Портфолио учителя географии

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа п. Маяк

633226 Новосибирская область, Искитимский район, п. Маяк, ул. Центральная 21-а

Тел./факс (8 383 43) 51923 E-mail: mayak.0762@bk.ru______

ПОРТФОЛИО

ФИО - Королькова

Светлана Викторовна

Должность – Учитель географии,

русского языка и

литературы

Категория – Высшая

Содержание

Раздел 1 Общие сведения о педагоге………………. 3-9

Раздел 2 Самоанализ и самооценка (рефлексия) профессиональной деятельности ………………….. 10-33

Раздел 3

- Приложения ………………………………..

- Отзывы о работе ……………………………………

- Основные грамоты ………………………………….

Раздел 1 Общие сведения о педагоге

1.1

Дата и год рождения						25.10.1976
Место работы (ОО)						МКОУ СОШ п. Маяк
Должность, дата назначения						Учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ п. Маяк с 2002 года
Имеющаяся квалификационная категория						Высшая
Дата присвоения квалификационной категории						15.11.2016 года
Образование
Уровень образования						Высшее профессиональное
Учебное заведение (окончил, обучается) Переподготовка						НГПУ Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования
Специальность/направление и профиль по диплому Переподготовка						«Педагогика и методика начального образования» «Основы теории и методики преподавания русского языка и литературы»
квалификация по диплому переподготовка						Учитель начальных классов Право (соответствие квалификации) в сфере образования
Год окончания учебного заведения						2002 2015
Стаж работы
Общий трудовой стаж (полных лет)						18
Стаж педагогической работы						18
Стаж работы в данной должности						14
Непрерывное профессиональное развитие
Формальное образование (удостоверения, свидетельства о повышении квалификации, дипломы о повышении уровня образования, переподготовке, полученные за последние 5 лет)
Место прохождения	год		Количество часов		Вид документа				Тема ПК
Институт развития образования Новосибирской области	2011		16		Сертификат				«Формирование единой информационной образовательной среды средствами ИС «Дневик.ru
ГАОУ ДПО НСО НИПКиПРО	2012		108		Свидетельство				«Проектирование как механизм инновационной деятельности ОУ»
ГАОУ ДПО НСО НИПКиПРО	2013		108		Удостоверение				«ФГОС и актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы»
Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования	2015		264		Диплом о профессиональной переподготовке				По программе «Основы теории и методики преподавания русского языка и литературы»
ГАОУ ДПО НСО НИПКиПРО	2015		108		Удостоверение				«Изменения в содержании и методике преподавании географии в школе на этапе перехода на ФГОС ООО»
КК ИПК (Красноярский краевой институт повышения квалификации)	2016		16		Свидетельство				«Поиск, отбор и структурирование информации как профессиональная компетенция педагога»
Неформальное образование (справки, сертификаты, участие в ВКС, ИНКО, ГМС, МО))
Форма образования		год		Вид документа			Тема
«Мобильная среда обучения и современное образование»		2013		Сертификат			«Облачные сервисы в организации внеурочного проекта в рамках ФГОС»
Семинар ГАОУ ДПО НСО НИПКиПРО		2013		Сертификат			«Система работы с одарёнными детьми в условиях гимназии средствами УМК «Русский язык», авторы С.И. Львова, В.В. Львов
Семинар Дворец творчества детей и учащейся молодёжи «Юниор»		2015		Сертификат			Современные подходы к организации ученических исследований и проектов в условиях требований ФГОС
Семинар Издательство «Русское слово»		2015		Сертификат			«Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучения средствами УМК издательства «Русское слово»
Семинар Издательство «ДРОФА»		2015		Сертификат			«Электронная форма учебника издательства «ДРОФА»: новые возможности учителя и учащихся
Семинар Издательство «Просвещение»		2015		Сертификат			«Реализация требований ФГОС ОО с УМК «СФЕРЫ география»
Информальное образование (участие в конкурсах, конференциях, собственные мастер-классы, стажировочные площадки, школы, лаборатории и т.д.)
Форма активности		год						тема
Организация международного игрового конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех»		ежегодно
Открытые уроки на школьном уровне.		ежегодно
Районный конкурс научно-методических разработок Диплом 2 степени		2011						«Инновации в образовании»
Научно-практическая конференция учащихся Искитимского района		2012						1 место
Районный конкурс научно-методических разработок Участие		2013						«Инновации в образовании»
Выступление на РМО учителей русского языка и литературы		2013						ЕГЭ и критерии оценки уровня подготовки выпускников по русскому языку
Фестиваль-конкурс детских проектов и открытий Искитимский район		2013 2014 2015						3 место 2 место 2 место
14 научно-практическая конференция работников образования Искитимского района		2014						Корпоративное обучение как действенная модель повышения профессиональной компетентности педагогических кадров на этапе внедрения ФГОС ОО (из опыта работы сельской школы по выработке образовательной траектории)
Августовская конференция Межшкольного методического центра Искитимского района Представление профессионального опыта по проблеме		2015						Организация деятельности детского общественного объединения.
Августовская конференция Межшкольного методического центра Искитимского района Представление профессионального опыта по проблеме		2015						Феномен клипового мышления и пути его преодоления на уроках русского языка и литературы
Участие в областной предметной олимпиаде «Учитель географии – профессионал»		2015						Призёр
15 научно-практическая конференция работников образования Искитимского района		2015						«Феномен клипового мышления и пути его преодоления на уроках русского языка и литературы»
Районная встреча читающих семей		2015						«Нам книга строить и жить помогает»
Августовская конференция Межшкольного методического центра Искитимского района Представление профессионального опыта по проблеме		2016						«Обновление содержания общего и дополнительного образования на основе мониторинговых исследований с учётом изменений запросов участников образовательных отношений
16 научно-практическая конференция работников образования Искитимского района		2016						«Компетентностно-ориентированные задания по русскому языку как средство формирования метапредметных результатов образования»
Региональная научно-практическая конференция «УМК «Сферы» - многокомпонентный образовательно-издательский проект: итоги работы, опыт реализации, перспективы»		2016						«Формирование ключевых компетенций средствами УМК «Сферы» через систему компетентностно- ориентированных заданий»
Наличие программы профессионального развития		да

