливать к успешной социализации обучающихся.

Основными направлениями воспитательной работы являются:

1. Нравственное воспитание направлено на создание условий для освоения детьми духовных ценностей культуры, подготовки их к самостоятельному выбору в пользу нравственного образа жизни, формирования у подрастающего поколения гуманистического мировоззрения, эстетической культуры, художественного вкуса, морально-этических знаний и убеждений, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.

2. Гражданское, патриотическое воспитание направлено на формирование у подрастающего поколения ценностного отношения к Родине, Отечеству, культурно-историческому прошлому России, привитии детям чувства гордости за свою страну, гражданской ответственности, уважения к государственной символике, Конституции, законам и нормам общественной жизни. Формирования у них знаний родного языка, народных традиций, истории, культуры, природы своей страны и бережного отношения к ним, правового сознания, политической культуры, готовности к самостоятельному политическому выбору, исполнению гражданского долга, формирование активной гражданской позиции и самосознания гражданина Российской Федерации.

3. Экономическое воспитание детей, подготовка к жизненному, профессиональному самоопределению и труду направлено на подготовку детей к профессиональному самоопределению, на осознание ими общественной и личной значимости труда, перспектив своего личного участия в нём. Формирование представлений об экономической ситуации в России и способности ориентироваться в ней. Развитие трудолюбия, воспитание человека– труженика, формирование трудовых умений и навыков, способностей и потребностей в самореализации в профессиональной деятельности, навыков профессиональной адаптации и поведения на рынке труда.

4. Физическое и экологическое воспитание, содействие здоровому образу жизни подростков направлено на формирование у детей культуры здоровья, потребности в занятиях физической культурой и спортом, интереса к собственному здоровью и готовности поддерживать его в оптимальном состоянии. Задачи развития физической культуры тесно связаны с задачами экологического воспитания. Экологическое воспитание в современных условиях должно быть направлено на формирование экологической культуры детей, включающее в себя экологические знания, бережное нравственное, эстетическое отношение к природе. Формирование практических навыков экологических деятельности.

5. Профилактика асоциального поведения сориентирована на преодоление причин, порождающих неблагополучия детей, создание условий равных возможностей жизнеобеспечения и развития детей, независимо от их социального статуса. Целью профилактики асоциального поведения является обеспечение прав детей, находящихся в социально опасном поведении, их полноценное развитие в условиях социально- экономических реформ, своевременная и комплексная социальная, психолого-педагогическая реабилитация, оптимальное жизнеустройство и интеграция в общество. Формирование у подростков навыков социальной и личной компетенции, позволяющих им противостоять приобщению к употреблению ПАВ и раннему началу сексуальной жизни в условиях давления социального окружения. Формировать умения общаться, понимать других людей, их чувства, а также умение отстоять собственное мнение, считаться с мнением окружающих.

Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Особое внимание обращено на коррекцию, имеющихся у отдельных учеников специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом. Обучение носит воспитывающий характер. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность, в условия современного производства.

В своей работе я руководствуюсь следующими нормативными документами:

Конвенция о правах ребенка.

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

Закон РФ «Об образовании».

Устав школы.

Локальные акты школы.

Цель моей педагогической деятельности: создание условий для осуществления личностно-ориентированного подхода в воспитании, активизирующего личностный потенциал обучающихся, сохранения и укрепления здоровья (физического, психического, нравственного) детей с ОВЗ.

Задачи:

воспитание обучающихся, коррекция отклонений в психофизическом развитии воспитанников;

формирование общей культуры воспитанников;

формирование здорового образа жизни;

адаптация воспитанников к жизни в обществе;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития воспитанников;

Владею знаниями нормативно-правовой базы, знаниями актуальных вопросов профессиональной деятельности, основами педагогики и психологии.

Содержание моей работы определяют следующие принципы:

 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей

Мною разработано программно-методическое сопровождение образовательного процесса.

На основе анализа результатов диагностики и общей программы мною составляется рабочая программа, в которой я учитываю уровень подготовленности, уровень обученности и обучаемости. При составлении рабочей программы приоритет отдается индивидуальности, самобытности, самоценности обучающихся как активных носителей субъективного опыта в образовательном процессе. Она должна отвечать типу мышления, особенностям памяти и внимания, уровню интеллектуального развития учеников. Целью использования рабочей программы является создание условий для успешной социализации и адаптации обучающихся в условиях современного общества.

Мною разработана и реализуется рабочая программа «Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста».

Основным стержнем в общей системе всестороннего развития личности, я считаю, является нравственное воспитание. Это процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка. И предполагает становление его как гражданина к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе.

Наиболее актуальна и сложна эта работа с детьми с особыми образовательными потребностями. В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида формирование начальных этических представлении и нравственных чувств начинается в младших классах, поскольку в этом возрасте происходит повышение ответственности у ребенка, расширяется круг его общения, формируется область обязанностей, определяющихся принятыми нравственными ценностями, и продолжается на протяжении всех лет обучения.

Главной задачей в воспитании детей с нарушениями интеллектуального развития является подготовка таких детей для самостоятельной жизни.

Актуальность программы состоит в следующем:

младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают достаточно большой объем духовно нравственных представлений. Комплексный подход к воспитанию ставит перед воспитателем важную задачу формирования в единстве сознания и поведения младшего школьника.

Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников была разнообразной, содержательной, насыщенной работой над осознанием общественных событий и строились на основе самых высоких нравственных отношений.

Принципы реализации программы:

- принцип целостности учебно- воспитательного процесса;

- принцип вариативности – создание условий для самостоятельного выбора обучающимися форм деятельности;

- принцип мотивации деятельности обучающихся – предусматривает добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

- принцип педагогического руководства – организация совместной деятельности педагогов и обучающихся на основе взаимопонимания и взаимопомощи.

Цель программы: воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Задачи программы:

Формировать у обучающихся нравственную культуру миропонимания.

Формировать у обучающихся осознания значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем.

Развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание другим людям.

Развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей.

Основные моменты деятельности:

- Развитие у обучающихся желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

- Формирование у обучающихся умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

- Знакомство обучающихся нравственными позициями людей прошлого и их нравственным подвигом во имя человечества.

Основные понятия направления:

- нравственный выбор

- нравственная позиция

- нравственное поведение

- нравственные ценности

Формы работы с классным коллективом:

- Тематические классные часы по нравственной тематики

- Праздники, сюрпризы, конкурсы

- Экскурсии, походы

- Изучение нравственного наследия своей страны

- Знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории страны и мира.

