Россия, Назарово
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 18.12.2025 09:40
Гончарова Татьяна Анатольевна
Гончарова Татьяна Анатольевна
Учитель-логопед
2 383
29 800 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Послушные звуки
Категория:
Дошкольное образование
09.11.2021 06:12
Программа дополнительной образовательной услуги «Послушные звуки» имеет направленность речевое развитие детей 4-6 лет.
Дополнительная образовательная программа для детей с нарушениями речи (дислалия, дизартрия) с 4 до 6 лет представляет собой модель педагогического процесса, предлагаемого для реализации в группах общеразвивающей и комбинированной направленности детского сада для детей с нарушениями речи (дислалия, дизартрия) с 4 до 6 лет. Программа соответствует требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования.
Просмотр содержимого документа
«Послушные звуки»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №24 «Колосок» г. Назарово Красноярского края
юридический адрес: 662200, Красноярский край, г. Назарово, ул. Карла Маркса, д.22а
тел.: 8(39155 7-02-33, 8(39155) 7-22-27, e-mail: kolosok-24naz@yandex.ru
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета МБДОУ «Детский сад №24 «Колосок»
Протокол № _____
от «___» ____________ 20____ год.
УТВЕРЖДАЮ
заведующий МБДОУ
«Детский сад №24 «Колосок»
_______________Э.Г. Сетова
Приказ №____ от ____________г.
Дополнительная образовательная
программа по речевому направлению
«Послушные звуки»
для детей 4-6 лет
Срок реализации: 1 год.
Составитель:
Гончарова Татьяна Анатольевна
учитель-логопед
г. Назарово 2020г.
Оглавление:
| Содержание | Страница |
| Целевой раздел | 3 |
| Пояснительная записка | 3 |
| Цели и задачи Программы | 3 |
| Принципы и подходы к формированию программы | 5 |
| Значимые для реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей | 6 |
| Планируемые результаты освоения Программы | 6 |
| Содержательный раздел | 8 |
| Описание образовательной деятельности | 8 |
| Календарно-тематический план | 9 |
| Организационный раздел | 31 |
| Материально-техническое и методическое обеспечение Программы | 31 |
| Учебный план | 33 |
| Календарный учебный график | 33 |
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа дополнительной образовательной услуги «Послушные звуки» имеет направленность речевое развитие детей 4-6 лет.
Актуальность Программы
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6- летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. Кроме того, исключительно важное значение имеет раннее распознавание речевого недоразвития и его более ранняя коррекция, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе. Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.
Дополнительная образовательная программа для детей с нарушениями речи (дислалия, дизартрия) с 3 до 7 лет представляет собой модель педагогического процесса, предлагаемого для реализации в группах общеразвивающей и комбинированной направленности детского сада для детей с нарушениями речи (дислалия, дизартрия) с 3 до 7 лет. Программа соответствует требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования. Программа охватывает возраст детей от 3 до 7 лет и рассчитана на один год обучения, с группой детей от 4 до 5 лет и с группой детей от 5 до 6 лет. Количество занятий в каждой возрастной группе – 2 раза в неделю, во вторую половину дня, за год в каждой группе всего 72 занятия. Наполняемость каждой группы детей составляет 4 человека. Занятия начинаются в сентябре и заканчиваются в мае.
Форма организации детей на занятии: подгрупповая. Продолжительность занятия для детей 4-5 лет не более 20 минут, для детей 5-6 лет не более 25 минут.
Цель и задачи Программы
Одной из основных задач Программы является овладение детьми правильной фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что способствует формированию психологической готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.Цель: создание условий для речевого развития детей дошкольного возраста, не посещающих группы комбинированной направленности путем преодоления речевых нарушений и формирования произносительных умений и навыков.
Задачи:Задачи 4-5 лет:
Развитие просодической стороны речи:Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
Задачи 5-6 лет:
Развитие просодической стороны речиПродолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение грамоте
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание
ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Принципы и подходы к формированию программы:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала.
Значимые для реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
Характеристика речи детей 4-6 лет с нарушенным звукопроизношением:
Состояние звукопроизношения характеризуется следующими особенностями: искаженное произношение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормальным звукопроизношением. Хотя при этом восприятие не страдает. Причина – несформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения. При фонетических нарушениях уделяют внимание артикуляционному аппарату, мелкой и общей моторики.
Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близкими по артикуляции, создавая условия для смещения соответствующих фонем и осложняется при обучении грамоте. При смещении звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен.
Характерно неустойчивое внимание, отвлекается, низкая познавательная активность. Они хуже, чем у нормально говорящих детей, запоминают речевой материал, задания выполняют с ошибками.
Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с нарушениями речи являются необходимым условием для успешной коррекции. Недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к нарушению письма и чтения.
Планируемые результаты освоения Программы4-5 лет:
Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.
5-6 лет: Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.
Система оценки освоения программы
Освоение дополнительной программы сопровождается первичной и итоговой оценкой каждого воспитанника. Методы исследования речевого развития детей: пассивное наблюдение, изучение анатомического строения артикуляционного аппарата, опрос, активное обследование. Активное обследование является основным методом выявления нарушений звукопроизношения. Оно помогает определить структуру дефекта и определить пути его коррекции опираясь на индивидуальные особенности речевого развития.
Первичная оценка осуществляется в следующих формах:
-изучение строения анатомического строения артикуляционного аппарата;
-выполнение игровых заданий на выявление уровня сформированности звукопроизношения;
-опрос ребенка с опорой на картинки для выявления произношения отдельных групп звуков (изолированно, в слогах, словах, отраженной речи);
-отраженное повторение за логопедом и произношение с опорой на наглядность для выявления состояния звуко-слоговой структуры слова;
-пассивное наблюдение за спонтанной речью ребенка для выявления состояния голосовой и дыхательной функций.
При итоговой оценке воспитанников и дальнейшей корректировке программы применяются следующие методы:
выполнение игровых заданий на выявление уровня сформированности звукопроизношения;
опрос ребенка с опорой на картинки для выявления произношения отдельных групп звуков (изолированно, в слогах, словах, отраженной речи);
отраженное повторение за логопедом и произношение с опорой на наглядность для выявления состояния звуко-слоговой структуры слова;
пассивное наблюдение за спонтанной речью ребенка для выявления состояния голосовой и дыхательной функций.
анализ выполнения заданий, в том числе сравнительный.
Результатом реализации программы должна стать:
4-5 лет:
Усвоение слоговой структуры слова (односложные, двусложные с открытым слогом, двусложные с закрытым слогом, двусложные с сочетанием согласных в середине, двусложные из закрытых слогов).
Усвоение произношения гласных звуков и согласных звуков раннего онтогенеза.
Усвоение правильного речевого дыхания.
5-6 лет:
Усвоение слоговой структуры слова (односложные с сочетанием согласных вначале и в конце слова, двусложных с двумя сочетаниями согласных, всех типов трехсложных слов, четырехсложных из открытых слогов).
Усвоение произношения гласных йотированных звуков, а так же свистящих, шипящих, сонорных групп звуков и аффрикатов.
Усвоение правильного речевого дыхания.
Критерии оценки выполнения заданий:
4-5 лет:
Высокий уровень см. Планируемые результаты освоения ПрограммыСредний уровень
Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру
слов. Нарушено произношение 4-6 звуков. Объем дыхания не достаточный,
продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.
Низкий уровень
Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру
Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена.
Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована. Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.
5-6 лет:
Высокий уровень см. Планируемые результаты освоения Программы
Средний уровень Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру
слов. Нарушено произношение 4-6 звуков. Объем дыхания не достаточный,
продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.
Низкий уровень Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена.
Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована. Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.