1.2 Характеристика условий профессиональной деятельности

Учебная нагрузка (за период с предыдущей аттестации) по годам и классам (возрастным группам)

Учебный год	Количество часов	Предмет	Класс
2014-2015	22
	4	Русский язык	9,11
	6	Литература	9,11
	10	География	5,6,7,8,9,11
	1	Элективный курс «Подготовка к ЕГЭ»	11
	1	Элективный курс «Учимся писать грамотно»	9
2015-2016	22,5
	4	Русский язык	9,10
	6	Литература	9,10
	10	География	5,6,7,8,9,11
	1	Элективный курс «Подготовка к ЕГЭ»	10
	0,5	Элективный курс «Учимся писать грамотно»	9
2016-2017	28,5
	6	Русский язык	9,10,11
	9	Литература	9,10,11
	12	География	5,6,7,8,9,10,11
	1	Элективный курс «Подготовка к ЕГЭ»	10
	0,5	Элективный курс «Учимся писать грамотно»	9

1. Награды:

1. Почётная грамота Министерства образования Новосибирской области – 2013 год

2. Дипломы за участие в 14,15,16 НПК педагогических работников Искитимского района – 2014, 2015, 2016 год

3. Грамота МКОУ ДОД «Центра дополнительного образования детей» Искитимского района – 2014 год

4. Благодарственное письмо МКОУ ДОД «Лебедёвская школа искусств» Искитимского района

5. Диплом Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области призёру областной предметной олимпиады – 2015 год

6. Благодарность издательства «Просвещение» - 2016 год

1. Сведения о реализуемых программах:

География

Программа по Географии. Предметная линия учебников «Сферы» 5-9 классы под редакцией В.П.Дронова, Л. Е. Савельевой

Русский язык:

9 класс - Программа для общеобразовательных учреждений по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов 2013 года. Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский.

Учебник: Русский язык 9 класс Москва «Просвещение» 2013 год

Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская

10,11 класс - Программа по русскому языку Н.Г. Гольцовой Москва Просвещение 2010 год

учебник: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. Русский язык. 10-11 классы. М.: «Русское слово», 2012 Учебник рекомендован Министерством образования РФ.

Литература:

Программа общеобразовательных учреждений по литературе для 5 – 11 классов. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Выходные данные: Москва «Русское слово», 2012. Авторы: Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев, литературное образование в школе осуществляется по программам и учебно-методическим комплектам /УМК/: Г.С. Меркина (5-8 классы) и С.А. Зинина, В.И. Сахарова, В.А. Чалмаева (9-11 классы).

Раздел 2 Самоанализ и самооценка (рефлексия) профессиональной деятельности

2.1 Цель и задачи профессиональной деятельности

Развивающемуся обществу, — подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования», — нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения..., прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью..., способны к сотрудничеству..., обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание».

В своём послании В.В. Путин отметил, что «Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и успешно их реализовывать.»

В государственных стандартах нового поколения делается акцент на развитие самостоятельности учебных действий учащихся. Требования, предъявляемые к выпускнику, предполагают не только овладение учащимися предметными знаниями, умениями и навыками, но и разными способами деятельности, которые являются основой ключевых компетентностей, важно в школе заложить основы готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности.

Таким образом, я определила для себя те приоритеты, на которые мне необходимо работать.

Качества, необходимые в 21 веке

- мобильность - конструктивность, - умение учиться. - умение самостоятельно принимать решения..., - способность к сотрудничеству, - обладание чувством ответственности за судьбу страны - готовность к решению проблем, - готовность к самообразованию, - готовность к использованию информационных ресурсов, - коммуникативная компетентность

Если обобщить, то ключевыми компетенциями заявлены: информационная, коммуникативная и компетентность разрешения проблем. Вот те «три кита», на которых в том числе и будут основываться все заявленные результаты.

Я провела исследование, которое помогло мне выявить уровень сформированности данных компетенций у учеников 9-11 классов. Результаты показали, что

- школьники имеют слабую мотивацию к обучению. Им не интересно учиться.

- дети редко проявляют инициативу при выполнении заданий, а только следуют рекомендациям учителя.

- они понимают, что успешность в жизни не зависит от успешности в школе.

- учащиеся не умеют применять приобретённые знания в практических ситуациях.

- дети привыкли решать знакомые классы задач, а перед незнакомыми теряются.