Ожидаемые результаты:

- активная жизненная позиция школьника

- патриотическое и гражданское самосознание

- уважительное отношение к старшим, проявление заботы к младшим

- соблюдение народных традиции

- представление о семье как о высшей ценности гражданского общества.

Важным условием качественного образования является методологическое, организационно-методическое, нормативно-правовое и материально-техническое оснащение учебного процесса. Я работаю в кабинете, оснащенным компьютером с набором обучающих программ, мультимедийным оборудованием. А также комплектом, разработанных самостоятельно, демонстрационных, иллюстративных материалов, набором пособий, справочников, хрестоматий для обучающихся, набором учебно-методической литературы для воспитателя. В школе имеется локальная сеть и выход в Интернет.

Мною собрана коллекция цифровых образовательных ресурсов, которая используется для информационно-компьютерной поддержки на воспитательских занятиях, внеклассных мероприятиях.

Также в своей работе использую Интернет-ресурсы:

Развитие инклюзивного образования. (Электронный ресурс.) Режим доступа: http://menobr.ru/material/.

http://www.nsportal.ru. Социальная сеть работников образования. 

http://www.edu.ru/. Федеральный портал Российское образование.

http://mon.gov.ru/dok. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.

Раздел: нормативные документы.

http://eor.edu.ru. Российский портал «Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

http://paidagogos.com. Научный портал «Педагогика».

http://periodika.websib.ru.Электронный тематический каталог «Педагогическая периодика».

http://www.eurekanet.ru. Инновационная образовательная сеть «Эврика».

http://www.fizkultura-vsem.ru

. Методические рекомендации, комплексы упражнений.

Электронные образовательные ресурсы для обучающихся

/- детские электронные презентации и клипы;

/fon/clipart/alf.html- сайт с картинками на разные темы;

/- Психологический центр "Адалин". Представлены материалы по диагностике развития дошкольников и младших школьников, даны развивающие и коррекционные методики.

Цифровые образовательные ресурсы (обучающие и развивающие компьютерные программы)

CD-диски:

- Детская студия РОДНИКИ. Загадай желание

- ГАРФИЛД. Грамматика и письмо

- ДРАКОША и занимательная зоология.

Учебно – методическое обеспечение:

1. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста.  Под ред. С.Л. Новоселовой 
2.Формирование мышления детей с отклонениями в развитии. Стребелева Е.А

3.Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. Под ред.Г.Ф Кумариной.

4.Педагогические таинства дидактических игр. БукатовВ.М

5.Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Выготский Л.С

6.Упражнения на каждый день;логика для младших школьников. Тихомирова Л.Ф

7.Игровые задания по коррекции и развитию познавательных процессов у учащихся с нарушением интеллекта.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Уфимцева Л.П

Мною разработан диагностический комплекс. Мне как воспитателю необходимо уметь прослеживать различные изменения в классе, формирование отношений между детьми, их ценностные ориентиры.

Цели изучения классного коллектива:

1.Определение статуса каждого ребёнка в системе межличностных отношений в классном коллективе

2.Выявление уровня развития и воспитанности классного коллектива и стиль его жизнедеятельности

3. Определение психологического климата в коллективе и эмоционального самочувствия отдельных членов.

Чтобы всё это выявить, тем более измерить – достаточно сложно, поэтому в воспитательном процессе так необходима диагностика.

В результате через диагностику можно установить, как реализованы воспитательные задачи, какие из них требуют дальнейшего решения.

В соответствии с этим можно выделить 3 типа диагностики в работе воспитателя: 

1) начальная - связана с планированием и управлением классным коллективом.  Перед тем, как  определить воспитательную задачу и цели, которые будут реализованы в  данном учебной году, я изучаю степень удовлетворенности воспитанников школьной жизнью, выявляю мотивы поведения обучающихся на уроках и во второй половине дня. На начальном этапе использую различные методики: методика изучения мотивов участия школьников в совместной деятельности. (По Л.В.Байбородовой), социометрии и т.д.

2) корректирующая (текущая) проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят  в учениках и коллективе. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает быстро, точно и с минимумом ошибок  корректировать свою работу и совершенствовать  стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы.

В данной работе я использую следующие диагностики:

1. Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (По А.А.Андрееву) - целью данной диагностики является определение степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Эта методика помогает увидеть какие изменения происходят в данном коллективе в течение года.

2. Методика цветоописи «Психологическая атмосфера в классном коллективе». С помощью данной диагностики можно выявить состояние психологического климата в коллективе во время учебного года.

Так, данные диагностики помогают мне те изменения, которые происходят в коллективе в течение учебного года.

3) обобщающая (итоговая). Она дает основные данные для коррекции воспитательного воздействия в течение следующего учебного года.

Задача каждого воспитателя - вызвать интерес к своему занятию, помочь сформировать убеждения и взгляды в соответствии с общечеловеческими ценностями - и решению этой задачи помогают образовательные технологии, раскрытие личностного потенциала каждого ребенка, его творческих способностей. Я и мои воспитанники находимся в состоянии сотрудничества, партнерства, взаимодействия. Мое отношение к ребенку формируется на основе общечеловеческих ценностей и уровня воспитанности. Особое внимание уделяю привлечению детей к совместной деятельности. При таком подходе ребенок не ждет радости лишь в конечном результате, а находит ее в самом процессе познания, созидания, общения. Мои отношения с детьми основаны на взаимоуважении, они становятся партнерскими в любом взаимодействии.

Учитывая выше приведённые данные, в своей деятельности применяю технологию индивидуального обучения. Важной частью технологии индивидуального обучения является создание коммуникативной среды (диалог, общение, сотрудничество). Для детей с ограниченными возможностями это является особенно актуальным. Технология индивидуального обучения включает в себя элементы технологии развивающего обучения, здоровьесберегающих технологий, новых информационных технологий.

Большинство своих занятий стараюсь строить так, чтобы ученик с любым уровнем развития имел возможность проявить свои способности.

В своей педагогической деятельности использую элементы игровой технологии.

В работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, я считаю, что игра становится не просто универсальным, а оптимальным психолого-педагогическим средством, которое позволяет всесторонне влиять на их развитие, так как игровые

технологии являются одним из ресурсов формирования познавательных интересов воспитанников в школе VIII вида. Практика показывает, что применение игровых технологий делает учебно-воспитательный процесс увлекательным, способствует появлению активного познавательного интереса воспитанников. С помощью игры у детей развивается умение играть в группе. В коллективных играх проявляется способность преодолевать застенчивость, нерешительность.