Результаты заносятся в карту обследования:
Оценка по определению уровня усвоения Программы:
| № п/п | ФИ ребенка | звуко-слоговая структура слова | звукопроизношение | Дыхательная и голосовая функции | Фонематическое восприятие, анализ и синтез | |||||||||||||
| в словах | в предложениях | гласные | согласные раннего онтогенеза | Й | свистящие | шипящие | сонорные | объем дыхания | продолжительность выдоха | сила голоса | модуляция голоса | звуки не смешиваемые в произношении | звуки смешиваемые в произношении | выделение начального ударного звука | ||||
| 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
| 2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
| 3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
| 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
| 5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
| 6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности
Отношения между МБДОУ и родителями регулируется договором, заключенным в уставном порядке.
Содержание коррекционного процесса дополнительной образовательной услуги определяется методическими рекомендациями по коррекции звукопроизношения В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко.
Коррекционный процесс включает логопедические технологии, обеспечивающие индивидуальный подход к нарушениям речи детей.
Данная работа направлена на реализацию:
- обеспечение благоприятных условий для социальной адаптации детей через коррекцию звукопроизношения;
- развитие новых форм взаимодействия семьи и детского сада;
- логопедическая пропаганда среди педагогов;
- педагогическое просвещение родителей.
Для выполнения поставленных задач предусмотрены следующие виды деятельности:
- развитие артикуляционной моторики;
- развитие мелкой моторики руки;
- развитие фонематического слуха;
- развитие и коррекция произносительной стороны речи;
- развитие слоговой структуры слова.
Структура коррекционных занятий:
1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
2. Непосредственно коррекционная деятельность.
3. Итог.
Содержание коррекционной деятельности составлено с учетом речевого дефекта, возрастных особенностей детей, систематического и планомерного обучения.
Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в дошкольном учреждении и семье. Они могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1,5-2 и более лет. По мере завершения коррекционной работы и нормализации звукопроизношения у детей на освободившиеся места зачисляются дети, нуждающиеся в логопедической помощи.
Работа по коррекции звукопроизношения у дошкольников включает в себя несколько блоков.
1. Блок логопедического обследования реализует функцию сбора материала о состоянии звукопроизношения у дошкольников. Она включает: выполнение диагностического обследования, беседу с родителями, педагогами группы.
2. Блок логопедической коррекции направлен на развитие артикуляционной и мелкой моторики, фонематического слуха, формирование правильного звукопроизношения.
3. Блок работы с родителями выполняет задачу позитивной ассимиляции ребенка в привычную социальную среду (обучение родителей доступным формам логопедической работы). Работа с родителями может проводиться параллельно занятиям с детьми, а также предлагаются консультации и памятки по речевому развитию воспитанников.
4. Блок работы с педагогами дошкольного учреждения заключается в ознакомлении с результатами обследования, с организационными и содержательными подходами к организации коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста, по профилактике речевых расстройств у воспитанников.
Календарно-тематический план
| Этапы коррекционно-развивающей работы | Направления коррекционно-развивающей работы | Примерные сроки реализации |
| I этап – подготовительный Цель: подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков. | Развитие неречевого дыхания. Задачи: развитие длительного выдоха без участия речи; формирование нижне-реберного, диафрагмального дыхания. | сентябрь |
| Развитие речевого дыхания и голоса. Задачи: развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе, различие высоты, силы, тембра голоса. | сентябрь | |
| Развитие артикуляционной моторики. Задача: выработка правильных, полноценных движений артикуляторных органов для правильного произношения звуков. | сентябрь, октябрь | |
| Развитие слухового восприятия и внимания. Задача: подготовка к различению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков; формирование установки на точное восприятие речи окружающих | октябрь | |
| Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа. Задача: формирование умения различать слова близкие по звуковому составу, развивать умение выделять звук на фоне слова, первый и последний звук в слове. | в течение года | |
| II этап – формирования первичных произносительных навыков. | Постановка звука. Задача: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного нарушенного звука. Направления работы: Развитие слухового восприятия. Задача: уточнение слухового образа отрабатываемого звука. Развитие фонематического анализа. Задача: выделение отрабатываемого звука на фоне слова, уточнение его слухопроизносительного образа. Развитие артикуляционной моторики, артикуляционных укладов отрабатываемого звука. Задача: уточнение артикуляции отрабатываемого звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие и кинестетические ощущения; Отработка каждого элемента необходимого артикуляторного уклада. Работа по непосредственной постановке звука. Задача: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад. | октябрь, ноябрь, декабрь, январь, февраль |
| Автоматизация звука. Задача: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале; введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь. Направления работы: Введение звука в слоги, слова, словосочетания, связную речь (основное направление работы). Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза). Работа над просодической стороной речи; над темпом, ритмом, логическим ударением и интонацией в словосочетании, предложении и связной речи). | октябрь, ноябрь, декабрь, январь, февраль | |
| Дифференциация звуков речи. (Проводится, если ребенок заменяет или смешивает звуки в речи). Задача: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематичекого анализа и синтеза. Подэтапы: 1.Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков. Задача: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. 2.Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Задача: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане, произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. 2.Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Задача: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. | октябрь, ноябрь, декабрь, январь, февраль | |
| III этап – этап формирования коммуникативных умений и навыков. Цель: сформировать у ребенка умения и навыки правильного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. | Развитие умения использовать автоматизированные и отдиференцированные на специально подобранном материале звуки в самостоятельной речи ребёнка. Задача: Формирование способности контролировать своё умение правильного произнесения звуков в спонтанной речи. | март, апрель, май |
Тематическое планирование 4-5 лет:
| Номер занятия | Тема | Задача | Содержание | |
| СЕНТЯБРЬ | ||||
| 1-2. | Оценка индивидуального развития | Выявить уровень развития речи детей | Обследование звукопроизношения, фонетико-фонематического развития и звуко-слоговой структуры слова посредством логопедических альбомов | |
|
| Что помогает нам говорить? | Знакомство с органами артикуляционного аппарата.
| Пальчиковая гимнастика «Осенние листья». Артикуляционное упражнение «Птенчики» Игры: «Один-много», «Скажи ласково». Чистоговорки | |
|
| Что помогает нам говорить? | Закрепление знаний об органах артикуляционного аппарата. Знакомство с понятием «звук». | Артикуляционное упражнение «Птенчики». Игры: «Мой, моя, мои», «Сосчитай до 5 слова». Чистоговорки | |
|
| Звук «А».
| Развитие длительного плавного выдоха. Преодоление твердой атаки гласных.
| Пальчиковая гимнастика: «За ягодами». Артикуляционная гимнастика: «Улыбочка», «Хоботок», чередование «Улыбочка-Хоботок». Игры: «Один-много», «Скажи ласково», «Сосчитай до 5 слова», «Чего не стало?». Чистоговорки | |
|
| Закрепление звука «А».
| Развитие длительного плавного выдоха. Преодоление твердой атаки гласных.
| Пальчиковая гимнастика: «За ягодами». Артикуляционная гимнастика: «Улыбочка», «Хоботок», чередование «Улыбочка-Хоботок» Игра «Поймай звук «А», «Сосчитай до 5 слова», «Повтори и запомни». Чистоговорки. | |
|
| Звук «У».
| Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие глубокого вдоха.
| Пальчиковая гимнастика: «Фрукты». Артикуляционная гимнастика: «Блинчик», чередование «Улыбочка-Хоботок» Игры: «Один-много», «Большой-маленький». Чистоговорки. | |
|
| Закрепление звука «У».
| Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие глубокого вдоха.
| Пальчиковая гимнастика: «Фрукты». Артикуляционная гимнастика: «Блинчик», чередование «Улыбочка-Хоботок» Игра «Найди первый звук в слове» «Это мой, моя, мое, мои», «Сосчитай до 5 слова». Чистоговорки. | |
|
| Звуки «А» - «У». | Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие глубокого вдоха.