Чётко обозначилась проблема: низкая сформированность ключевых компетенций на заключительной ступени образования.

Эта проблема позволила мне сделать вывод о необходимости отобрать такие средства обучения, которые позволят:

1. повысить мотивацию к изучению предмета, способствовать изменению отношения к предмету

2. изменить подход к выполнению заданий так, чтобы этот подход требовал продуктивных способов деятельности

3. моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учёта дополнительных возможностей изучаемого материала

4. учить извлекать информацию в рамках предложенной структуры

5. понимать цели выполняемой работы, систематизировать информацию, аргументировать сделанный выбор

Если наши дети научатся применять в практической жизни полученные в школе знания, то цель компетентностного подхода можно считать достигнутой.

Где искать эти средства?

Мой ответ – в приёмах и методах деятельностного типа.

Ценным стимулирующим влиянием обладают учебно-исследовательская технология в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения.  В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу. Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения.  В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

Начиная работу учениками по подготовке к ГИА, я каждый раз понимаю необходимость стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Поэтому я сосредоточилась на изучении и разработке компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ). В них я увидела одно из возможностей преодоления возникших трудностей.

Таким образом, я сформулировала методическую тему, над которой работаю последние три года: «Формирование ключевых компетенций средствами компетентносно-ориентированных заданий» (Приложение № 1)

Поставленная цель соотносится и с методической темой МО учителей естественно-математического цикла: «Формирование базовых предметных и надпредметных компетенций как условие подготовки конкурентноспособного ученика» и с темой УМЦ Искитимского района ««Обновление содержания общего и дополнительного образования на основе мониторинговых исследований с учётом изменений запросов участников образовательных отношений».

Поэтому   целью в преподавании географии считаю: создание условий на уроке для формирования ключевых компетенций средствами компетентностно-ориентированных задач.

Для успешной реализации цели поставила задачи:

1. Изменить организацию традиционного урока, включив специально организованную деятельность учащихся в образовательный процесс на основе использования компетентностно-ориентированных заданий.

2. Подробнее изучить сущность компетентностностного подхода в образовании.

Научиться использовать компетентностно-ориентированные задания в работе с детьми.

1. Создавать условия для конструктивного общения на уроке, побуждать к

вступлению в учебный диалог, дискуссию;

4. Проводить исследовательскую работу не только на уроках географии, но и во

внеурочной деятельности, в том числе деятельности классного руководителя;

2.2. Анализ и оценка условий профессиональной деятельности

Но достичь всего этого, можно лишь обладая высокой мотивацией к учению. Как же дело обстоит на уроках географии? Впервые с этой проблемой я столкнулась ещё 10 лет назад в 2005 году, это было время перехода к ЕГЭ, и многие ученики ещё тогда осознали, что изучение географии никак не повлияет на получение им аттестата. Ребята перестали выбирать мой предмет в качестве экзаменационного. И если в младших классах эта ситуация была более или менее нивелирована тем, что всё-таки курс географии 6,7 классов достаточно интересен, то в 8-11 классах всё сходило на нет.

С целью выявления уровня мотивации к изучению предмета у учеников 8-11 классов нами была проведена анкета, главным вопросом в которой был вопрос о задачах изучения географии. В анкетировании участвовало 28 учеников 8-11 классов. Детям было предложено самостоятельно определить мотивы необходимости изучения предмета.

Результаты анкетирования

Для чего нужно изучать географию?

Мотивы изучения русского географии	% учащихся,
1. Можно получить практические навыки	100
2. Высокий балл по ЕГЭ позволит поступить в выбранное учебное заведение	100
3. Хочу много знать о родной стране и мире	67
4. Русский человек обязан свою страну	39
5. Мне интересен этот предмет	22

Старшеклассники единодушно дали стандартный ответ: чисто утилитарный. Подобное отношение к предмету «География» является, на мой взгляд, следствием слабой мотивации к его изучению. Никто из опрошенных не упомянул о том, что география играет важную роль в формировании всесторонне развитой личности школьника, в необходимости понимать и осознавать закономерности развития природы, особенности, следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве; проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Учитель становится перед очень сложной проблемой: как добиться выработки у учащихся компетенций, необходимых для человека в современном мире при тех условиях, что мотивация к изучению предмета практически отсутствует.

Таким образом, ещё 10 лет назад я поняла, что необходимо создать такое образовательное пространство, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором ведущей была бы познавательная деятельность, а не преподавание. В условиях такого образовательного пространства моя главная функция - организатор самостоятельной познавательной деятельности ученика. Для достижения поставленных целей и создания нового образовательного пространства в своей работе я начала использовать педагогические технологии:

• Личностно-ориентированное обучение

• проблемное обучение

• проектная деятельность

• исследовательское обучение

• информационно-коммуникативное обучение

• кейс-технологии

• использование ситуационных задач

• технология критического мышления

Свою педагогическую деятельность я не строю по какой-то одной технологии, а учитываю возрастные особенности, уровень подготовки классного коллектива, темперамент и другие индивидуальные особенности, сочетаю их элементы. В моей работе на пути к достижению цели выработана определенная система обучения, которая позволяет добиваться положительных результатов. Основным элементом сложившейся системы является использование в преподавании УМК "Сферы" по географии. В 2005-06 учебном году на курсах повышения квалификации в я познакомилась с УМК линии «Сфера» «География». Данный УМК являлся инновационным для школ России. С 2006-2007 учебного я начала участвовать в апробации этого УМК. И дружба эта продолжается многие годы. Второй раз вопрос о выборе УМК встал в 2014 году, когда ФГОС шагнул в 5 класс, и мне необходимо было по новой определится с выбором УМК. Как таковой вопрос не стоял. Это опять был УМК СФЕРЫ.