При проведении воспитательских мероприятий в своей практике использую дидактические игры. Дидактическая игра пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребенка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывает положительные эмоции, наполняет жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствует самоутверждению ребенка. При подборе игры для занятий учитываю интересы и склонности ребенка.

Провожу занятия с использованием игровых технологий:

ролевые игры на занятиях;

игровая организация учебно-воспитательного процесса с использованием игровых заданий (соревнование, конкурс, путешествие);

использование игры на определённом этапе занятия (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, олимпиады, турниры и т.п.), которые могут проводиться между воспитанниками разных групп одной параллели.

Использование компьютерных технологий оказывает определённое воспитательное воздействие на обучаемого: применение информационных технологий снимает у ребенка страх самовыражения, стимулирует творческую активность, делает процесс воспитания эмоционально-позитивным и комфортным, а в дальнейшем они становятся инструментами профессиональной деятельности человека, поскольку образование интегрируется в жизнь на всём её протяжении.

Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе нашей школы является приоритетным: качество образования напрямую зависит от качества здоровья обучаемых. Кроме основного диагноза учащиеся страдают хроническими и текущими заболеваниями. Поэтому в своей работе большое значение уделяю здоровьесберегающим технологиям, они реально помогают сохранить здоровье ребёнка и приучить его к активному и здоровому образу жизни. Для реализации этих целей я использую различные методики и приёмы: практический метод, познавательную игру, ситуационный метод, игровой и соревновательный метод и др. И выбираю средства, соответствующие конкретным условиям работы: тренинги, подвижные перемены, физкультминутки.

В работе применяю методы здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного:

Динамизация рабочей позы для профилактики нарушений осанки и искривления позвоночника.

Методические приемы повышения эффективности раскрепощения психомоторной функции ребенка (школьника) с помощью ритмов произвольно-телесных усилий:

а) повышение эффективности психомоторных функций с помощью кистевых и голеностопных ритмических усилий;

б) повышение эффективности психомоторных функций с помощью энергичных ритмических поворотов головы.

Своим педагогическим опытом, накопленным за время работы в школе, стараюсь поделиться с коллегами, стремлюсь внести посильный вклад в систему образования.

Распространяю опыт через открытые уроки, мастер-классы.

Участие в проведении открытых уроков, мастер-классов (за 1 год)

Таблица 1.

№	Тема занятия	Уровень	Год
1.	Воспитательский час «Моя родословная»	школьный	2015-16 уч.г.
2.	Воспитательский час «Моя малая родина»	республиканский (для слушателей курсов переподготовки ГАУ ДПО РБ «БРИОП»	2015-16 уч.г.
3.	Самоподготовка	школьный	2015-16 уч.г.
4.	Воспитательский час «Спешите делать добро»	международный (для педагогов коррекционной школы №55 г. Улан-Батор)	2015-16 уч.г.

Руководитель ОУ

В своей работе использую следующие формы работы: беседа, беседа-практикум, игры, экскурсии, конкурсные игровые программы. Срез знаний проводится раз в квартал через следующие направления: викторины, игры, конкурсы, анкеты; а также на каждом занятии мини-опрос об усвоенных знаниях на занятиях.

В своей педагогической деятельности стараюсь осуществлять теснейшую связь с родителями, держу их в курсе успехов и неудач детей. Провожу встречи с родителями, используя основные формы родительских собраний:

собрание-лекторий;

консультация со специалистами;

собрание-практикум;

общешкольная и общеклассная конференция и др.

На них знакомлю родителей со спецификой обучения; обсуждаем цели, задачи и итог нашей совместной деятельности, даю рекомендации по выполнению домашнего задания, отвечаю на встречные вопросы; советую, как лучше помочь ребенку; приглашаю родителей по мере необходимости на индивидуальные беседы, считаю, что такие меры помогают мне быстро и безболезненно найти контакт с их ребёнком, помогают подобрать к нему «ключик», раскрывая его характер, привычки, наклонности); использую и заочную форму общения с родителями, благодарю родителей и ученика, отличные успехи тоже не остаются неотмеченными.

Стараюсь, чтобы родители ушли с собрания с ощущением, что могут помочь своим детям, и с желанием сделать это.

Формируя активную педагогическую позицию родителей, вовлекаю их в учебно воспитательный процесс, родительский комитет класса координирует работу родителей по оказанию помощи в ремонте кабинета, в проведении активного отдыха детей, различных мероприятий, в том числе экскурсий. Работа родительского собрания, родительского комитета отражена в протоколах, в календарно-тематическом планировании.

Работаю над своим самообразованием, пополняю ранее полученные знания изучением методик, предлагаемых журналами «Классный руководитель», «Воспитание школьников», «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» приобретаю нужную методическую литературу. В течение данного года мною были подготовлены доклады на педагогические чтения и заседания МО воспитателей: «Использование здоровьесберегающих технологий на воспитательских часах и самоподготовки в коррекционной школе VIII вида» и

«Особенности психофизического развития детей с нарушениями интеллекта», провожу открытые воспитательные занятия для воспитателей МО своей школы, на республиканском и международном уровнях.

Выводы

Анализ результатов деятельности, условий их получения показывает положительную тенденцию в организации коррекционно-развивающей работы с целью создания условий для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, активизирующего личностный потенциал обучающихся, сохранение и укрепление здоровья (физического, психического, нравственного) детей с ОВЗ. Положительные результаты позволяют сделать вывод о достаточном уровне моего профессионализма.

Подводя итог анализу своей профессиональной деятельности, прихожу к выводу, что в целом, воспитательная работа имела положительную направленность, отвечала целям и задачам, названным ранее.

В результате выполнения намеченных действий, реализации воспитательных и научно – методических задач, достигнутых за счет правильного использования различных педагогических и коррекционных приемов, внедрения современных педагогических технологий и использование разнообразных форм воспитательной работы, можно констатировать следующее:

Положительная динамика развития наблюдается в уровне воспитанности.

В оспитанники группы принимают участие в различных мероприятиях, активно участвуют в КТД группы, школы.

Динамики результата воспитанности по трём составляющим, образовательных и личных достижений, уровень межличностных отношений воспитанников свидетельствуют о благоприятных изменениях, положительной динамике качества образования.

Эффективность собственной деятельности я определила, как достаточную.

Раздел 3. Результаты профессиональной, научно-методической деятельности педагога. Профессиональные достижения педагогического работника.

О позитивной динамике уровня воспитанности в межаттестационный период, свидетельствуют следующие результатыдиагностики:

Динамика уровня воспитанности 4 «б» класса год…..

Входная: 26%

Текущая:29%

Ш четверть: 33%

Анализ уровня воспитанности

По списку 14 учащихся, из них: 5 девочек и 9 мальчиков.