| Пение гласных. Развитие глубокого вдоха Артикуляционная гимнастика: «Иголочка», «Блинчик» Логоритмическое упражнение: «Урожай». Игры: «Один-много», «Скажи ласково», «Сосчитай до 5 слова», «Большой - маленький», Чистоговорки. | |
|
| Закрепление звуков «А» - «У».
| Развитие длительного плавного выдоха. Преодоление твердой атаки гласных. | Артикуляционная гимнастика: «Иголочка», «Блинчик» Игры: «Большой – маленький» Логоритмическое упражнение: «Урожай». Чистоговорки. | |
|
| Звук «О».
| Развитие силы голоса и речевого дыхания.
| Артикуляционная гимнастика: «Наказать непослушный язычок», чередование «Иголочка - Блинчик». Игры: «Один-много», «Скажи ласково». Чистоговорки. | |
|
| Закрепление звука «О».
| Развитие силы голоса и речевого дыхания.
| Лгоритмика под музыку Железновых. Артикуляционная гимнастика: «Наказать непослушный язычок», чередование «Иголочка - Блинчик». Игра «Сосчитай до 5 слова». Чистоговорки | |
|
| Звуки «А»-«О»-«У».
| Развитие длительного плавного выдоха.
| Пальчиковая гимнастика: «Птицы», «Качели». Артикуляционная гимнастика: «Часики». Игры: «Один-много», «Четвертый лишний», «Сосчитай до 5 слова» Чистоговорки | |
|
| Закрепление звуков «А»-«О»-«У».
| Развитие длительного плавного выдоха.
| Пальчиковая гимнастика: «Птицы». Артикуляционная гимнастика: «Качели», «Часики». Игры: «Сосчитай до 5 слова», «Поймай звук» Чистоговорки. | |
|
| Звук «Ы».
| Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие физиологического дыхания.
| Артикуляционная гимнастика: «Часики», «Почистить зубы». Координация речи с движением (картотека). Игры: «Один-много», «Скажи ласково», «Большой-маленький». Чистоговорки. | |
|
| Закрепление звука «Ы».
| Закрепление правильной и четкой артикуляции. Развитие физиологического дыхания. | Массаж с пружинками Су Джок. Чистоговорки. Распознавание звука «Ы» в словах. Игры: « Поймай звук», «Это – мой, моя, мое, мои», «Доскажи словечко». | |
|
| Звуки «А»-«О»-«У»-«Ы».
| Развитие длительного, плавного выдоха.
| Пальчиковая гимнастика: «Гномики – прачки». Артикуляционная гимнастика: «Футбол», «Змейка» Игры: «Сосчитай до 5 слова», Выучить наизусть считалку. Чистоговорки. | |
|
| Звук «Э». | Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие физиологического дыхания.
| Артикуляционная гимнастика: «Качели», «Чашечка» Координация речи с движением (картотека). Игры: «Один-много», «Скажи ласково». Работа над темпом и ритмом речи Чистоговорка. | |
| 19-20. | Звуки «А»-«О»-«У»-«Ы»-«Э».
| Развитие речевого дыхания. Пропевание гласных с повышением и понижением тона. | Самомассаж рук (картотека). Игры: «Один-много», «Скажи ласково», Артикуляционная гимнастика: «Качели», «Часики» «Выучи наизусть». | |
| 21-22. | Закрепление звуков «А»-«О»-«У»-«Ы»-«Э».
| Развитие речевого дыхания. Пропевание гласных с повышением и понижением тона.
| Пропевание гласных с повышением и понижением тона. Самомассаж рук (картотека). Артикуляционная гимнастика: «Качели», «Часики». Игры «Сосчитай до 5 слова», «Скажи: какой, какая,…,?» | |
|
| Звук «И». | Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Преодоление твердой атаки гласных. | Пальчиковая гимнастика: «Снежок». Артикуляционная гимнастика: «Часики», «Почистить зубы». Игры: «Один-много», «Скажи ласково» Чистоговорки | |
|
| Закрепление звука «И»
| Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Преодоление твердой атаки гласных. | Пальчиковая гимнастика: «Снежок». Артикуляционная гимнастика: «Часики», «Почистить зубы». Игры: «Сосчитай до 5 слова», «Повтори и запомни». | |
|
| Закрепление звука «И»
| Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Преодоление твердой атаки гласных. | Пальчиковая гимнастика: «Снежок». Артикуляционная гимнастика: «Часики», «Почистить зубы» Игры: «Сосчитай до 5 слова», «Повтори и запомни». Чистоговорки | |
|
| Звук «М». | Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие силы голоса. | Пальчиковая гимнастика: «Кормушка». Артикуляционная гимнастика: «Вкусное варенье», «Заборчик» Игры: «Один-много», «Скажи ласково» | |
|
| Закрепление звук «М».
| Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие силы голоса. | Пальчиковая гимнастика: «Кормушка». Артикуляционная гимнастика: «Вкусное варенье», «Заборчик» «Повтори и запомни», «Скажи, какой, какая,…», «Кто как кричит?». | |
|
| Звуки «И» - «М». | Развитие речевого дыхания. Преодоление твердой атаки гласных
| Пальчиковая гимнастика с шишкой. Артикуляционная гимнастика: «Заборчик», «Болтушка». Игры: «Повтори и запомни», «Сосчитай до пяти слова». Чистоговорки | |
|
| Звук «Б».
| Развитие речевого дыхания.
| Артикуляционная гимнастика: «Индюк», «Пароход гудит». Пальчиковая гимнастика: «Цветок». Игры: «Один-много», «Чего не стало?» Работа над темпом и ритмом речи. Чистоговорки. | |
|
| Закрепление звука «Б».
| Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания.
| Логоритмическое упражнение: «Цветок». Артикуляционная гимнастика: «Индюк», «Пароход гудит». Игры: «Повтори и запомни», «Сосчитай до пяти слова», «Выучи наизусть». Чистоговорки. | |
|
| Звук «П».
| Работа над темпом и ритмом речи.
| Логоритмическое упражнение: «Домашние птицы». Артикуляционная гимнастика: «Пароход гудит» «Лошадка». Игры: «Один-много», «Скажи ласково». Чистоговорки. | |
|
| Закрепление звука «П».
| Закрепление произношения звука «П».
| Артикуляционная гимнастика: «Пароход гудит» «Лошадка Игры: «Сосчитай до 5 слова», «Назови папу и маму птенцов». Логоритмическое упражнение: «Домашние птицы». Чистоговорки. | |
| 33-34 | Звуки «Б»-«П». | Работа над четкостью дикции. Развитие речевого дыхания.
| Игры: «Один-много», «Скажи ласково». Артикуляционная гимнастика: «Лошадка», «Приклей конфетку» Развитие мелкой моторики Чистоговорка | |
| 35-36 | Закрепление звуков «Б»-«П».
| Работа над четкостью дикции. Развитие речевого дыхания.
| Логоритмическое упражнение: «Теленок» Артикуляционная гимнастика: «Лошадка» «Приклей конфетку» «Сосчитай до 5 слова», «У кого кто?», Выучить загадку. Чистоговорка | |
|
| Звук Д». | Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона. | Игры: «Один-много», «Скажи ласково», «Сосчитай до 5 слова» Артикуляционная гимнастика: «Приклей конфетку», «Грибок». Пальчиковая гимнастика с крупой Чистоговорка | |
|
| Закрепление звука «Д»
| Закрепление правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона.
| Артикуляционная гимнастика: «Приклей конфетку», «Грибок». Игры: «Большой - маленький», «Кто как передвигается?», «Кто как кричит?», «Скажи, кого не стало?». «Выучи наизусть стихотворение «Медведь». Пальчиковая гимнастика: «Сидит белка на тележке», пальчиковая гимнастика с крупой. Чистоговорка | |
|
| Звук «Т». | Обучение правильной и четкой артикуляции. Работа над интонационной окрашенностью речи. Развитие речевого дыхания. | Игры: «Один-много», «Скажи ласково», «Сосчитай до 5 слова» Артикуляционная гимнастика: «Грибок», «Гармошка» Массаж с пружинками Су Джок. Чистоговорка | |
|
| Закрепление звука «Т»
| Закрепление правильной и четкой артикуляции. Работа над интонационной окрашенностью речи. Развитие речевого дыхания.