Комплект по курсу в каждом классе включает в себя: учебник, тетрадь-тренажер, тетрадь-экзаменатор, тетрадь-практикум, атлас, контурные карты, электронное приложение к учебнику, методические рекомендации для учителя.

Очень часто мне задают вопрос: успеваете ли вы в практической деятельность использовать весь этот арсенал средств обучения, не ложится ли это тяжким грузом временных и материальных затрат на плечи родителей. Отделим зёрна от плевел.

Для ученика предназначены: учебник, тетрадь-тренажер, тетрадь-экзаменатор, тетрадь-практикум, атлас, контурные карты, электронное приложение к учебнику. Учебник и электронное приложение к нему приобретается за счёт средств государства. Контурные карты и атласы испокон веков покупались родителями и никаких вопросов по этому поводу не возникало. Отдельно мои дети покупают лишь в обязательном порядке тетрадь-тренажер и тетрадь-практикум. При правильной, грамотной работе с родительской общественностью обычно вопросов не возникает. Тетрадь-экзаменатор покупается учителем и материалы копируются на учеников в случае необходимости. Кроме того, для случаев, когда семья в реальности не может приобрести тетради, у меня есть электронный вариант пособия, распечатываю и дарю.

Теперь о временных затратах. Самая большая работа предполагается в тетрадях-тренажёрах. Но, если на уроках не заниматься болтовней, а реализовывать деятельностный принцип, то практически все задания выполняются на уроках. Пример, тема «Развитие географических знаний о Земле» (7 ч), в тетради- практикуме предполагается выполнение 26 заданий, т.е в среднем 4 задания за урок, совсем немного, из которых 1-2 я использую на стадии создания проблемной ситуации и целеполагания, на закрепление остаётся 2-3 задания.

Далее – тетрадь-практикум, по той же теме предполагается 1!!! практическая работа «Составление презентации по теме «Великие русские путешественники». Да, это задание большей частью выполняется дома, но в практикуме дана подробнейшая инструкция к работе. Некоторое время назад, когда я на один год отказалась от тетради-практикума, я тратила гораздо большее время на запись и оформление работы в обычной тетради для практических работ, особенно, когда практическая работа предполагала необходимость начертить схему, таблицу и т.п. Значение тетради-практикума для организации учебного процесса определяют два главных фактора. Во-первых, для выполнения каждой практической работы в тетради-практикуме задан алгоритм, который требует, в свою очередь, жесткой связки с другими компонентами УМК. Во-вторых, в традиционной практике подготовка форм для оформления результатов работы (форм таблиц, основ для графиков и диаграмм и т.п.) требовала немалых временных затрат учителя и ученика. Данная тетрадь содержит все необходимые формы.

Уровень преподавания географии в школе характеризует и состояние учебного кабинета. Все эти годы я являюсь заведующей аттестованным кабинетом. За это время мой кабинет был оснащён современной техникой: ноутбуком, проектором, экраном, аудио-колонками, цветным принтером. В кабинете имеется доступ к сети Интернет. Имеется возможность использовать смарт-доску, для этого всем педагогам предоставлен доступ в специализированный кабинет, где я часто провожу уроки с использованием разнообразных ЦОР. Также кабинет оснащён сменными и постоянными учебно-информационными стендами. В кабинете имеются таблицы, медиалекции, ЦОРы, диски, раздаточный дидактический материал, накоплен мультимедийный дидактический материал (презентации, тесты, видеоматериалы, аудиофайлы). Имеется библиотека специальной литературы по предмету, подписные издания, наборы обучающих, контролирующих, тестовых программ, имеющих гриф допуска, а также комплекты разработанных самостоятельно и в сотрудничестве с учениками демонстрационных, иллюстративных материалов, КИМов. КИМы структурированы по классам и темам, так как некоторые разделы необходимо повторять в течение всего курса географии. Отдельное место в кабинете отведено художественной литературе по предмету. В целом материально – техническая база, информационно – методическое обеспечение кабинета, а также мебель соответствуют современным требованиям.

Всё это позволяет мне активно использовать в своей работе ИКТ. Применение данной технологии не только позволяет сделать урок более красочным и визуально интересным, но и даёт возможность детям нового поколения активно включиться в процесс урока. Демонстрируя высокий уровень владения многими компьютерными программами, ученики с удовольствием выполняют творческие работы в форматах презентаций, публикаций, буклетов и других продуктов пакета «Офис». Я имею сертификат свидетельства об активном участии в региональной дистанционной конференции «Мобильная среда обучения и современное образование» по теме «Облачные сервисы в организации внеурочного проекта в рамках ФГОС» (24 часа). В рамках данной конференции выполнила несколько проектных работ, которые получили положительную оценку. Изучаю новую научно-методическую литературу, знакомлюсь с материалами педагогов, размещенными на сайтах Интернета: ПРО ШКОЛУ (имею личный кабинет), 1 СЕНТЯБРЯ, ПЕД. СОВЕТ и др. Имею Google-аккаунт, активно им пользуюсь.