Анализ уровня воспитанности, учащихся в данном классе составлен по шести показателям:

1.Коллективизм;

2.Честность;

3.Трудолюбие;

4.Отношение к учебе;

5. Самостоятельность;

6. Эмоциональное восприятие.

Определение уровня воспитанности проводится ежегодно (входная, текущая, рубежная). Используется трёхбалльная система (3 балла – высокий уровень, 2 балла – средний, 1 балл – низкий).

На основании этой таблицы делаю выводы, что дети стали трудолюбивее, повысился уровень их воспитанности, изменилось отношение к людям, стали более дружны и честны друг перед другом, соответственно повысилась их самооценка.

По результатам диагностики составляется план коррекционно-педагогического воздействия. Проводится индивидуальная работа с каждым воспитанником.

В современных условиях очень важно подготовить подрастающее поколение к самостоятельной жизни, связанной в дальнейшем с трудовой деятельностью.

Работа на занятиях способствует развитию творческого мышления и воображения; они привлекают детей результатами труда. Следовательно, лепка является еще и средством эмоционально- эстетического воспитания и развития детей. Следует отметить и тот факт, что, участвуя во всех видах деятельности дают большие возможности для расширения политехнического кругозора учащихся.

Для оценивания результатов личных исследований, регулярно провожу мониторинг, сформировала систему технологических и методических разработок, выявляющих результаты работы с моими детьми.

Результативность моей деятельности по реализации профессиональной деятельности по работе с детьми, представлена в том, что мои воспитанники успешно принимают участие во всех мероприятиях школьного, районного и республиканского уровней. По результатам внеурочной деятельности имею следующие показатели:

Результативность участия обучающихся в конкурсах

межаттестационный (доаттестационный) период

Названия конкурсных мероприятий	Учебный год	Уровень мероприятия	Кол-во участников	Результат (участие, наличие победителей, призеров, лауреатов с указанием Ф.И. обучающегося (воспитанника)
Акция «Подари библиотеке книгу о войне»	2015-16 уч.г.	школьный	14 об-ся	благодарность
Новодний конкурс на лучшую поделку	2015-2016 уч.г	школьный	14 об-ся	Грамота за 1 место
Баскетбол на призы Деда мороза	2015-2016 уч.г	школьный	14 об-ся	Грамота за 1 место
Соревнование «старты надежд»	2015-2016 уч.г	школьный	14 об-ся	Грамота за 1 место
В номинации « соелой наадан»Сагаалган	2015-2016уч.г	школьный	14 об-ся	Грамота за 1 место
Конкурс стенгазет Сагаалган	2015-2016уч.г	школьный	14 об-ся	Грамота за 2 место
Соревнование по перетягиванию палок	2015-2016 уч.г	школьный	14 об-ся	Грамота за 3 место
«краски осени» конкурс блюд	2015-2016уч.г	школьный	14 об-ся	Грамота
Номинация «красота осени»	2015-2016уч.г	школьный	14 об-ся	грамота
Личное первенство по перетягиванию палок	2015-2016уч.г	школьный	1	Грамота за 1 место Будаева Вика
Бухэ барилдаан Сагаалган	2015-2016уч.г	школьный	1	Грамота за 1 место Бадмаев Паша
Бухэ барилдаан Сагаалган	2015-2016 уч.г	школьный	1	Грамота за 2 место Лубсанов Саша
Бухэ барилдаан Сагаалган	2015-2016уч.г	школьный	1	Грамота за 3 место Прокопьев Захар
За самое трогательное стихотворение	2015-2016уч.г	школьный	1	Грамота за 1 место Дондоков Базар
За самое вдохновенное исполнение	2015-2016уч.г	школьный	1	Грамота за 1 место Лубсанов Саша
Соревнование по настольному теннису	2015-2016уч.г	школьный	1	Грамота за 1 место Дондоков Базар
Соревнование по настольному теннису	2015-2016уч.г	школьный	1	Грамота за 3 место Прокопьев Захар
Номинация «Удивительное рядом»	2015-2016уч.г	школьный	1	Грамота Хабалов Дима
Спортивный фестиваль «преодоление 2015»	2015-2016уч.г	республиканский	1	Диплом за 2 место Лубсанов Саша
Спортивное соревнование для детей с ОВЗ	2015-2016уч.г	республиканский	1	Грамота за 2 место Лубсанов Саша
Номинация «лучший игрок»по баскетболу	2015-2016уч.г	школьный	1	Грамота Бадмаев Паша
Конкурс «пусть всегда будет мама»	2016-2017уч.г	школьный	1	Грамота Тарабукин Арсений
За лучшее оформление класса	2016-2017уч.г	школьный	12об-ся	грамота
Экологический марафон добрых дел	2016-2017уч.г	школьный	12 об-ся	грамота

Руководитель ОУ

Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности в межаттестационный (доаттестационный)период

Форма представленного опыта работы(доклад,публикация,отчет,мастер-класс и т.д)	уровень	Тема представленного опыта ,работы	Дата представления
доклад	школьный	Использование здоровьесберегающих технологий на восп часах в коррекц школе	2015-2016уч.г ноябрь
доклад	школьный	Особенности психофизического развития детей с нарушениями интеллекта	2015-2016уч.г февраль

РуководительОУ

Выступление на м/о воспитателей скоши№2 VIIIвида доклад

Тема: Использование здоровьесберегающих технологий на воспитательских часах и самоподготовки в коррекционной школе VIII вида

Неудовлетворительные показатели состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в образовательных учреждениях, являются актуальной проблемой современности. Снижается число практически здоровых детей, возрастает поток детей, страдающих хронической патологией.

Мониторинг состояния здоровья детей свидетельствует, что уже на дошкольном этапе численность практически здоровых детей не превышает 10%, у значительной части обследованных детей (70%) имеются множественные функциональные нарушения.

В целом, по данным НИИ педиатрии, 20% детей в возрасте 6-7 лет не готовы к обучению в школе, а 30-35% дошкольников имеют хронические заболевания.

Следовательно, сниженный исходный уровень здоровья детей 6-7 лет, приступающих к систематическому обучению в школе, существенно снижает возможности успешного получения образования.

За годы обучения в образовательных учреждениях наблюдается прогрессирующее ухудшение состояния здоровья учащихся: 70% функциональных расстройств переходят теперь в стойкую хроническую патологию.

По данным Минздрава, только 5% выпускников школ являются здоровыми, 80% школьников хронически больны, 50% имеют морфофизиологические отклонения, 70% страдают нервно-психическими расстройствами.