| Артикуляционная гимнастика: «Грибок», «Гармошка». Игры «Мой, моя, мое…», «Какие бывают дома?», «Скажи, какой, какая, какое?». Пальчиковая гимнастика: «Домик». Массаж с пружинками Су Джок. Чистоговорка | |
|
| Звук «Г».
| Работа над вопросительной и восклицательной интонацией. | Пальчиковая гимнастика: «Много мебели в квартире». Игры: «Один-много», «Скажи ласково». Артикуляционная гимнастика: «Гармошка», «Маляр» Выучить наизусть стишок про звук «Г». Логоритмика (картотека). Чистоговорки | |
|
| Закрепление звука «Г»
| Закрепление правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона.
| Пальчиковая гимнастика: «Много мебели в квартире». Артикуляционная гимнастика: «Гармошка», «Маляр» Игры: «Сосчитай до 5 слова» Повторить наизусть стишок про звук «Г». Логоритмика (картотека). Чистоговорки | |
|
| Звук «К».
| Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона. | Артикуляционная гимнастика: «Маляр», «Дятел». Игры: «Один-много», «Сосчитай до 5 слова». Массаж пружинками Су-Джок. Работа над темпом и ритмом речи. Чистоговорки | |
|
| Закрепление звука «К»
| Закрепление правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона. | Массаж пружинками Су-Джок. Артикуляционная гимнастика: «Маляр», «Дятел» Игры: «Скажи, чего нет», «Скажи, какая?». Чистоговорки | |
|
| Звук «В».
| Работа над четкостью дикции.
| Пальчиковая гимнастика «Какая у нас семья большая». Воспитание ясной шепотной речи. Игры: «Скажи ласково», «Это мой, моя, мои» Артикуляционная гимнастика: «Дятел», «Киска сердится». Чистоговорки | |
|
| Закрепление звука «В»
| Закрепление правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона. | Пальчиковая гимнастика «Какая у нас семья большая». Воспитание ясной шепотной речи. Артикуляционная гимнастика: «Дятел», «Киска сердится» Игры: «Повтори и запомни», «Четвертый лишний» Чистоговорки | |
|
| Звук «Ф».
| Воспитание правильного речевого дыхания
| Пальчиковая гимнастика с прищепками. Артикуляционная гимнастика: «Часики», «Почистить зубы». Работа над интонационной выразительностью речи. Логоритмическое упражнение «Филин» (наизусть) . Игры: «Один-много», «Сосчитай до 5слова» | |
|
| Закрепление звука «Ф»
| Закрепление правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона. | Пальчиковая гимнастика с прищепками. Артикуляционная гимнастика: «Часики», «Почистить зубы». Работа над интонационной выразительностью речи. Логоритмическое упражнение «Филин» (наизусть) Игра «О чем говорили?» Чистоговорки | |
| 49-50. | Звуки «З - Зь».
| Работа над речевым дыханием.
| Артикуляционная гимнастика: «Почистить зубы», «Футбол». Игры: «Один – много», «Повтори и запомни», «Кто какую работу выполняет?», «Почтальон». Логоритмическое упражнение: «Золотое донышко». Чистоговорки | |
| 51-52 | Закрепление звуков «З - Зь».
| Закрепление правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона. | Пальчиковая гимнастика «Почтальон». Артикуляционная гимнастика: «Почистить зубы», «Футбол». Логоритмическое упражнение: «Золотое донышко». Игры: «Кому, что нужно для работы?», «Найди первый звук». Чистоговорки | |
| 53-54 | Звуки «С»-«Сь».
| Работа над четкостью дикции. Работа над плавностью и напевностью речи.
| Игры: «Доскажи словечко», «Семейка слов». Артикуляционная гимнастика «Футбол», «Змейка» Пальчиковая гимнастика Чистоговорки | |
| 55-56 | Закрепление звуков «С»-«Сь». | Работа над четкостью дикции. Работа над плавностью и напевностью речи.
| Пальчиковая гимнастика «Почтальон». Артикуляционная гимнастика: «Почистить зубы», «Футбол». Логоритмическое упражнение: «Золотое донышко». Игры: «Кому, что нужно для работы?», «Найди первый звук». Чистоговорки | |
| 57. | Звук «Ц».
| Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона. | Пальчиковая гимнастика (картотека). Работа над четкостью дикции. Воспитание ясной шепотной речи. Игры: «Какие бывают иголки?», «Сосчитай до 5 слова». Артикуляционная гимнастика: «У Солнышка в гостях» Чистоговорка | |
|
| Закрепление звука «Ц».
| Закрепление правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона. | Артикуляционная гимнастика: «У Солнышка в гостях» «Веселая рифма», «Почему и потому». Пальчиковая гимнастика: «Я пеку, пеку, пеку» Чистоговорка | |
| 59-60 | Звук «Ш».
| Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона. | Артикуляционная гимнастика: «Петух и краски» Пальчиковая гимнастика (крупа) Игры: «Прислушайся», «Подскажи словечко» Чистоговорки | |
| 61-62 | Закрепление звука «Ш».
| Закрепление правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона. | Артикуляционная гимнастика: «Петух и краски» Пальчиковая гимнастика (крупа) «Кто где живёт?» «Назови их ласково», Логоритмическое упражнение: «Ласточка» Чистоговорка | |
| 63-64 | Звук «Ж».
| Обучение правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона. | Работа над четкостью дикции. Пальчиковая гимнастика: «Есть игрушки у меня». Артикуляционная гимнастика: «Истории про Веселый Язычок». Игры: «Чего не стало?», «Кто кем был?» Подвижная игра: «Паровоз». Чистоговорки. | |
| 65-66 | Закрепление звука «Ж».
| Закрепление правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона. | Пальчиковая гимнастика: «Есть игрушки у меня». Артикуляционная гимнастика: «Истории про Веселый Язычок» Игры: «Лови да бросай – цвета называй». Подвижная игра: «Паровоз». Чистоговорка | |
| 67-68 | Звуки «Ч»-«Щ».
| Работа над темпом и ритмом речи. Работа над речевым дыханием.
| Самомассаж пальцев рук. Артикуляционная гимнастика: «Истории про Веселый Язычок» Игры: «Что бывает круглым?», «Скажи ласково». Чистоговорка | |
| 69-70 | Закрепление звуков «Ч»-«Щ».