Все это позволяет не только развивать, но и совершенствовать творческий потенциал каждого ученика, добиваться более высокого уровня знаний, умений и навыков учащихся по предмету, прививать любовь и интерес к родному языку и литературе. Уроки с применением информационных технологий провожу систематически в течение нескольких последних лет. Провела анкетирование среди своих учеников, результаты которого показывают отношение учащихся к урокам, на которых применялись ИКТ. По результатам анкетирования мои ученики удовлетворены организацией учебного процесса на уроках русского языка. Они с удовольствием идут на урок, размышляют, не боясь ошибиться, что способствует сохранению физического и психического здоровья учащихся. Результаты анкетирования представлены в (Приложении № 2)

Формирование метапредметных и личностных результатов невозможно без интереса детей к учёбе, но строгие рамки урока не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство языка, формировать информационную и коммуникативную компетенции. В этом случае мне на помощь приходят занятия в рамках внеурочной деятельности ООО «Азбука журналистики», руководство пресс-центром школы «Ровесник», выпускающим стенную газету и направляющим свои статьи в газету «Свой голос» (Приложение №3)

2.3. Анализ и оценка качества образовательного процесса

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика,          а умения разрешать проблемы по аналогии, возникающие в следующих ситуациях:

- при освоении современной техники и технологии;

- во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при    оценке собственных поступков;

- в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи;

- при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном

учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

- при необходимости разрешать собственные проблемы жизненного самоопределения,

выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Я уже определила, что из всех зафиксированных компетентностей можно выделить  три основных компетентности:

Компетентность разрешения проблем (т.е. способность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результаты своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты совей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь).

Коммуникативная компетентность (т.е. готовность получать в диалоге необходимую информацию, представляя и цивилизованно отстаивая свою точку зрения в диалоге и в публичных выступлениях на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.)

Информационная компетентность (т.е. способность выявлять пробелы в знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, что позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи).

Компетентностно-ориентированный подход в обучении (схема)

Строится на:

Изменении организации традиционного урока

Включении специально организованной деятельности учащихся в образовательный процесс

Реализуется через:

Каким же образом применение в обучении УМК «Сферы» способствует формированию, развитию и совершенствованию отдельных ключевых компетенций?

Учебник в УМК «Сферы» предоставляет широкие возможности для формирования учебно-познавательной компетенции.

Текст параграфа, расположенный на одном развороте содержит разнообразный информационный материал. Благодаря таким разделам, как «Геофокус» и «Блокнот», в целом текст учебника является познавательным и занимательным, написанным на высоком научном уровне. Статистический, справочный, иллюстративный материал дополняет и расширяет текст. Все это позволяет применять различные приемы работы с текстом. Часто использую в своей работе метод "Квант". Тема «Строение земли. Горные породы». (параграф 25). Учащиеся делятся на 4 группы. 1-ая группа вычленяет 5 ключевых слов и уточняющие признаки этих понятий. 2-ая группа - составляет схему или таблицу, отражающие общее содержание текста; 3-я группа пишет тезисы по данному тексту; 4-ая составляет вопросы по данному тексту. После выполнения работы учащиеся представляют результаты.

Эффективным является прием «Чтение с пометками INSERT», целью которого является работа с текстом на основе знаковой системы. Я предлагаю проработать текст параграфа учебника, используя установленную знаковую систему. (+,-,?,!)

Для формирования навыка систематизации и структурирования текста я использую прием "Составление кластера".

Таким образом, используя возможности учебника и перечисленные приемы, я систематически формирую следующие умения учащихся: организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений; обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме.

Умение ставить цель и уметь пояснить свою цель помогает рубрика «Вы узнаете».

Сформировать исследовательскую компетенцию помогает рубрика «Мои географические исследования», которая состоит из основного задания и «Помощника», содержащего алгоритм действий.

Отвечая на данные вопросы с помощью одной карты, учащиеся открывают для себя новые знания. Уже через несколько уроков, чтобы открыть для себя новые знания ученикам потребуется не только карта полушарий, но и карты «история географических открытий» и «политическая карта полушарий». А исследовать они будут маршрут путешествия Афанасия Никитина. «Помощник» дает следующие вопросы:

• Из какого города начал свой путь А.Никитин?

• Какие горы и моря пересек путешественник?

• В каких частях света побывал А.Никитин?

По территории каких современных стран прошел путешественник?

Следуя логике построения учебного исследования перед выполнением заданий "Помощника" прошу учащихся выдвинуть гипотезу нашего небольшого исследования, а также сформулировать цель исследования.

Целенаправленная работа с рубрикой "Мои географические исследования" способствует формированию исследовательских навыков у учащихся основной школы и исследовательской компетенции учащихся старшей школы. В старших классах провожу уроки-исследования в группах постоянного и сменного состава. При выполнении работы учащиеся обмениваются полученными результатами, подводят итоги и делают выводы. Таким образом, у них вырабатываются навыки культурного диалога, умение отвечать на вопросы оппонентов, излагать и обосновывать свою точку зрения, отстаивать правоту суждений, анализировать результаты.