Контингент школы VIII вида составляют дети с основным диагнозом F-70, F- 71. Вследствие органического поражения центральной нервной системы

нарушена познавательная деятельность. Грубое недоразвитие обнаруживается в высших формах интеллектуальной деятельности: речи, памяти, мышлении. Память школьников с интеллектуальной недостаточностью характеризуется небольшим объемом запоминаемого материала, некачественным воспроизведением. Мышление носит конкретный, наглядно-действенный характер, нарушена способность к отвлечению, обобщению, абстракции; формирование сложных понятий им недоступно. С интеллектуальным недоразвитием у таких детей тесно сочетается незрелость эмоционально-волевой сферы: отсутствие инициативы, любознательности и проявления сложных оттенков чувств и волевых действий.

У детей с интеллектуальной недостаточностью речь развивается медленно, словарный запас беден, ограничен рамками обихода, нарушены звукопроизношение и лексико-грамматический строй. Чтение и письмо затруднено, имеются специфические ошибки дислексичекого и дисграфического характера (анципации, персеверации и т.д.).

Кроме основного диагноза учащиеся страдают хроническими и текущими заболеваниями. Поэтому в своей работе большое значение уделяю здоровьесберегающим технологиям: они реально помогают сохранить здоровье ребёнка и приучить его к активному и здоровому образу жизни. Для реализации этих целей я использую различные методики и приёмы: практический метод, познавательную игру, ситуационный метод, игровой и соревновательный метод и др. И выбираю средства, соответствующие конкретным условиям работы: тренинги, подвижные перемены, физминутки.

Применяются методы здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного:

Динамизация рабочей позы для профилактики нарушений осанки и искривления позвоночника.

Методические приемы повышения эффективности раскрепощения психомоторной функции ребенка (школьника) с помощью ритмов произвольно-телесных усилий:

а) повышение эффективности психомоторных функций с помощью кистевых и голеностопных ритмических усилий;

б) повышение эффективности психомоторных функций с помощью энергичных ритмических поворотов головы.

Планируя воспитательское занятие или самоподготовку, особое внимание уделяю следующим аспектам:

Гигиенические требования к кабинету:

- проветривание кабинета во время перемен, до начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание;

- соблюдение температурного режима;

-необходимое освещение класса и доски;

- отсутствие звуковых раздражителей;

- каждый учащийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха.

Количество видов деятельности на занятии.

Средняя продолжительность и частота чередования различных видов деятельности.

Количество методов обучения.

Применение наглядности на занятии.

Применение мультимедийного оснащения.

Наличие, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на занятии, самоподготовки: физминутки, динамические паузы, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

Включение в содержательную часть занятия вопросов, связанных со

здоровьем и здоровым образом жизни.

7. Благоприятный психологический климат на занятии.

Создание условий, сохраняющих и укрепляющих здоровье обучающихся, оптимизация учебной и психологической нагрузки детей, в том числе и за счет использования эффективных методов и приемов обучения, использование современных педагогических технологий на занятиях обеспечивают высокое качество воспитания и способствуют реализации специальных практических задач.

Выступление на м/о воспитателей начальных классов СКОШИ№2 VIIIвида

Тема:ОСОБЕНОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

По данным Федеральной службы государственной статистики в Российской Федерации на учете в органах социальной защиты населения состоит около 10 млн. инвалидов — 6,8% всего населения. Количество детей-инвалидов, в том числе с интеллектуальным недоразвитием, с каждым годом увеличивается. Дети и подростки, имеющие отклонения в умственном развитии, составляют от 3 до 5% от общей численности населения нашей страны, причем в последнее десятилетие отмечается стойкая тенденция увеличения данной категории детей.

По-прежнему остается открытым вопрос о том, с чем же связана тенденция увеличения числа умственно отсталых детей. Л.М. Шипицина в работе «Необучаемый» ребенок в семье и обществе» отмечает что, несмотря на многолетнюю историю учения об умственной отсталости говорить о ее причинах у конкретного ребенка не всегда представляется возможным. Очень часто причинные агенты оказываются в сложном взаимодействии на различных этапах психического онтогенеза. Автор так же классифицирует причины умственной отсталости, деля их на две группы: эндогенные (внутренние), чаще всего наследственные, и экзогенные (внешние врожденные и рано приобретенные (до возраста 3-х лет).

Исследователи проблемы возникновения умственной отсталости находят разные причины: и экология, и вопросы генетики, и социально-экономические условия жизни, и развитие медицины, однако однозначного ответа пока нет, хотя значение причин умственной отсталости важно не только для диагностики, но и для прогнозирования динамики заболевания, а так же для построения реабилитационной работы каждого конкретного ребенка.

На современном этапе развития мирового сообщества жизнедеятельность лиц с проблемами умственного развития рассматривается не изолированно, а в реальном соприкосновении и взаимодействии с различными социальными институтами и социальной средой. М.В. Агроба и Э.А. Дмитриева в работе «Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости» пишут о том, что человек с интеллектуальной недостаточностью больше не рассмат­ривается как «пациент» или даже «клиент», его воспринимают как «согражданина». Решение проблемы социализации данной категории людей имеет государственное значение и требует комплексного научного подхода, поиска эффективных средств форм и методов организации жизнедеятельности детей, страдающих интеллектуальной недостаточностью, в том числе и в системе специальных образовательных учреждений.

Процесс социализации умственно отсталых детей в общество во многом обусловлен уровнем освоения ими трудовых, двигательных умений и навыков, зависит от степени развития физических качеств. Один из путей реабилитации и социальной адаптации детей инвалидов - двигательная активность, стимулирующая развитие всех систем и функций организма, коррекцию, компенсацию и профилактику двигательных и психических нарушений, воспитание личности.

В.М. Мозговой в своих работах обозначает физическое воспитание детей с нарушениями интеллекта как составную часть всей коррекционно-развивающей системы. При этом автор делает вывод о том, что хорошая физическая подготовленность является основой высокой работоспособности во всех видах трудовой и спортивной деятельности ученика с нарушениями интеллекта. Несоответствие приводит к тому, что школьник с нарушениями интеллекта не всегда может включиться в трудовую деятельность, а сама деятельность ему в тягость.