| Закрепление правильной и четкой артикуляции. Развитие речевого дыхания. Развитие тембровой окраски и высоты тона. | Самомассаж пальцев рук. Артикуляционная гимнастика: «Истории про Веселый Язычок» Игры: «Сосчитай до пяти слова», «Угадай, кто позвал?». Чистоговорка | |
| 71-72 | Оценка индивидуального развития | Выявить уровень развития речи детей | Обследование звукопроизношения, фонетико-фонематического развития и звуко-слоговой структуры слова посредством логопедических альбомов | |
Тематическое планирование 5-6 лет:
| № занятия | Тема | Задача | Содержание | ||
| СЕНТЯБРЬ | |||||
|
1 | Оценка индивидуального развития | Выявить уровень развития речи детей | Обследование звукопроизношения, фонетико-фонематического развитя и звуко-слоговой структуры слова посредством логопедических альбомов | ||
| 2 | Звук С | подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [c]; развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений; развитие уверенности в своих силах, развитие фонематического слуха. | Оргмомент. Показ правильной артикуляции звука [с] логопедом и беззвучная артикуляция детьми. Артикуляционная гимнастика Постановка звука [с]. Игра «Насос» с одновременным договариванием последнего звука: Игра на развитие фонематического слуха «Не ошибись»! Звуковой синтез и анализ звуковых сочетаний: АУИ, ОАУ, АИ. Подведение итогов занятия. | ||
| 3 |
| подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [c]; развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений; развитие уверенности в своих силах, развитие фонематического слуха. | 1. Оргмомент. 2. Показ правильной артикуляции звука [с] логопедом и беззвучная артикуляция детьми. 3. Артикуляционная гимнастика 4. Постановка звука [с]. 5. Игра «Насос» с одновременным договариванием последнего звука: 7. Звуковой синтез и анализ звуковых сочетаний: АУИ, ОАУ, АИ. 8. Подведение итогов занятия. | ||
| 4 | автоматизация звука [с] | автоматизация звука [с] в слогах; развитие мотивации, стремления к преодолению звуковых нарушений; выполнение звукобуквенного анализа и синтеза слова; развитие контроля, уверенности в своих силах; развитие фонематического слуха. | 1. Оргмомент. 2. Показ правильной артикуляции звука [с] логопедом и ребёнком. 3. Артикуляционная гимнастика 4. Повторить за логопедом слоги со стечением согласных: 5. Дифференциация слогов на слух. 6. Анализ слова осы. 7. Подведение итогов занятия. | ||
| 5 |
| автоматизация звука [с] в слогах; развитие мотивации, стремления к преодолению звуковых нарушений; развитие контроля, уверенности в своих силах, фонематического слуха. | 1. Оргмомент. 2. Показ правильной артикуляции звука [с] логопедом и беззвучная артикуляция детьми. 3. Артикуляционная гимнастика 4. Проговаривание за логопедом слогов: 5. Игра с мячом с одновременным договариванием слогов. 6. Звуковой анализ и синтез слогов: ОС, СУ, СО. 7. Подведение итогов занятия. | ||
| 6 | Звук З | постановка звука [з]; автоматизация звука [з] в слогах; анализ и синтез слогов; развитие фонематического слуха. | Оргмомент. Постановки звука [з]. Автоматизация звука [з] в слогах. Игра «Здравствуй, пальчик!». Игра на развитие фонематического слуха. Игра «Закончи слово». | ||
| 7 | Автоматизация звука З | закрепление правильного произношения звука [з] в словах и предложениях; развитие фонематического слуха.
| 1. Оргмомент. 2. Автоматизация звука [з] в словах. 3. Автоматизация звука [з] в предложениях. 4. Анализ слова ваза. 5. Подведение итогов занятия. | ||
| 8 |
| закрепление правильного произношения звука [з] в слогах и словах; развитие фонематического слуха; согласование числительных с существительными. | Оргмомент. Автоматизация звука [з] в слогах. Автоматизация звука [з] в словах. Автоматизация звука [з] в словах, согласование числительных с существительными: Подведение итогов занятия. | ||
| ОКТЯБРЬ | |||||
| 9 |
| закрепление правильного произношения звука [з] в предложениях; развитие фонематического слуха; выполнение звукобуквенного анализа и синтеза слова. | Оргмомент. Автоматизация звука [з] в предложениях. Пересказ рассказа. Автоматизация звука [з] в потешках: Звуковой анализ слова козы. Подведение итогов занятия. | ||
| 10 | Звук Ц | подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [ц]; постановка звука [ц]; развитие фонематического слуха. | 1. Оргмомент. 2. Артикуляционная гимнастика 3. Постановка звука [ц]. 4. Развитие фонематического слуха 5. Подведение итогов занятия. | ||
| 11 | Автоматизация звука Ц | Цель: автоматизация звука [ц] в словах; развитие фонематического слуха и линейной памяти; согласование числительных с существительными. | 1. Оргмомент. 2.Артикуляционная гимнастика. 3.Автоматизация звука [ц] в словах. 4. Запомни и повтори ряд слов. 5. Подведение итогов | ||
| 12 |
| автоматизация звука [ц] в прямых слогах и словах; развитие фонематического слуха. | 1. Оргмомент. 2. Артикуляционная гимнастика. 3. Автоматизация звука [ц] в прямых слогах. 4. Запомни и повтори ряд слов: 5. Подведение итогов занятия. | ||
| 13 | Дифференциация звуков С и С', С и Ц | дифференциация (различение) звуков [с] и [с'] в слогах, словах, предложениях; развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания. различение звуков [с] и [ц] в слогах, словах и предложениях; развитие фонематического слуха. | Оргмомент. Различение звуков [с] и [с'] в слогах Различение звуков [с] и [ц] в слогах. Различение звуков [с] и [с'] в словах. Подбор существительных к Различение звуков [с] и [ц] в словах. Подведение итогов занятия. | ||
| 14 | Звуки Ш и Ж | подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [ш] и [ж]; развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений; развитие уверенности в своих силах; делению слов на слоги; развитие фонематического слуха. | Оргмомент. Предварительная беседа, объяснение. Артикуляционная гимнастика. Игра «Поезд» - деление слое на слоги. Игра «Поймай звук» - развитие фонематического слуха. Подведение итогов занятия. | ||
| 15 | Постановка звука [ш] и [ж]; автоматизация звука [ш] и [ж]в слогах; развитие фонематического слуха. | 1. Оргмомент. 2. Постановка звука [ш] и [ж]. Показ правильной артикуляции звука [ш] и [ж] логопедом. 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Закрепление звука [ш] и [ж] в слогах. 5. Автоматизация [ш] и [ж] в слогах. 6. «Что лишнее?» 7. Подведение итогов занятия. | |||
| 16 | Автоматизация звуков Ш и Ж | закрепление правильного произношения звука [ш] и [ж] в словах; развитие фонематического слуха; образование множественного числа именительного и родительного падежей существительных. | Оргмомент. Артикуляционная гимнастика Закрепление правильного произношения звука [ш] и [ж] в словах. Упражнение в образовании множественного числа именительного и родительного падежей существительных Звуковой анализ слова шапка. Подведение итогов занятия. | ||
| НОЯБРЬ | |||||
| 17 |
| автоматизация звука [ш] и [ж] в обратных слогах; формирование фонематического восприятия.
| Оргмомент. Показ правильной артикуляции детьми. Артикуляционная гимнастика Закрепление правильного произношения звука [ш] и [ж] в слогах. Игра на уточнение произношения звука [ш] и [ж] - «Змея», «Жук». Автоматизация звука [ш] и [ж] в обратных слогах. | ||
| 18 | Дифференциация С-Ш, З-Ж | различение звуков [с] - [ш] и [з] - [ж] в слогах, словах, словосочетаниях и фразах. | Оргмомент. Различение звуков [с] - [ш] в слогах. Различение звуков [с] - [ш] в словах и словосочетаниях. Различение звуков [з] - [ж] в словах и словосочетаниях. Различение звуков [з] - [ж] в предложениях (с опорой на картинки). Упражнение на развитие фонематического слуха. Подведение итогов занятия. | ||
| 19 | Звук Ч | постановка звука [ч]; развитие фонематического слуха. | Оргмомент. Предварительная беседа. Объяснение правильной артикуляции звука Артикуляционная гимнастика Постановка звука [ч]. Упражнение «Паровозик». Подведение итогов занятия. | ||
| 20 | закрепление правильного произношения звука [ч] в обратных слогах и в слогах со стечением согласных; развитие фонематического слуха; развитие навыка звукового анализа и синтеза слогов. | 1. Оргмомент. 2. Артикуляционная гимнастика 3. Упражнение «Паровозик». 4. Автоматизация звука [ч] в слогах. 5. Анализ и синтез слогов: АЧ, УЧ, ИЧ. 6. Подведение итогов занятия. | |||
| 21 | Автоматизация Ч | закрепление правильного произношения звука [ч] в словах; развитие фонематического слуха. | Оргмомент. Артикуляционная гимнастика Автоматизация звука [ч] в словах. Автоматизация звука [ч] в словах. Анализ слова ночь. Подведение итогов занятия. | ||
| 22 | закрепление правильного произношения звука [ч] в предложениях и тексте; развитие фонематического слуха, внимания, памяти. | 1. Оргмомент. 2. Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания. 3. Автоматизация звука [ч] в предложениях. 4. Много значений у слова ключ. Чтение стихотворения «Ключ». 5. Подведение итогов занятия. | |||
| 23 | Дифференциация Ч-Т', Ч-С, Ч-Ц | различение звуков [ч] - [т'], [ч] - [с], [ч] - [ц] в слогах, словах и словосочетаниях. | Оргмомент. Различение звуков [ч] - [т'] в слогах. Различение звуков [ч] - [т']. занятия. Различение звуков [ч] - [с] в слогах. Различение звуков [ч] - [с] в слова Различение звуков [ч] - [с]. Запомни и повтори ряды слов. Различение звуков [ч] - [ц] в слогах. Различение звуков [ч] - [ц] в словах. Различение звуков [ч] - [ц] в предложениях. Подведение итогов. | ||
| 24 | Звук Щ | постановка звука [щ]; закрепление правильного произношения звука [щ] в обратных слогах; развитие фонематического слуха.