Рубрики «Вы узнаете» также использую на этапе целеполагания или формулировки темы. Например, проанализировав фразы из данной рубрики: Как человек использует камень и что такое полезные ископаемые, мы без труда подходим к теме «Человек и мир камня». Рубрика «Вспомните» помогает актуализировать уже имеющиеся знания и создать проблемную ситуацию осознания нехватки имеющихся знаний. Так перед изучением темы «Гидросфера», используя вопросы рубрики «Вспомните», дети с лёгкостью справляются с первыми двумя: В каких состояниях находится вода, при какой температуре вода превращается в лёд, в пар. А вот третий вопрос: какой воды на земле больше: солёной или пресной, рождает бурный спор и массу противоречий, устроим голосование, сформулируем проблему, поставим цепь вопросов-задач урока и приступим к их решению.

Мне искренне жаль тех педагогов-предметников, которым приходится высасывать из пальца каждый урок этап создания проблемной ситуации, за меня всё придумал учебник! Богатый иллюстративный ряд тоже активный помощник. Часто я прошу закрыть текст листом бумаги и, ориентируясь только на рисунки, сформулировать тему урока, поставить цель, наметить план преодоления противоречий.

При всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественными должны быть те, которые ориентированы на самостоятельность ученика. Нужно учить своих детей представлять результаты труда в виде: анализа текста, обобщения информации в виде таблиц, схем, опорных конспектов, обсуждения, выступления (презентации).

Создание такой среды позволяет мне существенно повысить мотивацию детей. А ведь именно мотивация (т.е. готовность к деятельности) является основным компонентом компетентностей.

Считаю, что компетентностно ориентированные задания (КОЗ) являются одним из способов повышения мотивации к изучению предмета, во-первых, потому, что, работая над ними, ученик меняет подход к выполнению задания; во-вторых, компетентностно ориентированные задания требуют других способов деятельности; в-третьих, позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала; в-четвертых, способствуют развитию мышления школьников, лучшему усвоению материала и изменению отношения к предмету.

Работая с КОЗ, учащиеся учатся извлекать информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизировать информацию в рамках предложенной структуры, аргументировать сделанный выбор. Перед началом работы ученик получает информацию об ожидаемых результатах и критериях их оценки.

Данные задания расширяют возможности учителя по организации самостоятельной работы учащихся, помогают более точно определить проблемы ученика по изучаемой теме, по овладению им основных компетенций.

Позволю себе отметить, что компетентностно-ориентированные задания изменяют традиционные подходы к уроку. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют применения накопленных знаний в практической деятельности, так как назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи. Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося.

Приведу один из примеров КОЗ и пути их решения с помощью УМК СФЕРЫ

1 . Тема урока: «Географические координаты» - 5 класс

Стимул: Скоро весенние каникулы, очень часто мы с вами отправляемся в путешествие по городам России. Но пора расширять наши горизонты. Представим на миг, что мы получим возможность отправиться не только в города России, но и посетить зарубежные города и даже вершины гор и вулканов. Но для этого требуется выполнить одно условие, правильно определить географические координаты этих объектов, а затем поделиться информацией с другими ребятами.

Задачная формулировка:

1. Распределитесь по группам:

1 группа – Кто мечтает посетить города России

2. группа – Кто мечтает посетить зарубежные города

3 группа – Кто мечтает покорять горные вершины

1. Определите географические координаты объектов, указанных в задании тетради-тренажёра

1 группа – задание №6 часть 1

2. группа – задание №4

3 группа – задание №6 часть 2

3. Запишите координаты или объекты в указанные графы задания

Источник информации

Тетрадь-тренажёр стр. 8, атлас с. 6-7, 10-11

Для тех, кто что-то забыл, учебник с. 50-51

Бланк для выполнения задания

Указанные страницы тетради

Инструмент проверки.

1 группа

Объект	Координаты	Количество баллов
Нижний Новгород	56 с.ш. 44 в.д.	4 балла ставится за каждое задание, если оно выполнено абсолютно верно. Отнимается по 0,5 балла за каждую ошибку в определении цифры или широты, долготы. Итого: 15-16 баллов – «5» 12-14 баллов – «4» 8-11 баллов – «3»
Норильск	69 с.ш. 88 в.д.
Москва	55 с.ш. 38 в.д.
Хабаровск	48 с.ш. 135 в.д.

2 группа

Координаты	Объект	Количество баллов
39 с.ш. 116 в.д.	Пекин	5 баллов за абсолютно правильное определение географического объекта и правильное его написание 4 балла – Объект определён правильно, но есть ошибки в написании названия (или неверно определён 1 объект) 3 балла – Правильно определены 2 объекта
19 с.ш. 99 з.д.	Мехико
34 ю.ш. 19 в.д.	Кейптаун
30 с.ш. 32 в.д.	Каир

3 группа

Объект	Координаты	Количество баллов
Народная (Урал)	65 с.ш. 60 в.д.	4 балла ставится за каждое задание, если оно выполнено абсолютно верно. Отнимается по 0,5 балла за каждую ошибку в определении цифры или широты, долготы. Итого: 15-16 баллов – «5» 12-14 баллов – «4» 8-11 баллов – «3»
Эльбрус (Кавказ)	43 с.ш. 42 в.д.
Белуха (Алтай)	50 с.ш. 86 в.д.
Ключевская Сопка (п-ов Камчатка)	56 с.ш. 160 в.д.