Ведущий педагог Л.С. Выготский, в своих работах умственную отсталость, называет наиболее распространенным и тяжелым по социальным последствиям дефектом человека из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья. Рассматривая умственную отсталость как результат рассогласования межфункциональных связей мозга, он писал: «Исключительную важность при изучении умственно отсталого ребенка представляет моторная сфера. Моторная отсталость, моторная дебильность, моторный инфантилизм..., моторная идиотия могут в самой различной степени комбинироваться с умственной отсталостью всех видов, придавая своеобразную картину развитию и поведению ребёнка»

Психофизическое развитие ребенка с нарушениями интеллекта с самого раннего периода жизни отличается от нормы. Вследствие органического поражения головного мозга у таких детей наблюдается недоразвитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, дефекты физического развития и соматические заболевания. Умственная отсталость детей тесным образом сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, которая для них является одним из главных способов, формой и средством познания окружающего мира, овладения речью, трудовыми навыками, социализации в обществе. У многих детей задерживается появление прямостояния, т.е. они значительно позднее начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Эта задержка иногда бывает весьма существенной, захватывающей и второй год жизни. В раннем возрасте подлинного ознакомления с предметным миром у этих детей не происходит.

В процессе взросления и психофизического развития различия между нормальными детьми и детьми с нарушением умственного развития не только не стираются, а становятся все более существенными и заметными. Это выражается не только в способности выполнять мыслительные операции, но и в двигательной сфере. В.М. Мозговой считает, что дви­гательная функция у детей с нарушени­ями интеллекта страдает в сравнении с нормально развивающимися сверстни­ками. При этом этапы развития двига­тельных функций часто перекрывают друг друга, запаздывают, что сказыва­ется в дальнейшем на развитии двига­тельных возможностей ребенка. При этом он характеризует скоростно-силовые качества школьни­ков с нарушением интеллекта, как недостаточно развитые и отмечает, что наблюда­ется тенденция к их снижению.

Е.С. Черник обращает внимание на то, что у умственно отсталых детей отмечается слабость процессов внутреннего торможения, которая проявляется всякий раз, когда надо произвести какое-либо точное действие или тонко дифференцировать внешние раздражители.

В работе «Физическая культура в специальном образовании» A.A. Дмитриева отмечается, что особенности моторики почти у всех детей с нарушениями интеллекта связаны с недостатками высших уровней регуляции действий, при этом  двигательная недостаточность проявляется в большей мере при выполнении сложных форм движений, а темпы овладения движениями значительно снижены, что приводит к замедленности образования сложных условных связей. Результатом всего этого является несоответствие уровня физического развития и двигательной подготовленности требованиям социально-трудовой адаптации.

В выше упомянутой работе автор приводит свою классификацию нарушений физического развития умственно отсталых детей, которая является системным изложением основных недостатков двигательной сферы. Из данной классификации видно, что нарушения существуют во всех основных и даже в элементарных действиях: ходьбе, беге, прыжках, при выполнении метаний. Неточность движений в пространстве, неумение выполнять ритмичные движения, низкий уровень дифференцированных мышечных усилий, дискоординация движений это лишь некоторые проявления нарушений двигательной сферы ребенка. Все эти нарушения возникают в связи с поражением ЦНС из-за чего информация поступает в кору головного мозга в искаженном виде, в связи с чем моторные акты могут приобретать искаженные, нарушенные формы.

Изучая особенности психофизического развития умственно отсталых детей, А.А. Дмитриев также отмечает недостатки самоконтроля и неумение довести начатое до конца, трудности в выполнении точных по скорости, силе, амплитуде движений. При выполнении двигательной задачи умственно отсталые дети прибегают преимущественно к методу проб и ошибок, зачастую отклоняются от требований инструкции. Автор так же отмечает, что по мере увеличения числа повторений действия учащихся улучшаются, время выполнения сокращается и дети овладевают навыком.

Органическое поражение коры головного мозга детей с нарушением интеллекта препятствует не только их психическому, но и физическому развитию, формированию у них произвольных движений. В результате нарушения связей информация поступающая кору головного мозга находится в искаженной форме, отсюда и ответная реакция является нарушенной. Все это обуславливает сложные дефекты в психофизическом развитии детей с нарушением интеллекта.

Недостаток интеллектуального развития затрудняет ориентировку в пространстве, освоение двигательных навыков, что ведет к значительному снижению двигательной активности, а следовательно к дисгармоничному развитию динамической и статической мускулатуры детей. У них часто наблюдается некоординированное выполнение таких простых движений как ходьба и бег. Неумение выполнять двигательные действия на хорошем техническом уровне ведет естественно к отсутствию интереса учащихся с нарушением интеллекта к урокам физической культуры. Это ведет к тому, что данные дети так и не овладевают достаточным двигательным опытом, что негативно влияет на их общее психофизическое развитие, так как они не могут на должном уровне общаться с другими детьми, перенимать их опыт, играть вместе с ними.

Положительное влияние занятий физической культурой на психофизическое развитие детей с нарушением интеллекта неоспоримо. Физкультура является важным источником мышечной радости, средством физического развития, коррекции и компенсации их двигательных нарушений, а также социализации данных детей. В связи с этим физическое воспитание в системе специального образования требует постоянного совершенствования, внедрения новых педагогических приемов и технологий.

Тип проекта: Игровой, творческий

Актуальность:

Самой актуальной проблемой на сегодняшний день является сохранение и укрепление здоровья детей. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения,снижает психические напряжения. При этом будет развиваться не только речь ,но и восприятие ,внимание, мышление, воображение, память.

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют множество отставаний в развитии : не сформирована речь ,память, мышление. Отстают и в эмоциональном уровне.

Игры с прищепками помогают налаживать коммуникативные отношения, дают возможность прочувствовать свои пальцы, ладони ,сформировать схему собственного тела.

Развивать ребенка возможно лишь при условии тесного взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Понимание педагогами и родителями значимости и сущности мелкой моторики рук помогут развить речь ребенка, оградят его от дополнительных трудностей обучения.

Цель проекта:

Укрепление психического и физического здоровья, посредством ознакомления с играми, упражнениями и различными видами деятельности по развитию мелкой моторики.

Задачи:

1.Развивать мелкую моторику рук детей, учитывая индивидуальные особенности ребенка;

2.развивать точность в координации движении рук и глаз, гибкость пальцев, ритмичность;

3.Стимулировать развитие речи;

4.Формировать представление о цвете, форме, величине предметов;

5.Развивать коммуникативные способности детей;

Ожидаемые результаты:

1.Увеличение словарного запаса детей, повышение речевой активности.

2.Развитие мимики, моторики пальцев рук; внимания ,памяти, воображения.

3.Использование родителями полученных знаний для укрепления здоровья детей.

Продолжительность: 8 месяцев

Участники проекта: ученики 1 « а» кл ,воспитатели ,родители

Ресурсы:

1.Информационные:

-интернет ресурсы

-картотека игр по мелкой моторике

-библиотечный фонд

2.материально-технические:

Дидактические игры на развитие мелкой моторики ,прищепки, раскраски, ножницы, пазлы, шаблоны, цветные бумаги ,мозаики, шнуровки и др.