| 1. Оргмомент. 2. Артикуляционная гимнастика 3. Постановка звука. Предварительная беседа. Объяснение правильной артикуляции звука [щ]. 4. Игра «Дворник». 5. Упражнение «Слоговая дорожка». 6. Упражнение на развитие фонематического слуха. | ||
| ДЕКАБРЬ | |||||
| 25 | Автоматизация звука Щ | закрепление правильного произношения звука [щ] в словах, словосочетаниях и предложениях; развитие фонематического слуха, внимания, памяти.
| 1. Оргмомент. 2. Закрепление правильного произношения звука [щ] в словах. 3. Автоматизация звука [щ] в предложениях. 4. Проспрягать. 5. Подведение итогов занятия. | ||
| 26 | Звук Л | развитие фонематического слуха; подготовка к постановке звука [л]; постановка звука [л] (межзубная постановка). | 1. Оргмомент. 2. Выделить из ряда звуков звук [л] - хлопнуть в ладоши: 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Показ правильной артикуляции звука [л] логопедом: 5. Постановка звука (межзубная постановка). 6. Подведете итогов занятия. | ||
| 27 | закрепление правильного произношения звука [л] в слогах и словах; образование слов с уменьшительно-ласкательным значением; развитие фонематического слуха. | Оргмомент. Артикуляционная гимнастика Автоматизация звука [л] в словах: Образование слов с уменьшительно-ласкательным значением. Подведение итогов занятия. | |||
| 28 | Автоматизация звука Л | автоматизация звука [л] в словах и словосочетаниях; развитие фонематического слуха; упражнение в образовании форм множественного числа существительных, обогащение словаря. | 1. Оргмомент. 2. Выделить из ряда слов слова со звуком [л] - хлопнуть в ладоши: 3. Артикуляционная гимнастика 4. Многократное повторение за логопедом: 5. Назвать по картинкам предмет и множество предметов: 6. Упражнение в согласовании прилагательных с существительными в единственном и множественном числе. | ||
| 30 | автоматизация звука [л] в словах; упражнений в образовании глаголов с приставками; упражнение, в образовании форм множественного числа существительных; определение места звука [л] в слове; развитие | 1. Оргмомент. 2. Артикуляционная гимнастика 3. Автоматизация звука [л] в словах. 4. Упражнение в образовании глаголов с приставками 5. Игра «Один и много». 6. Определить место звука в словах на картинках | |||
| 31 | автоматизация звука [л] в слогах, словах; упражнение в употреблении форм единственного и множественного числа существительных; определение места звука [л] в словах; образование глаголов прошедшего времени единственного числа; обогащение словаря. | 1. Оргмомент. 2. Артикуляционная гимнастика3. Многократное повторение за логопедом: 4. Автоматизация звука [л] в словах. 5. Игра «Один и много». 6. Измени по образцу.
| |||
| 32 | автоматизация звука [л] в словосочетаниях и предложениях; развитие фонематического слуха; упражнение в согласовании прилагательных с существительным единственном и множественном числе; обогащение словаря. | 1. Оргмомент. 2. Автоматизация звука [л] в словосочетаниях. 3. «Повтори и не ошибись» 4. Разделить слова на слоги с помощью хлопков 5. Подведение итогов занятия.
| |||
| 33 | автоматизация звука [л] в словах, предложениях и тексте; развитие фонематического слуха, обогащение словаря. | 1. Оргмомент. 2. Автоматизация правильного произношения звука [л] в слогах с двумя звуками [л]. 3. Автоматизация звука [л] в предложениях. 4. Составление рассказа по картинке «Кот». 5. Подведение итогов занятия. | |||
| ДЕКАБРЬ | |||||
| 34 | Автоматиза-ция звука Л | автоматизация звука [л] в текстах; развитие фонематического слуха, обогащение словаря. | 1. Оргмомент. 2. Автоматизация звука [л] в тексте. 3. Подведение итогов занятия. | ||
| 35 | Звук Л' | развитие фонематического слуха; постановка звука [л']. | 1. Оргмомент. 2. Выделить из ряда слогов слог со звуком [л'] - хлопнуть в ладоши: 3. Артикуляционная гимнастика4. Показ правильной артикуляции звука [л'] логопедом: 5. Постановка звука [л']. 6. Подведение итогов занятия. | ||
| 36 | закрепление правильного произношения звука [л'] в слогах; развитие фонематического слуха; | 1. Оргмомент. 2. Артикуляционная гимнастика3. Уточнение правильной артикуляции звука [л']. 4. Добавить звук [л']. 5. Выделить из ряда слогов слог со звуком [л'] - хлопнуть в ладоши: 6. Автоматизация звука [л'] в слогах. | |||
| 37 | закрепление правильного произношения звука [л'] в слогах; развитие фонематического слуха, обобщение словаря. | Оргмомент. Артикуляционная гимнастика Автоматизация звука [л'] в слогах. Игра «Добавь слог - получится слово». Определить место звука [л’] в словах-картинках. Подведение итогов занятия. | |||
| 38 | закрепление правильного произношения звука [л'] в слогах; развитие фонематического слуха. | Оргмомент. Артикуляционная гимнастика Автоматизация звука [л'] в слогах. Отобрать картинки со звуком [л']. Подведение итогов занятия. | |||
| 39 | Автоматизация звука Л' | автоматизация звука [л'] в словах и словосочетаниях; упражнение в определении мета звука [л'] в словах; развитие фонематического слуха, памяти, внимания. | Оргмомент. Артикуляционная гимнастика Автоматизация звука [л'] в словах. Упражнение в употреблении глаголов 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа. Упражнение в образовании родительного падежа множественного числа существительных. Игра «Четвёртый лишний». Подведение итогов занятия. | ||
| 40 | автоматизация звука [л'] в словах; образование родственных слов; развитие фонематического слуха, памяти, внимания; обогащение словаря. | 1. Оргмомент. 2. Артикуляционная гимнастика 3. Повторить за логопедом: 4. Упражнение в согласовании существительных с притяжательными местоимениями мой, моя. 5. Упражнение в назывании (подборе) родственных слов к слову лёд. 6. Подведение итогов занятия. | |||
| 41 | автоматизация звука [л'] в словосочетаниях и предложениях; развитие фонематического слуха, внимания, памяти; обогащение словаря. | 1. Оргмомент. 2. Автоматизация звука [л'] в словосочетаниях. 3. Игра «Добавь слово». 4. Автоматизация звука [л'] в предложениях. 5. Какой лист? Какая ветка? 6. Подведение итогов занятия. | |||
| ЯНВАРЬ | |||||
| 42 | Автоматиза-ция звука Л' | закрепление правильного произношения звука [л'] в тексте; развитие фонематического слуха, внимания, памяти. | 1. Оргмомент. 2. Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания. 3. Составление рассказа по серии картинок. Пересказ рассказа. 4. Подведение итогов занятия. | ||
| 43 | Дифференциация [Л]-[Л'] | различение звуков [л] - [л'] в слогах, словах и предложениях. | 1. Оргмомент. 2. Различение звуков [л] - [л'] в слогах. 4. Составить предложения по опорным картинкам. 5. Подведение итогов занятия. | ||
| 44 | различение звуков [л] - [л'] в тексте; развитие фонематического слуха, внимания, памяти. | 1. Оргмомент. 2. Упражнение на развитие фонематического слуха, памяти, внимания. 3. Составление рассказа по серии картинок. 4. Подведение итогов занятия. | |||
| 45 | Звук Р
| подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука [р]; постановка звука [р]; тренировка в произнесении изолированного звука [р]. | 1. Оргмомент. 2. Артикуляционная гимнастика. 3. Постановка звука [р]. 4. Произнесение изолированною звука [р]. 5. Подведение итогов занятия. | ||