Разновидности КОЗ -

- Проблемная задача;

- Моделирование;

- Исследовательская работа;

- Проект;

- Творческая работа.

- Проблемная задача формулируется на основе противоречия, возникающего при сопоставлении разных точек зрения, на основе столкновения уже имеющихся знаний с новыми и т п. Приведём пример:

1. Составление маршрута путешествия из Москвы в Диснейленд (тетрадь-практикум) (при помощи глобуса и нити, физической карты, градусной сети)

- Моделирование предполагает создание конструкций определённого типа, а также схем, таблиц с опорой на ранее освоенные способы деятельности. Приведём примеры заданий для моделирования:

1. Используя данные таблицы, постройте столбчатую диаграмму «Максимальные глубины океана» (терадь-тренажёр 5-6 класс)

- Исследовательская работа требует самостоятельного анализа. Чаще всего учащийся проходит путь от формулировки проблемы и уточнения темы до получения результатов при консультативной помощи учителя. Приведём примеры заданий для исследования :

1) Проведите исследование на тему «Приборы, необходимые древним мореплавателям» (тетрадь-тренажёр).

- ПРОЕКТ

В 5 классе я предлагаю учащимся творческий проект «Великие русские путешественники» при изучении темы «Развитие географических знаний о Земле» (тетрадь-практикум). Результаты работы дети представляют в форме электронных презентаций. Ребята учатся ставить цель, определять задачи, формулировать основополагающие и проблемные вопросы, выдвигать гипотезу, отбирать содержание, делать в ходе выполнения работы выводы. Семиклассники после изучения темы «Антарктида» разрабатывают «проект создания научной станции в Антарктиде». В данном проекте учащиеся выбирают место для строительства станции, планируют объекты природы для изучения учеными, выбирают тип домов, прорабатывают возможности электроснабжения, костюмы полярников. Используя знания, полученные на уроках географии, дети применяют их в новой ситуации. Защита проекта проходит в форме ролевой игры. Среди учеников выбираем инвесторов, готовых вложить средства в строительство станции. Главная задача инвесторов – выбрать наиболее оптимальный проект, поэтому они очень «придирчивы» к представленным проектам и задают множество вопросов. Обычно в классе бывает ещё 3 группы учащихся, которые выносят на суд инвесторов свои проекты. Защита иногда превращается в театрализованное представление со стихами, музыкой. Все зависит от творческой активности участников.

- Творческая работа создаёт условия для индивидуального проявления компетентностей старшеклассников. Главный компонент в ней – нестандартная ситуация, в которой порождается собственное высказывание, совершенно самостоятельное или опирающееся на предложенный авторский текст. В творческой работе наряду с коммуникативной проявляется языковая компетентность, поскольку учащийся демонстрирует реальный уровень правописной грамотности и культуры речи.

Приведём примеры творческих заданий:

1. Опишите своё отношение к местному климату в одной из форм:

А) развёрнутого прогноза погоды;

Б) письма к другу, живущему на юге (севере);

В )жалобы дачника.

2.4 Анализ и оценка качества образовательных результатов

Одним из критериев оценки эффективности работы педагога являются результаты ОГЭ.

Анализ результатов ОГЭ по географии является показателем уровня сформированности у выпускников предметных умений. Этому предшествует серьезная подготовка: в течение года проводились и подробно анализировались все работы,

отмечались наиболее серьезные пробелы в знаниях. Веду специальный журнал учёта достижений и изменений при подготовке к итоговой аттестации. С целью подготовки учащихся к итоговой аттестации мною разработана система занятий по географии. При подготовке к экзаменам учитываю многие аспекты: уровень подготовленности класса, мотивацию учащихся, информированность родителей. Для выявления уровня подготовки учащихся провожу диагностику, результаты которой ложатся в основу предметно-содержательного анализа. Учитывая эти данные, корректирую рабочую программу. Разработала опорные схемы по изучению нового материала, кимы для диагностирования результатов обучения, индивидуальные памятки по решению компетентностно-ориентированных задач; по подготовке домашнего задания; с алгоритмами выполнения упражнений по заданным темам. Для качественной и эффективной работы использую мультимедийные презентации, что позволяет значительно сократить время на выполнение того или иного задания.

Таким образом, применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Задания в подобном формате можно использовать при составлении как диагностических и контрольных заданий, так и обучающих. Использование компетентностно - ориентированных заданий позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы, позицию и характер деятельности учителя. Учитель должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося по формированию и развитию ключевых компетентностей. Выполнение подобных заданий способствует не только более глубокому осмыслению программного материала, но и даёт возможность расширить рамки учебной программы, что стимулирует самообразование и саморазвитие учащихся.

УМК «Сферы» построен на основе деятельностного и компетентностного подхода, имеют практическую направленность. Я очень сожалею о том, что пока не разработан комплект по географии для 10–11 класса.

Реализация деятельностного подхода в процессе преподавания географии позволяет добиться высокого качества географического образования и подготовить учащихся к использованию своих географических знаний в реальной жизни и практической деятельности.