Этапы:

1 этап-подготовительный: Изучение проблемы. Подбор литературы, атрибутов ,изготовление дидактических игр.

2 этап- основной. Работа с детьми: Познавательное развитие

1.Работа с мелкими предметами (косточки ,бусы, камешки, мелкие игрушки)

2.набор мелких игрушек для тактильного восприятия

3.дидактические игры с прищепками

4.Массаж кистей рук с использованием чистоговорок, стихов

5.рассматривание книжных иллюстрации

6.Работа с бумагой,картоном(складывание, вырезание шаблонов)

7.Использование нетрадиционной техники рисования(пальцами, ладошкой, пластилином)

3.копирование узоров, рисунков ,раскраски

3 этап-Заключительный:

1.Обобщение результатов ,полученных в процессе реализации проекта

2.Изготовление картотеки игр «веселые прищепки»

Заключение:

Анализируя проделанную работу, можно сделать выводы:

• Тема разработанного проекта и объем информации выбраны с учетом особенностей детей, что положительно влияет на различные виды деятельности детей.

Отмечается положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с новыми видами игр по развитию мелкой моторики, дети проявляют желание и интерес играть в данные игры, с желанием выполняют упражнения на развитие мелкой моторики рук.

Календарно-тематический план на первое полугодие 2015-2016уч.г

№	тема	Форма проведения	сроки
1	«Моя Родина-Россия»	Вводная часть Беседа	09.09
2	«я-маленькиий гражданин»	Беседа Чтение стихотворений	16.09
3	«Символы России»	Беседа Разгадывание кроссворда	23.09
4	«наши дедушки и бабушки»	Беседа	30.09
5	«мой родной город»	Беседа чтение	07.10
6	«Моя малая родина»	Беседа практикум Воспитательский час	14.10

7	«Гимн должны знать все»	Беседа практикум	21.10
8	«День народного единства»	Беседа	28.10
9	«славное море,священный Байкал»	Беседа	11.11
10	«Моя родословная»	Беседа Составление родового древа	18.11
11	«Песня народная сердце радует»	Музыкальный час	25.11
12	«В гостях у улигершина»	Беседа чтение	02.12

13	«Конституция-закон наш»	Беседа	09.12
14	«Путешествие по родному краю»	Беседа игра	16.12
15	«Аукцион народной мудрости»	Беседа Чтение пословиц,поговорок	23.12
16	«Учимся понимать другого (как?)»	Беседа игра	13.01
17	« Спешите делать добро»	Открытое воспитательское занятие	20.01
18	«Девочка наступившая на хлеб» Г.Х.Андерсен	Чтение Беседа	27.01
19	«Сказка о желтой гусыне»	Чтение	03.02
20	«Сагаан hараар! Сагаалганаар!»	Беседа Чтение благопожеланий	10.02

Разработка воспитательского часа

Конспект воспитательского часа «Спешите делать добро»

Цель: Формирование у учащихся доброты и милосердия, выявление правильных и ошибочных представлений о доброте и добрых делах вообще.

Задача: Воспитывать стремления совершать добрые дела и красивые поступки. Развивать представления учащихся о добре и зле. Способствовать развитию культуры диалога.

Ход занятия:

Как бы жизнь не летела –

Дней своих не жалей, делай доброе дело

Ради счастья людей.

Чтобы сердце горело,

Не тлело во мгле,

Делай доброе дело-

Тем живем на земле.

А.Лесных

воспитатель: Здравствуйте, ребята!

Здравствуйте! Что особого мы тем сказали друг другу?

Просто здравствуйте,-больше ведь мы ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?

Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?

Отчего же на капельку радостней сделалось в мире?

ЗДРАВСТВУЙТЕ. СПАСИБО. ПОЖАЛУЙСТА.

Эти слова всем нам известны с детства. Задумываемся мы о том, что они обладают большой поистине чудодейственной силой? Ведь именно с их помощью можно в один миг разогнать льдинки недоверия между людьми.

-Ребята чтобы узнать, о чем мы будем говорить сегодня на занятии, послушайте, пожалуйста, притчу:

Жила была на земле девушка по имени Любовь. Скучно было ей жить на свете без подружки. Вот она и обратилась к старому, седому, прижившему сто лет волшебнику:

-Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.

Подумал волшебник и сказал:

-Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса еще просохнет…

Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место…

Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.

-Вот выбирай,- сказал волшебник,- одну зовут Радость, другую-Удача, третью Красота, четвертую Печаль, пятую Доброта.

-Они все прекрасны,- сказала Любовь,- Не знаю, кого и выбрать…

Твоя правда,- ответил волшебник,- они все хороши, и ты в жизни встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.

Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.

-А кого выбрали бы вы? Почему?

Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.

-Почему Любовь выбрала Доброту?

-Наша сегодняшняя встреча посвящена доброте. Она так и называется «Спешите делать добро» Сегодня наше занятие мы посвятим самым важным и нужным качествам человека- это доброте и вежливости.

Если в человеке есть чуткость, доброта, вежливость, понимание и милосердие, он состоялся как Человек.

И сегодня я, предлагая вам поговорить о доброте, о добре и добрых поступках.

Человеческая доброта, умение радоваться переживать за других людей создают основу человеческого счастья.

У меня к вам просьба: закройте пожалуйста глаза, улыбнитесь (обязательно от души), Откройте глаза, посмотрите: у нас в группе стало светлее. Это от ваших улыбок засияло солнце, оно согрело нас своим теплом. Когда вы улыбаетесь, у вас счастливые и добрые лица. А значит, здесь собрались добрые люди.

Ответьте на такой вопрос: «Что же такое добро и что такое зло?»

В словаре С.И.Ожегова даётся следующее определение.

Добро-положительное, хорошее, полезное, красивое на пример: весна, солнце, улыбка, воспитатель. Противоположное добру-зло.

Зло-это нечто дурное, вредное. Это несчастье, беда, неприятность.

И знайте, что основное назначение человека-творить добро.

Воспитатель:

Каждый из нас должен поверить в добро и совершать добрые поступки.

Зло-Добро. Это слова с противоположным значением.

Не только слова должны быть у нас добрыми, но и поступки, чтобы за них не приходилось краснеть ни нам, ни родителям нашим, ни друзьям. Воспитанные дети никогда не будут подшучивать над физическими недостатками своих товарищей, смеяться над ними.