| 46 | автоматизация правильного произношения звука [р] в прямых слогах; развитие фонематического слуха; развитие навыка звукового анализа и синтеза прямых слогов; развитие мелкой моторики. | 1. Оргмомент. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Уточнение правильной артикуляции звука [р]. 5. Автоматизация звука [р] в прямых слогах (с гласными [а], [о], [у], [ы]). 6. Анализ слогов: РА, РЫ. | |||
| 47 | автоматизация правильного произношения звука [р] в прямых и обратных слогах; развитие фонематического слуха; развитие мелкой моторики. | Развитие фонематического слуха. Артикуляционная гимнастика. Автоматизация звука [р] в слогах (с гласными [а], [ы], [о], [у]). Анализ слогов: АР, ОР. Подведение итогов занятия. | |||
| 48 | автоматизация правильного произношения звука [р] в обратных слогах и в слогах со стечением согласных; развитие фонематическою слуха; развитие навыка звукового анализа слогов; развитие линейной памяти и смысловой догадки. | 1. Оргмомент. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Автоматизация звука [р] о слогах (с гласными [а], [ы], [о], [у]). 5. Анализ слогов: ДРА, БРО. 6. Подведение итогов занятия. | |||
| 49 | автоматизация правильного произношения звука [р] в словах с прямыми слогами в начале слова; учить правильно называть и согласовывать существительные с количественными числительными в пределах пяти; развитие фонематического слуха; выполнение звукового анализа. | 1. Оргмомент. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Автоматизация звука [р] в словах (в позиции начала слова в прямых слогах). 5. Анализ слова. 6. Подведение итогов занятия. | |||
| ФЕВРАЛЬ | |||||
| 50 | Звук Р
| автоматизация правильного произношения звука [р] в словах с прямыми слогами в середине слова; развитие фонематического слуха; учить правильно называть и согласовывать существительные с количественными числительными в пределах пяти; учить образовывать существительные множественного числа; определение позиции звука в слове. | 1. Оргмомент. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Автоматизация звука [р] в словах (в позиции середины слова в прямых слогах). 5. Анализ слова. 6. Подведение итогов занятия.
| ||
| 51 | автоматизация правильного произношения звука [р] в конце слова в обратных слогах и в словосочетаниях; развитие фонематического слуха; учить детей согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе, активизировать словарный запас по теме «Профессии». | 1. Оргмомент. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Автоматизация звука [р] в словах (в конце слова). 5. Автоматизация звука [р] в словосочетаниях. 6. Анализ слова.
| |||
| 52 | автоматизация правильного произношения звука [р] в словах со стечением согласных и в словосочетаниях; развитие фонематического слуха; развитие навыка звукового анализа слова; активизация словаря прилагательных. | 1. Оргмомент. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Автоматизация звука [р] в словах (со стечением согласных). 5. Автоматизация звука [р] в словосочетаниях. 6. Анализ слова.
| |||
| 53 | автоматизация правильного произношения звука [р] в словах со стечением согласных в словосочетаниях; развитие фонематического слуха; учить выполнять звуковой анализ; учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. | 1. Оргмомент. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Автоматизация звука [р] в словах (со стечением согласных). 5. Автоматизация звука [р] в словосочетаниях. 6. Анализ слова. 7. Подведение итогов занятия.
| |||
| 54 | Звук Р' | подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука [р']; постановка звука [р']; тренировка в произнесении изолированного звука [р']. | 1. Оргмомент. 2. Артикуляционная гимнастика. 3. Постановка звука [р']. 4. Произнесение изолированного звука [р']. 5. Подведение итогов занятия. | ||
| 55 | Автоматизация звука Р' | автоматизация правильного произношения звука [р'] в прямых и обратных слогах; развитие фонематического слуха; развитие мелкой моторики. | 1. Оргмомент. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Уточнение правильной артикуляции звука [р']. 5. Автоматизация звука [р'] в прямых и обратных слогах 6. Анализ слогов: РИ, ИРЬ. 7. Подведение итогов занятия. | ||
| 56 | автоматизация правильною произношения звука [р'] в обратных слогах и в слогах со стечением согласных; развитие фонематического слуха; продолжать учить звукобуквенному анализу. | 1. Оргмомент. 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Автоматизация звука [р'] в слогах (с гласными Е, Ё, И, Ю, Я). 5. Анализ слогов: ЗРИ, КРИ. 6. Подведение итогов занятия. | |||
| 57 | автоматизация правильного произношения звука [р'] в словах с прямыми слогами в начале и середине слова; развитие фонематического слуха; учить правильно называть и согласовывать существительные с количественными числительными в пределах пяти. | 1. Оргмомент. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Автоматизация звука [р'] в словах (в позиции начала слова в прямых слогах). 5. Анализ слова. 6. Подведение итогов занятия.
| |||
| МАРТ | |||||
| 58 | Автоматиза-ция звука Р' | автоматизация правильного произношения звука [р'] с словах и в словосочетаниях с прямыми слогами в середине слова; развитие фонематического слуха; учить правильно образовывать существительные множественного числа; учить образовывать относительные прилагательные от названий овощей, фруктов, деревьев. | Оргмомент. Развитие фонематического слуха. Артикуляционная гимнастика. Автоматизация звука [р'] в словах (в позиции середины слова в прямых слогах). Автоматизация звука [р'] в словосочетаниях. Анализ слова. Подведение итогов занятия.
| ||
| 59 | автоматизация правильного произношения звука [р'] в конце слова в обратных слогах и в словосочетаниях; развитие фонематического слуха; продолжать учить звукобуквенному анализу; учить детей согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе; развивать мышление. | 1. Оргмомент. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Артикуляционная гимнастика. 4. Автоматизация звука [р'] в словах (в конце слова). 5. Автоматизация звука [р'] в словосочетаниях. 6. Анализ слова. 7. Подведение итогов занятия.
| |||
| 60 | автоматизация правильного произношения звука [р'] в словах и словосочетаниях со стечением согласных; развитие фонематического слуха; учить правильно называть и согласовывать существительные с количественными числительными в пределах пяти; учить образовывать относительные прилагательные. | Оргмомент. Развитие фонематического слуха. Артикуляционная гимнастика. Автоматизация звука [р'] в словах (со стечением согласных). Подведение итогов занятия.
| |||
| 61 | автоматизация правильного произношения звука [р'] в предложениях, которые состоят из слов с прямыми слогами; развитие фонематического слуха; учить изменять глаголы по лицам (спряжение глаголов). | 1. Оргмомент. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Автоматизация звука [р'] в предложениях. 4. Автоматизация звука [р'] в чистоговорках. 5. Подведение итогов занятия.