Кроме того, работа по этому УМК позволила мне для себя достаточно полно осознать ключевые понятия ФГОС, как в теории, так и на практике, и как личностный результат педагога хочется отметить:

- Дети ежегодно выбирают мой предмет для итоговой аттестации, в 2016 году средний балл в 9 классе превысил районный и областной уровни

НСО и Искитимский район – 3,1 МКОУ СОШ п. Маяк – 3,7

- Учащиеся – ежегодные участники «Фестиваля проектов», 100% - призовые места

Не мыслю работу педагога без классного руководства. В настоящее время являюсь классным руководителем 9 и 11 классов. Это особый возраст, когда дети становятся взрослыми, поэтому я стараюсь учитывать возрастные особенности.

Так как наш посёлок не имеет достаточно развитой инфраструктуры, я стараюсь чаще вывозить детей за пределы посёлка и района. Нашими социальными партнёрами стали МАУК «Лебедёвский цент досуга», МАУК «ЦБС Искитимского района», Лебедёвская школа искусств. Мы с ребятами посещаем музеи, концерты и спектакли как в г. Искитима, так и Новосибирска.

Активно занимаюсь пропагандой культурного отдыха, провожу дни здоровья, спортивные соревнования, организую длительные поездки по городам России. Учащиеся моего класса активные участники всех мероприятий, проводимых в школе, более того мы являемся инициаторами многих из них. Мы занимаем призовые места в школьных конкурсах, активно участвуем в конкурсах, проводимых на муниципальном уровне. Занятость учащихся во второй половине дня способствует достижению столь высоких результатов.

Кроме того, я руковожу общественной организацией Школьная Республика БРАВО, мы активно занимаемся волонтёрской деятельностью, традиционной стала акция «Доброе сердце Сибири», являемся членами «Ассоциации детских и молодёжных объединений «Молодёжь Искитимского района» и Ассоциации интеллектуальных команд «Мозг, Интеллект, Разум».

Являюсь разработчиком всей локальной документации по организации деятельности школьного самоуправления. В рамках инновационной деятельности ОУ стала разработчиком и координатором проекта развития общеобразовательной организации

на 2016-2018 годы «Взаимодействие семьи и школы как условие повышения качества образования». В настоящее время находится на лицензировании дополнительная общеобразовательная программа предшкольной подготовки "Предшкольная пора", при составлении которой, являясь по совместительству заместителем директора по воспитательной работе, приняла активное участиег. ребятами посещаем музеи, концерты и спектакли как она. туры, ке к итоговой аттестации. 000000000000000000000000000000000

Творчески работающий педагог не может не видеть проблем, возникающих в его работе.
К сожалению, из-за очень большой занятости я не могу качественно подготовить детей к участию в муниципальном и региональном этапах Всероссийской олимпиады школьников, поэтому я хочу научиться проектировать и реализовывать такую развивающую среду на уроке, чтобы получить максимальную возможность для развития одарённых детей.

Тем не менее, формирование ключевых компетенции на уроках через систему КОЗ способствует разностороннему развитию языковой личности ученика, а также предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать нестандартные коммуникативные задачи.

Поэтому могу определить для себя следующие приоритетные направления педагогической деятельности:

- Продолжить работу по формированию ключевых компетенций через применение КОЗ

- Подготовить условия (через самообразование) для реализации обновлённых Концепций инклюзивного образования

- Применять инновационных технологии по социализации учащихся

Моё профессиональное кредо – «Научить всему невозможно, нужно научить учиться».

Приложение № 1

Практический выход работы над темой самообразования

1. Проектная деятельность на уроках и во внеурочной деятельности:

2012 – 2016 учебные годы

«Классики и современность» (4 ученических проекта)

Словарь моей бабушки

- Сделать детство ярче

- Тематический выпуск газеты «Что такое счастье?»

- Рубрика в районной газете «Сказки, которые рассказали деревья»

1. 2012 г – выступление на заседании Педагогического совета школы с сообщением «Формирование ключевых компетенций учащихся методом проектов в условиях преподавания географии»

2. 2013 – Мастер – класс «Компетентностно-ориентированные задания». Заседание Педагогического совета школы.

3. 2013 – Практикум «Компетентностный и традиционный подходы – сходства и различия»

4. 20014 - 14 научно-практическая конференция работников образования Искитимского района Выступление «Корпоративное обучение как действенная модель повышения профессиональной компетентности педагогических кадров на этапе внедрения ФГОС ОО» (из опыта работы сельской школы по выработке образовательной траектории)

5. 2015 год - Августовская конференция Межшкольного методического центра Искитимского района «Феномен клипового мышления и пути его преодоления на уроках русского языка и литературы» - из опыта работы

6. 2016 - 16 научно-практическая конференция работников образования Искитимского района «Компетентностно-ориентированные задания по русскому языку как средство формирования метапредметных результатов образования»

Приложение № 2

Было опрошено 12 учеников (9, 10, 11 классы)

Вопрос анкеты: «В целом я могу сказать, что на уроках с применением ИКТ я чувствую себя более комфортно, активнее могу проявлять свои творческие способности».

Вопрос анкеты: «Как вы считает, за последние годы в нашей школе на уроках по различным предметам ИКТ стали использовать лучше, хуже или ничего не изменилось?

Вопрос анкеты: «Я сам (сама) самостоятельно готовлю мультимедиа – выступления?»

Вопрос анкеты: «Я и мои одноклассники создаём проекты по предметам?»

36