Доброта имеет много граней: это вежливые слова, и добрые поступки, и помощь, и улыбка, уважение. Все это и многое другое, о чём мы с вами сегодня поговорили и есть доброта. А что же нам нужно сделать, чтобы доброта поселилась у нас в классе? Как вы думаете, существуют ли какие-нибудь правила доброты?

1. Прощать ошибки других.

2. Не жадничать.

3. Жалеть других людей.

4. Не завидовать.

5. Помогать людям.

6. Делиться последним с другом.

7. Защищать слабого.

8. Прощать ошибки другим.

Воспитатель: Так почему же мы должны спешить делать добро?

(Высказывание детей)

Воспитатель: Потому, что добрые дела просто нельзя откладывать на потом. Делать добро надо сегодня и сейчас. Ведь говорят, одно сегодня стоит двух завтра.

Вчера-ушло от нас,

А завтра-не настало.

Есть лишь идущий час,

И этого немало!

Лучше жалеть о том, что ты уже сделал, чем о том, что ты мог, но не сделал. Есть такая поговорка: «Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.»

-Скажите. А где всегда добро побеждает зло? Все вы любите сказки. И одной из главных тем русских народных сказок была тема добра и зла. В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы с вами поиграем в игру.

-Я буду называть сказочного героя, а вы будете отвечать, добрый он или злой. Если добрый, то вы радостно хлопаете в ладошки, если злой-закрываете лицо ладошками. (Иван-царевич, Кощей Бессмертный, Золотая Рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Золушка, Красная Шапочка, Гуси-Лебеди, Водяной, Баба Яга, Мальвина.) А кто чаще всего совершает добрые дела в сказках? (волшебники)

-Скажите, только волшебники могут делать добрые дела?

-Послушаем, какие добрые дела можете сделать и вы.

(ответы детей)

- А сейчас будет блиц опрос под названием «Наши поступки.»

Мы проверим, как вы поступите в различных ситуациях.

1. Твой друг заболел, не ходит в школу, как ты поступишь? (Буду навещать его, принесу задание, объясню, помогу выполнить задание, если он не сможет, постараюсь поднять его настроение.)

2. Расскажите, как в нашем классе мальчики относятся к девочкам? Если у нас рыцари в классе? (Иногда мальчики обижают девочек. Мне кажется у нас есть в классе «Рыцарь» он всегда вежливый, внимательный с девочками, поможет открыть дверь, пропускает девочек в перёд, помогает во всём и всем.)

3. Ты идёшь мимо, дерутся два малыш. Твои действия? (Разберусь в конфликте, постараюсь помирить, объяснить кто не прав и как надо правильно поступать.)

4. Часто ли в нашем классе оскорбляют друг друга и как ты к этому относишься? (Иногда оскорбляют, чаще всего мальчики. Мне не нравится такое поведение. Стараюсь объяснить, что это не красиво и очень обидно, тому, кого оскорбляют.)

5. Мальчики играют в футбол. К ним подошёл Андрей и спросил: «Можно мне с вами поиграть?» Антон ответил: «Ты будешь должен нам свою булочку.» Прав ли Антон? (Конечно Антон неправ. В такой ситуации он может оказаться и сам. Я думаю, что ему бы не понравилось такие условия и тогда он задумается о своём плохом поступке.)

Воспитатель: Мы часто говорим о хороших людях. Что значит добрый человек?

- Ребята, а какие добрые дела совершали вы?

(Ответы детей.)

Очень приятно, что у вас воспитано сочувствие, желание помочь близкому человеку. Это служит началом добрых дел. Доброжелательный человек, желающий другим всего доброго, и ведёт себя соответственно. Он не может быть злым, грубым и жестоким.

Будьте доброжелательны, у вас будет больше друзей. Ведь дружба требует доброго отношения…

Давайте послушаем стихотворение А.Барто

«Друг напомнил мне вчера».

Читает Паша Бадмаев

Друг напомнил мне вчера,

Сколько сделал мне добра.

Карандаш мне дал однажды

Я в тот день забыл пенал.

В стенгазете, чуть не в каждой,

Обо мне упоминал.

Я упал и весь промок,

Он мне высохнуть помог.

Он для милого дружка

Не жалел и пирожка-

Откусить мне дал когда-то,

А теперь поставил счёт.

Не влечёт меня, ребята,

Больше к другу. Не влечёт.

Воспитатель: ДА, если вслух говорить о доброте, то добро перестанет быть добром. Иными словами, если сделаешь добро, то держи его в себе и не напоминай о нём, тем более не рассказывай каждому встречному человеку о своём поступке.

Воспитатель: Приведите примеры доброго отношения людей.

(Высказывание детей)

Воспитатель: Сейчас я вас познакомлю с пословицами и поговорками, послушайте и скажите мне с какими из них вы согласны и с какими не согласны.

1. Всегда ставь себя выше других.

2. Пообещав что-то сделать – сделай, не можешь – не обещай.

3. Ты не обязан всегда делать то, что делают другие и во всём следовать за всеми.

4. Всегда требуй награду за добрые дела. Не обращай внимание на советы окружающих и следуй своим собственным.

5. Будь предупредительным к окружающим, и в первую очередь к пожилым, старшим.

6. Говори только правду, а если правду сказать невозможно, то промолчи.

7. Спешите делать добро, спешите друг другу на помощь.

Воспитатель: По вашим ответам можно сделать вывод. Что вы верны данному слову, предупредительны к старшим, говорите только правду. Я думаю, что эти черты характера вы сохраните на всю жизнь.

Воспитатель: Можно сделать вывод. Добро требует ежечасного, каждодневного терпеливого труда души. Добро должно быть сильным, деятельным. Доброта - признак силы, а не слабости. Сильный человек проявляет великодушие, он по-настоящему добрый, а слабый человек добреньким только на словах и бездеятельным в поступках. Так что добрым быть нелегко.

Помните, как у героя А.Барто «Вовка-добрая душа.»

ЧитаетСашаЛубсанов Добрым быть совсем не просто,

Не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета,

Доброта не пряник, не конфета.

-Давайте же пожелаем друг другу и нашим уважаемым гостям добра.

ИТОГ ЗАНЯТИЯ.

О чём мы с вами сегодня говорили?

Человек, в душе которого доброта, приятно выглядит, у него выражения радости и покоя на лице, милая улыбка на губах. Давайте улыбнёмся друг другу! От того какие у вас будут друзья, какими вы будете людьми, зависит только от вас.

Всё в ваших руках, какие совершать поступки в своей жизни. Я надеюсь, что вы будете стараться совершать только добрые поступки, соблюдать правила, которые мы сегодня сами озвучили.Это здорово. Творите добро, приучайте себя к добрым поступкам.

38