| |||
| 62-63 | Дифферен-циация [Р]-[Р'] | дифференциация звуков [р] - [р'] на материале слогов и слов; развитие фонематического слуха; формирование смысловой догадки. | 1. Оргмомент. 2. Сравнение артикуляции звуков [р] - [р']. 3. Дифференциация звуков [р] - [р'] в слогах. 4. Дифференциация звуков [р] - [р'] в словах. 5. Анализ слогов: РИ, РЫ. 6. Подведение итогов занятия. | ||
| 64-65 | дифференциация звуков [р]-[р'] на материале словосочетаний и предложений; развитие фонематического слуха; продолжить учить образовывать относительные прилагательные. | 1. Оргмомент. 2. Сравнение артикуляции звуков [р] - [р']. 3. Дифференциация звуков [р] - [р'] на материале словосочетаний. 4. Дифференциация звуков [р] - [р'] во фразе. 5. Анализ слов: рысь, рис. 6. Подведение итогов занятия. | |||
| АПРЕЛЬ | |||||
| 66-67 | Дифферен-циация [Р]-[Р'] | дифференциация звуков [р] - [р'] на материале предложений и текста; развитие фонематического слуха; формирование умения пересказывать текст; развитие линейной памяти. | 1. Оргмомент. 2. Сравнение артикуляции звуков [р] - [р']. 3. Дифференциация звуков [р] - [р'] на материале предложений. 4. Дифференциация звуков [р] - [р'] в тексте. 5. Подведение итогов занятия. | ||
| 68-69 | Дифференциация [Л]-[Р], [Л']-[Р'], | различение звуков [л] - [р] в слогах, словах и предложениях. | Оргмомент. Различение звуков [л] - [р] в слогах. Различение звуков [л] - [р] в словах. Различение звуков [л] - [р] в предложениях. Скажи одним и двумя словами. Подведение итогов занятия. | ||
| 70-71 | различение звуков [л'] - [p'] в слогах, словах и предложениях. | 1. Оргмомент. 2. Различение звуков [л'] - [p'] в слогах. 3. Различение звуков [л'] - [p’] в словах. 4. Различение звуков [л'] - [p’] в предложениях и скороговорках. 5. Подведение итогов занятия. | |||
| 72 | Оценка индивидуального развития | Выявить уровень развития речи детей | Обследование звукопроизношения, фонетико-фонематического развитя и звуко-слоговой структуры слова посредством логопедических альбомов | ||
Организационный раздел
3.1. Материально-техническое и методическое обеспечение Программы:
Для проведения занятий требуется специально оборудованный кабинет:
ДИЗАЙН ПОМЕЩЕНИЯ
Слот логопеда, стулья со спинками, стулья со спинками детские, стол детский с регулируемыми ножками.
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Секундомер, зеркало индивидуальное, зеркало настенное.
МЕДИЦИНСКИЙ ИНСТРУМЕНТ
Шпатели одноразовые стерильные, антисептическое средство для рук.
ИГРУШКИ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И МАТЕРИАЛ
Картотека игр: словесных, пальчиковых, игровых упражнений; игр на развитие коммуникативных способностей; стихотворений; потешек; загадок; чисто- и скороговорок; текстов на автоматизацию поставленного звука (в слоге, слове, фразе, предложении, тексте);
Заяц мягкий, набивной
Кукла
Пособия и материалы для упражнений, направленных на развитие: мышления, разных видов памяти, разных видов внимания, воображения и фантазии, зрительного восприятия, слухового восприятия, тонкой (мелкой) моторики рук, физиологического (диафрагмального) дыхания, звукопроизношения; а также материалы, по обучению грамоте, на предупреждение дисграфии, на предупреждение дислексии, на формирование лексики, на формирование грамматического строя речи, на формирование связной речи.
Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учетом прохождения лексических тем: предметные картинки; картинки с действием; сюжетные картинки; серии картинок; картинки для составления описательных рассказов.
Занимательный материал: криптограммы, анаграммы, ребусы, шарады, головоломки; мнемотаблицы; другой.
Материалы детского речевого творчества: рассказы, истории.
Диагностические материалы.
Картотека методической литературы: комплексная, коррекционная программы; методики и технологии развивающего обучения по выбору логопеда.
Материалы творческого педагогического опыта.
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общем недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Н.В. Нищева «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общем недоразвитием речи) и рабочая программа учителя-логопеда» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОHP» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Н.Н. Бутусова «Развитие речи при коррекции звукопроизношения» СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
О.В. Епифанова «Автоматизация и дифференциация звуков: упражнения, задания, игры для детей 6-9 лет» Волгоград: Учитель, 2013.
О.Е. Ерибова «Технология организации логопедического обследования» Москва: АЙРИС ПРЕСС, 2007
Л.С. Лылова «Фронтальные логопедические занятия с детьми дошкольного возраста» Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012.
А.Е. Воронова «Логоритмика для детей 5-7 лет» М.:ТЦ Сфера, 2010.
Л.Е. Кыласова «Коррекция звукопроизношения у детей: дидактический материал» Волгоград: Учитель, 2012.
Л.С. Лылова и др. «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста» Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012.
Т.А. Ткаченко «Логопедические упражнения» М.: Эксмо, 2013.
Е.М. Косинова «Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких» М.: Эксмо, 2016.
Е.Н. Краузе «Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика» СПб.: КОРОНА принт, 2014.
В.М. Акименко «Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями» Ростов-на-Дону: «Феникс», 2015.
О.А. Новиковская «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4-5 лет» СПб.: Паритет, 2007.
Т.В. Туманова «Исправление звукопроизношения у детей» М.: «Гном-Пресс», 1999.
М.Ю. Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет» М.: ТЦ Сфера, 2008.
Н.Ю. Костылева «Покажи и расскажи» М.: ТЦ Сфера, 2007.
О.Н. Лиманская «Конспекты логопедических занятий» М.: ТЦ Сфера, 2008.
3.2. Учебный план
Учебный план представлен двумя группами: средний возраст 4-5 лет, старший возраст 5-6 лет. Учебный план рассчитан на 36 недель и количество практических часов*.
*Под часом понимается продолжительность занятия в соответствии с объемом образовательной нагрузки соответствующей санитарно-эпидемиологически правилам и нормам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическое требования устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный №28564) и изменениями от14.04.2014 г.).
| Количественные значения | Возраст воспитанников | |
| 4-5 лет | 5-6 лет | |
| Кол-во занимающихся в группе | 4 | 4 |
| Кол-во часов* в неделю | 2 | 2 |
| Кол-во учебных часов* в месяц | 8 | 8 |
| Кол-во учебных часов* в год | 72 | 72 |
Календарный учебный график:
| Этапы образовательного процесса | I этап – подготовительный | II этап - формирования первичных произносительных навыков. | III этап –этап формирования коммуникативных умений и навыков. |
| Начало учебного года | 1.09 | ||
| Продолжительность учебного года | 24 | ||
| Продолжительность занятий | 4-5 лет - 20 мин., 5-6 лет 25 мин. | 4-5 лет 20 мин., 5-6 лет 25 мин. | 4-5 лет 20 мин., 5-6 лет 25 мин. |
| Продолжительность учебной недели | 5 дней
| ||
| Объем недельной образовательной нагрузки | 2 часа | 2 часа | 2 часа |
| Продолжительность занятий в неделю | 4-5 лет 40 мин. 5-6 лет 50 мин. | 4-5 лет 40 мин. 5-6 лет 50 мин. | 4-5 лет 40 мин. 5-6 лет 50 мин. |
| Первичная оценка речи детей | 1-10 сентября | ||
| Итоговая оценка речи детей | 1-10 мая | ||
| Окончание учебного года | 31 мая | ||
| Летние каникулы | 1 июня-31 августа | ||
Комплекты видеоуроков для учителей
Скачать
© 2021, Гончарова Татьяна Анатольевна 345 0
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
